導語：中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學中，混合式教學法具有顯著的價值，符合計算機專業(yè)的特點。文章從課前線上預(yù)習、課上重點講解、課后線上實踐、線上與線下綜合評價四方面，對混合式教學在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；線上預(yù)習；線上實踐

混合式教學是近些年出現(xiàn)的一種全新的教學模式，其借鑒了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念，構(gòu)成了一套線上+線下的混合教學模式。其內(nèi)涵本質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學和在線教學相結(jié)合，構(gòu)建起線上+線下、課內(nèi)+課外的混合式課堂，從而讓學生實現(xiàn)切實的進步。在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學中，混合式教學法具有顯著的價值，符合計算機專業(yè)的特點，值得深入探討。

一、課前線上預(yù)習

混合式教學的一個關(guān)鍵之處，就是學生要主動參與。但是從目前的實際情況來看，要讓學生依靠自身的意識主動進行學習，難度還是比較大的。因此，教師可以通過預(yù)習任務(wù)，引導學生主動學習。而混合式教學模式下，教師可以通過在線教學平臺或系統(tǒng)進行預(yù)習任務(wù)的，讓學生通過在線平臺領(lǐng)取學習任務(wù)并進行在線預(yù)習，然后及時交回預(yù)習結(jié)果。這樣一來，學生在正式的課堂教學之前就能對相關(guān)的知識形成了解，教師也可以依靠學生的預(yù)習成果了解學生存在哪些方面的疑難，從而對課堂教學有所側(cè)重。例如，在教學文字排版的相關(guān)知識前，教師就可以通過在線教學平臺一個“利用Word排版”的預(yù)習任務(wù)，事先準備一篇故意打亂格式的文章，讓學生結(jié)合具體的版式要求，對該文章進行排版。這樣的預(yù)習任務(wù)，具有很強的實踐性和探究性，學生在完成過程中能實現(xiàn)對文字排版相關(guān)知識的提前了解。

二、課上重點講解

在線預(yù)習任務(wù)只是混合式教學的第一步，在學生完成預(yù)習任務(wù)之后，教師需要對學生的預(yù)習成果進行總結(jié)，特別是對學生出錯較多的地方予以整理記錄，將其確定為課堂教學的重點，然后進行針對性的講解。例如，針對上文提到的文字排版預(yù)習活動，從教學實踐來看，不少學生會在頁眉頁腳、插入注釋、頁面分欄等方面出現(xiàn)問題，而字體、字號、行距這些基礎(chǔ)方面他們基本通過預(yù)習就能掌握。因此，在課堂教學中，對于字體、字號、行距等基礎(chǔ)版式設(shè)置，教師可以先比較簡略地進行講解。然后，教師針對頁眉頁腳、插入注釋、頁面分欄這些學生預(yù)習時出現(xiàn)問題的知識點，展開重點講解。在課堂講解中，教師還可以結(jié)合在線教學系統(tǒng)進行實踐操作，讓學生直觀認識到具體的操作過程，真正掌握文字排版方面的知識。

三、課后線上實踐

在完成課堂教學之后，就需要切入到課后實踐的環(huán)節(jié)。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的知識點，大多數(shù)都與實踐操作聯(lián)系緊密，因此在課后的實踐中，教師可以借助在線教學系統(tǒng)讓學生進行線上實踐。不僅如此，教師還可以將微信、微博等信息載體利用起來，構(gòu)建一個更加完善的線上實踐學習體系。例如，在教學表格制作的相關(guān)知識后，教師就可以結(jié)合一些具體的案例來創(chuàng)設(shè)表格制作的實踐任務(wù)。不僅如此，教師還可以結(jié)合學生的專業(yè)特點來設(shè)計實踐任務(wù)。如對于財會專業(yè)的學生，可以將企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析作為表格制作的案例；對于旅游專業(yè)的學生，可以將旅游出行數(shù)據(jù)統(tǒng)計作為表格制作的案例。構(gòu)建了具有專業(yè)特色的實踐任務(wù)后，教師要通過在線系統(tǒng)，讓學生進行線上實踐。在實踐過程中，師生可以通過微信等渠道及時進行交流溝通，大大提升學生對相關(guān)知識的掌握程度。

四、線上與線下綜合評價

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學中，采用混合式教學還必須要關(guān)注教學評價這個環(huán)節(jié)。在混合式教學中，教學評價應(yīng)該從線上和線下兩個方面出發(fā)，展開綜合性的評價。線上評價應(yīng)該以實踐操作為主，線下評價則應(yīng)該以理論考核為主，只有實踐與理論都達到較高水平，才能表明教學活動取得了效果，學生真正掌握了知識。例如，對于PPT制作這方面的知識，在完成該知識板塊的教學之后，線上的教學評價應(yīng)該以實際的PPT案例制作進行考核評價，而線下的教學評價則應(yīng)該對PPT制作中的一些理論知識進行考核，如幻燈片制作的關(guān)鍵步驟、演示文稿的編制流程等。線下考理論、線上考實踐的混合式教學，既實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，又有助于推動學生兩個方面的計算機素養(yǎng)同步提升。

五、結(jié)束語

總之，在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學中，采用混合式教學具有顯著的意義。這種理實結(jié)合的教學模式，借助線上和線下兩個教學平臺，能對學生展開綜合性的教育。因此，在具體實踐中，教師要從線上預(yù)習、課上重點講解、線上實踐以及綜合評價這幾個方面切入，將混合式教學切實貫徹到“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學中。

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[3]楊曉濤.中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學習課程設(shè)計模式研究[D].浙江工業(yè)大學,2016.

作者:郭秀萍 單位:山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學校