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摘要：本文主要針對地方本科院校藝術設計類專業畢業設計存在的與社會需求、學科發展不相適的教學現狀，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監控”三位一體教學模式。以培養社會急需實踐性應用型、技能技術型專業人才，為地方經濟、文化建設建設作出積極貢獻。

關鍵詞：藝術設計類專業；實踐教學；畢業設計；教學模式

藝術設計類專業的畢業設計是針對學生專業理論學習、實踐實操、技能技巧、創新創造及綜合素質能力的一次最終考核，更是檢驗高校教育教學水平、提升學生就業競爭力的重要指標。而對于地方本科院校藝術設計類專業畢業設計還存在與社會需求、學科發展不相適的教學現狀，如：選題老舊、設計虛擬、評價單一、監管松散等，基于此本文以昌吉學院為例，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監控”三位一體教學模式。以培養社會急需實踐性應用型、技能技術型專業人才，為地方經濟、文化建設建設作出積極貢獻。

1地方本科院校藝術設計類專業“畢業設計”課程教學模式現存問題

1.1教學與監管體系尚未健全

畢業設計教學實踐只是依靠以往的教學經驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。［1］藝術設計的教育已是大眾教育，地方院校招收的學生中有極大一部分是“專業突擊”考入大學，系統學習專業知識的意識沒有形成。在實踐教學尤其是畢業設計中卻需要系統的應用專業理論知識加以具體實踐呈現，顯得有點無所適從。畢業設計監管體制還不健全，設計初期工作量要求不明確、不具體、不規范，設計中期由于學生大多在外實習、找工作，缺乏指導教師的監督檢查和督促改進，設計后期缺乏嚴格質量控制等，這一情況在地方本科院校中普遍存在，昌吉學院也不例外。畢業設計教學環節持續時間長、自由度大、隨意性強等已成為普遍現狀，為此強化過程管理和質量控制尤為必要。［2］

1.2選題及表現形式單一、深入度不夠

畢業設計的選題關系到能否深入探討一個具體的設計問題、社會現象或提供一種可能性的解決方案，關系到能否有效培養學生理論聯系實際、綜合實踐實操、分析解決問題以及綜合素養等能力。但現絕大多數地方本科院校藝術設計類專業在畢業選題上，存在著較大比例的與社會設計實踐脫節、缺乏時代氣息與實用價值，更無個性和創新性的選題。［2］大多課題是對專業課內容的復制，只是作品數量擴充，表現形式及方法與專業課作品相比“換湯不換藥”。［3］畢業設計最終呈現的表現形式單一化，深入度不夠，經不起推敲。

1.3師資實踐經驗、指導能力有待提高

設計學科是一個新興學科，加之近幾年高校擴招，一時間專業師資建設難以跟進，大多高校專業教師多為跨專業及剛畢業離開高校沒有專業崗位實踐經驗的老師，這種現象尤其在地方本科院校中普遍存在。昌吉學院藝術設計類專業更是如此，其教師的專業實踐性、實操性、實戰性都相對局限；與此同時還存在教學任務重、學歷、職稱提升等壓力。以上種種緣由，教師在實踐經驗、指導能力方面都有待進一步提高。

1.4實踐實操及創新性導向不明顯

近幾年藝術設計類專業畢業設計的成果已成開放態勢，從相關網站及其他公眾平臺展播的情況看，絕大多院校尤其是地方院校的畢業設計還以虛擬設計為主，與時下社會的需求還相差甚遠，與國家近兩年倡導的地方高校要以服務地方經濟建設的大政方針結合還遠遠不夠。藝術設計類專業畢業設計在對學生的設計實踐、實際操作技能技術、創新性研發上還需院校、相關社會職能部門給予高度關注，提供切實有效提升藝術設計類專業學生實踐能力的措施方案以及必要的培養平臺。通過積極有效措施、培養平臺的運行，強化學生實踐實操、創新創造能力的培養。

2地方本科院校藝術設計類專業“畢業設計”課程教學模式創新探討

2.1針對市場需求修訂教學方案與監管體系

教育部已明確要求2000年以后升本院校應向應用型大學轉型，并明確提出應培養為地方經濟、文化建設服務的應用型、技能型人才。昌吉學院作為昌吉地區唯一的本科院校就應肩負起歷史使命，藝術設計類專業的畢業設計要理論教學與實踐教學兩手抓。理論教學方面，可安排有針對性的專題講座，以此加強學生對畢業設計理論知識的認知，強調選題以區域經濟和文化為基礎，引導分析市場需求，啟發學生找線索尋思路。引導學生深刻認知畢業設計的內涵、畢業設計的程式、畢業設計的方式方法等。在實踐實操上盡可能引導學生實踐真題，讓評判的第三方介入，打破紙上談兵的趨勢，搭建真兵實練的平臺。在監管體系上，針對第七學期全學期的學生專業實習、第八學期畢業設計較松散的學習狀態，制定措施得當、管理有效、井然有序、全程監控的畢業設計監管制度，進一步研究畢業設計期中檢查評價以及對教師的輔導管理體制。

