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【摘要】培養科技創新型的人才是高等院校的一個重要任務，目前高校主要通過大學生科創及各類競賽及畢業設計等手段來培養大學生的科技創新能力，計算機專業更是如此。本文基于大學生科創及畢業設計分別存在的問題，提出一種基于大學生科技創新實踐的計算機專業畢業設計教學模式，將大學生科創與畢業設計結合起來，更好地發揮培養大學生的科技創新能力。

【關鍵詞】大學生科創；計算機專業；畢業設計；教學模式

1.引言

中共中央《關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年計劃的建議》中提出：“把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節”。高校作為人才培養基地，因此培養創新型尤其是科技創新型人才成為高校的人才培養目標。創新能力是指提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力，一般來說，創新能力就是發明和發現。高校對大學生科技創新能力的培養主要是以大學生科技創新活動大學生科技創新作為人才培養的一個重要手段。而畢業設計作為大學生最重要的實踐活動，也應當以培養大學生的科技創新能力為目的。但是目前，計算機專業的畢業設計許多仍然停留在做傳統的信息系統的層面上，在創新能力方面欠缺較多，因此本文提出計算機專業以大學生科創為基礎進行畢業設計的教學模式。

2.大學生科技創新實踐活動現狀

大學生科技創新活動旨在培養學生的科技創新意識和創新能力，自實施以來，吸引了大量的學生積極參與其中。為了更好地開展大學生科技創新活動，許多高校都創建了科技創新實驗室及科技創新基地，學院為此也創建了機器人創新實驗室和物聯網創新實驗室，為大學生科技創新活動提供良好的硬件支持，取得了許多優秀的科技創新成果。但是，目前大學生科技創新活動主要存在的問題有：（1）大學生科技創新活動的周期一般為1-2年，由于大四的學生主要忙于準備考研、畢業設計和就業找工作，因此一般以二、三年級的學生為主。但是大二的學生，仍然在學習C語言、數據結構等專業基礎課程，動手編程能力不強，對項目的開發更缺乏系統性。另外大二的課時安排也比較滿，學生要學量的專業基礎課程，課余用于科技創新活動的時間就非常有限，很難深入地進行科技創新活動，影響了科創活動的質量，同時也制約了科創活動的進度。而到大三之后，專業課程學習得差不多了，有一定的知識積累和編程能力之后，科創項目早已面臨結題，學生無勇武之地，學生的積極性也受到影響。（2）大學生科技創新活動的覆蓋范圍比較小。大學生科技創新活動是培養大學生創新能力的一個非常有效地手段，但是由于經費有限，參與科技創新活動的大學生數量也非常有限，通常情況下每個班級最多有三分之一的學生能夠參與到科技創新活動里來。多數學生不能參與到科創活動中，無法獲得較多的科研基礎及實踐鍛煉機會。

3.大學生的畢業設計現狀

本科生畢業設計是實現高等教育人才培養目標最重要的綜合性實踐教學環節，是學生歷經四年的本科教學、投入社會實踐前的最后一次綜合性的實踐教學，也是檢驗學生對專業理論知識和實踐動手能力結合程度的一個標準，當然也是培養大學生科技創新能力的一個非常重要的環節。就目前來說，大學生的畢業設計主要存在以下問題：（1）學生用于畢業設計的時間難以保障。畢業設計安排在大四進行，一般從上學期開始啟動，雖然歷時可達半年之久。但是，學生同時還開始了就業找工作，使得他們無法安心進行畢業設計。畢業設計需要學生花費大量的時間用于調研、分析、設計、實現、撰寫論文，但是日漸增大的就業壓力迫使學生暫時放下畢業設計，而在就業方面投入較多的精力。沒找到工作的，頻繁參加各種招聘會、面試，無心進行畢業設計；找到工作的，許多進入單位進行實習，沒有時間進行畢業設計。總之，學生很難集中精力進行畢業設計，往往敷衍了事，隨便應付一下，能通過畢業答辯即可。畢業設計本來是考查學生對專業知識的綜合運用能力、創新能力，不過在這種情況下，學生很難有較好地創新表現。（2）學生對專業知識的掌握不夠系統性。就我校來說，由于培養方案中對實踐課程的設置通常是針對某一門具體課程而設置的，缺少綜合性的實踐課程，導致學生對課程的學習比較孤立。如，有單純的程序設計類的實踐課程，也有單純的數據庫實踐課程，但是缺乏完成一個完整的系統的綜合性實踐課程。這樣，學生在進行畢業設計的時候，發現很多知識比較欠缺，需要重新去學習，不能夠較快地進入到畢業設計狀態。（3）學生對待畢業設計的態度不夠端正。現在學生與招聘單位雙向選擇，部分學生選擇的就業方向與專業方向不一致，就認為反正以后不從事相關專業方面的工作，用不到專業知識，因此對畢業設計非常不重視，隨便應付一下，不愿進行深入研究。大部分學生能夠認真進行畢業設計，希望能夠通過畢業設計提高自己的實際動手能力，為自己未來的工作打好基礎。但是由于畢業設計側重于對專業知識的綜合運用能力，往往結合一定實際。部分學生由于從未接觸過此類課題，不能夠對課題的背景、相關知識進行很好地掌握，從而導致畢業設計的深度不夠，質量不高，創新性更無從談起。

