導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)撾娔X基礎(chǔ)課教改一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

在信息化的大背景下，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中具有重要的地位。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要具備從業(yè)人員的技術(shù)能力以外，在團(tuán)隊(duì)合作，人際溝通等方面也有一定的要求，這就對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，而我們過(guò)去傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一般由教師通過(guò)投影儀演示講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和一些具體操作，然后學(xué)生再上機(jī)完成教師布置的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生是在模仿老師的操作，在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，于是我們大膽進(jìn)行了教學(xué)改革，作了近五年的實(shí)驗(yàn)、摸索，建立了“捆綁式協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了很大程度的提高。

一、建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組

由于分組方式主要目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，所以在進(jìn)行各組人員劃分時(shí)也要給學(xué)生較大的自主空間。但為了保證每組之間的總體水平相對(duì)平均，分組時(shí)主要采用學(xué)生自由結(jié)組，教師局部干預(yù)的原則。學(xué)生一般根據(jù)了解的程度平均3人一組，選定一人作為組長(zhǎng)，為了防止組內(nèi)成員基礎(chǔ)都比較好或都比較薄弱的情況發(fā)生，需要教師對(duì)某些組的成員做局部的調(diào)整，但前題是教師對(duì)全班同學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)有一個(gè)大致的了解。我的具體做法是課程伊始給全班同學(xué)布置相對(duì)簡(jiǎn)單的上機(jī)操作題目，然后講解演示與題目相關(guān)的操作，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生以外，還要記錄學(xué)生完成的基本情況，然后按簡(jiǎn)單了解、基本掌握、熟練掌握將學(xué)生劃分為三組，這樣教師可以針對(duì)某幾組的某些成員進(jìn)行微調(diào)時(shí)就有了一定的理論依據(jù)。形成了相對(duì)固定的小組后，將每組3人排成“一”字形座次，中間一人為組長(zhǎng)，這樣不管是課上還是課下，都便于圍坐在一起，在組長(zhǎng)主持下討論問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的有關(guān)協(xié)作。組長(zhǎng)與組員可進(jìn)行階段性雙向選擇，平時(shí)則組合穩(wěn)定。現(xiàn)今的學(xué)生不再滿(mǎn)足于靜坐聽(tīng)講，而是有了較強(qiáng)的參與意識(shí)。利用學(xué)習(xí)小組這個(gè)載體，可大面積滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有形化、過(guò)程化。傳統(tǒng)做法，教師面對(duì)的雖然是全班學(xué)生，但注意力所集中的只能是某“幾個(gè)”學(xué)生，一個(gè)班級(jí)三、四十人，不可能顧及到每一名學(xué)生。而這里的學(xué)習(xí)小組，變?yōu)樽罨尽⒆钪饕膶W(xué)習(xí)單位，三人“捆綁”在一起，就是一個(gè)“點(diǎn)”了，教師注意力的覆蓋面一下子擴(kuò)大了幾倍，大大提高了調(diào)控能力和教學(xué)效率。在小組內(nèi)部，大家為了本組的榮譽(yù)，不僅自己認(rèn)真努力，而且還積極督促帶動(dòng)本組其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。不僅如此，還要吸收別組經(jīng)驗(yàn)，以便更有利地趕超別組。同學(xué)們最大的特點(diǎn)就是爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)比賽、不服輸。以小組為單位參加學(xué)習(xí)競(jìng)賽，常常群情激昂、熱火朝天，組內(nèi)緊密配合，組間你追我趕，令人聯(lián)想到“龍舟競(jìng)渡”的熱烈和壯觀(guān)。

二、小組研討的教學(xué)方式

在理論課教學(xué)中，利用多媒體教室，教師在精講“課件”的基礎(chǔ)上，把大量問(wèn)題以“任務(wù)”的方式交由學(xué)習(xí)小組研討完成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“基本單位”作用。確定內(nèi)容、限制時(shí)間，由組長(zhǎng)主持，選一名操作能力強(qiáng)的同學(xué)先上機(jī)操作，其他兩名同學(xué)觀(guān)察指正，然后每名同學(xué)都操作一遍，對(duì)于操作有困難的小組成員，由優(yōu)生指導(dǎo)，共同完成本次課的“任務(wù)”內(nèi)容，實(shí)踐證明，通過(guò)優(yōu)生演示，學(xué)生獨(dú)立操作，小組內(nèi)互幫，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，研討可以這樣做，練習(xí)、檢查也可以這樣做。教師不再向“個(gè)人”提問(wèn)，而是要全組回答。可以齊答，也可一人主答，其余補(bǔ)充、修正，也可指定一人代表全組回答。在同等條件下各組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。在上機(jī)實(shí)踐課中，教師每節(jié)課均可按課程的要求，安排檢查性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。限時(shí)要求每個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)的達(dá)標(biāo)測(cè)試。在此過(guò)程中，教師的巡視指導(dǎo)可以組為單位，這樣即減輕了輔導(dǎo)的壓力，同時(shí)也擺脫了無(wú)暇面面俱到的尷尬局面。組與組之間每天都可以進(jìn)行擂臺(tái)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容可有以下幾個(gè)方面：