4.基于大學生科技創新實踐活動的畢業設計

基于目前大學生科技創新活動現狀及畢業設計現狀，本文提出基于大學生科技創新實踐活動的畢業設計的教學模式，將大學生科技創新實踐活動與畢業設計有機地結合起來，互相取長補短，相互依托，以更好地培養學生的科技創新能力。在低年級的時候，學校可以將學生組織起來，劃分成若干個小組。然后由教師根據自己的科研課題，提出科創課題。或者學生有感興趣的課題，可以提出，經由教師審核后，也可以作為科創課題。課題選定以后，各個小組分別參與到科創課題中來。由于低年級學生課程比較多，因此指導老師可以利用晚上或者假期的時間對學生進行交流，就研究方案、研究方法進行討論，及時進行溝通。在此期間，指導教師可以讓學生查閱文獻，有效培養學生文件檢索、閱讀文獻等科研能力，為以后的科研打好基礎。同時，對于可能涉及到的專業知識，指導教師積極引導學生認真學習，進行知識的儲備，尤其在實踐環節進行有針對性的指導，培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。這樣學生邊學邊練，一方面可以深化學生學習的效果，另一方面使得學生的學習更有主動性，激發了學生學習的動力。興趣是最好的老師，一旦學生對科創等實踐產生了興趣，日后的畢業設計就有了良好的實踐基礎。進入畢業設計階段，學生可以就低年級時進行的科創項目進行更加深入的研究。因為已經有了前期科創活動的基礎，所以學生在進行畢業設計的時候就不會因為許多課題是從未接觸過的而花費大量的時間去熟悉課題的相關知識。另外大四的學生，在幾年的科創活動里有了一定的科研基礎，實際動手能力也經過了鍛煉，在畢業設計階段可以集中精力進行實驗設計，使得研究更加深入，取得較好的研究結果，進一步提高了自己的實踐能力和創新能力，同時又節約了時間，給考研、就業贏得了時間，有效緩解了畢業設計與學生就業之間的矛盾。

5.結束語

大學生科技創新活動是培養大學生科技創新能力的重要途徑，畢業設計是考察學生實踐動手能力的最重要環節，將兩者有機結合起來，避免了畢業設計與學生就業之間存在的矛盾，讓學生在本科期間將實踐貫穿始終，并在實踐中進行創新意識、創新能力的培養，從而實現培養科技創新型人才的目的。

參考文獻：

［1］宋淑梅，楊田林，辛艷青，李延輝.關于構建大學生科技創新與畢業設計一體化教學模式的探討_宋淑梅［J］.教育教學論壇.2012（38）43-44

［2］李冬妮,陳旵明.培養計算機學科學生科技創新能力的探討與實踐［J］.北京理工大學學報(社會科學版).2007(4):42-44

［3］魏軍英,王靜,王吉岱.工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設研究［J］.教育教學論壇.2014（3）14-16

作者:閆俊英 單位:上海電機學院電子信息學院