1、上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)或其他預(yù)定內(nèi)容；2、本節(jié)課達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的內(nèi)容；3、文字錄入速度與正確率。參賽小組：分兩個(gè)級(jí)別，第一級(jí)別是上節(jié)課決出的“最先進(jìn)小組”與本節(jié)課上敢于向其競(jìng)擂的一個(gè)小組；第二級(jí)別是上節(jié)課決出的“最落后小組”與本節(jié)課上任其挑選的另一個(gè)小組，分別進(jìn)行。比賽辦法：由科代表或不參賽小組組長(zhǎng)主持，比賽結(jié)果，分別在比賽后，依據(jù)各組總成績(jī)決出新一輪的“最先進(jìn)小組”和“最落后小組”各一個(gè)，作為下節(jié)課比賽的擂臺(tái)組和挑戰(zhàn)組，以此循環(huán)下去。這樣以來(lái)，每個(gè)小組都希望向擂臺(tái)組競(jìng)擂、爭(zhēng)當(dāng)“最先進(jìn)小組”，每個(gè)小組都生怕被“最落后小組”挑戰(zhàn)，以致可能戰(zhàn)敗而成為新的“最落后小組”。課上課下都要“爭(zhēng)先恐后”，在學(xué)中比，在比中學(xué)，對(duì)內(nèi)小組推動(dòng)個(gè)人，對(duì)外小組推動(dòng)全班。既是緊張的學(xué)習(xí)，更是生動(dòng)活潑的游戲。比賽時(shí)情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，教學(xué)效率成倍提高。

三、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)小組如此活躍，是有其直接動(dòng)力的，那就是對(duì)學(xué)習(xí)小組的有力評(píng)價(jià)。主要有兩個(gè)層次。第一個(gè)層次的評(píng)價(jià)是教師以學(xué)習(xí)小組作為表場(chǎng)和批評(píng)的主體。筆者的做法是，某個(gè)小組率先解決了疑難問(wèn)題、比賽獲勝均進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)其起立，接受全班同學(xué)的注目禮，讓同學(xué)們掌聲給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)這是最珍貴的榮譽(yù)；對(duì)表現(xiàn)差的，或與“最落后小組”比賽失敗的，要讓其找出差距，特別是因此拖了全班后腿的，要向全班同學(xué)鞠躬致歉。由此大大激發(fā)了大家的爭(zhēng)先意識(shí)，使其明比暗賽、你追我趕，為加大表彰力度，還可建立小組成績(jī)檔案，比賽勝負(fù)情況、完成任務(wù)情況，考試成績(jī)情況、幫助同學(xué)情況，均記入檔案，量化評(píng)比，定期公布。常常是冠軍組和末名組不斷更名易主。可以說(shuō)在一個(gè)“評(píng)”字下，“比”字做出了妙文章。另一個(gè)層次的評(píng)價(jià)，在小組內(nèi)部進(jìn)行，由小組長(zhǎng)主持記錄一個(gè)“功勞簿”。誰(shuí)為小組爭(zhēng)先奪冠立了功、做了貢獻(xiàn)記在上面；并進(jìn)行階段性評(píng)比，表現(xiàn)好的自然得到同學(xué)肯定、尊重，同學(xué)間的批評(píng)往往更能激起學(xué)生的上進(jìn)和發(fā)憤，這比那種“官打民不羞”的批評(píng)更有實(shí)效。

總之“捆綁式協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是把學(xué)習(xí)小組作為管理、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的基本單位，即以小組為組織載體，以活動(dòng)為教學(xué)形式，以評(píng)價(jià)為動(dòng)力之源，既有利于發(fā)揮小組群體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)的協(xié)作和小組間的連動(dòng)。通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的關(guān)系是融洽的，相互合作的，共享信息與資源，共擔(dān)榮辱。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能較好地克服獨(dú)生子女在這一方面的弱點(diǎn)。近五年來(lái)，我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，也取得了一定的成績(jī)，我所任教的多個(gè)班級(jí)參加遼寧省計(jì)算機(jī)水平測(cè)試都取得了可喜的成績(jī)，及格率都在96%以上，學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都得到了很大程度的提高，這不正是我們職業(yè)教育所需要的嗎？目前“捆綁式協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上得到了普遍的推廣，學(xué)生感到新穎、切身、實(shí)用，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了一定程度的提高。