2.2多角度寬領域引導設計選題意向

畢業設計的選題是畢業設計的首要環節，選題直接關系到畢業設計其他程序的質量。［1］隨著教育部對學科門類的進一步調整，其設計學的學科方向也隨之更為具體更為豐富；加之新技術、新產業的不斷涌現，使得藝術設計類專業施展的范圍越來越廣，這就要求其畢業設計實踐教學更應該多角度寬領域涉獵。作為地方高校應更加關注當地發展動向，抓住實踐機遇，合理引導學生切合自身興趣理性選題，杜絕盲目跟風、舍近求遠。可結合當地社會新現象、存在的新問題、民眾關注的新焦點、市場新需求、消費新觀念、本學科發展對社會的新影響等角度引導學生選題。就一題可以引導多名學生展開不同領域研究，通過選題在研究過程中對同一問題調研，培養學生的組織能力、協作能力、辨析能力，通過借鑒他人的調研成果豐滿自己的調研不足，讓研究成果更具可行性、更具深度、更具審視性。

2.3多舉措提升師資實踐實操及科研能力

師資隊伍實踐教學能力直接影響對學生實踐能力的培養。面對師資綜合實踐能力薄弱的情況，應該積極探討有效提升師資隊伍實踐實操及科研水平的途徑，確保指導教師具有較強的對應用型人才培養的能力。針對昌吉學院可嘗試以下措施：第一，建立科學管理制度，合理有序地安排教師短期到對口企業公司一線參與實踐實操設計事務，系統學習了解設計實操程序、方式方法、加工工藝、技能技巧等，了解市場需求、大眾審美現狀。第二，建立獎勵機制，鼓勵教師參加各級各類行業協會組織的設計賽事，培養教師對學科前沿動向的認知能力。第三，提供便利條件，鼓勵有一定實踐能力的教師組建設計工作室，以建促學、以學促練、以練促教；第四，搭建交流平臺，請進來、走出去。定期邀請知名設計公司一線專家、設計師來經驗交流，不定期組織教師團隊去知名企業公司考察學習。通過以上措施方法，逐步形成長效機制，營造良好的師資教育教學、實踐實操、科研創新風氣。高效穩步提升師資隊伍實踐教學能力，為培養應用型、技能型社會急需的專業人才而打下堅實的基礎。

2.4加大力度營造實踐實操及創新性教學氛圍

良好的教學氛圍，尤其是學生自我養成的科學有序的實踐實操及創新性學習氛圍，需要科學合理營造。大學最后一個學期，畢業生受就業、前期學業、實習等影響其專注程度要低于二、三年級，針對藝術設計專業畢業設計教學更需要教師團隊積極引導；讓學生能夠靜下心，從思想上重視起來，認識到畢業設計是專業學業水平提升更高層次的關鍵環節。第一，以教師科研帶動學生實踐創新能力培養。有科研、實踐項目的教師應積極將自身的科研課題、實踐項目化整為零，分解成多個任務量和難易度適中的子課題項目提供于學生畢業設計選擇。一方面，可以避免學生畢業設計“假題假做”的現狀，最大限度地發揮導師研究課題的資源優勢，形成研究合力；另一方面，學生又能通過教師的研究直接學習教師研究課題的方法步驟、思考問題解決問題方式方法。由于師生研究的課題有著眾多的交集，教師的研究潛移默化影響學生，既能起到監控的作用又能引導學生深入研究，實現教學雙贏。［4］第二，以專業實習實踐培養學生的實踐實操能力。畢業設計導師團隊可以通過審核學生專業實習期間實踐的項目，梳理學生的閃光點，指導學生找到畢業設計的切入點。引導學生就實習中的某個項目展開深入而細致的研究，讓學生少走彎路并能就前期思考的問題得以連貫，在研究過程中還能讓第三方介入指導與評價。通過實習項目的再研究，讓學生更深入地思考社會市場需求，探尋設計的本質意義。第三，以設計賽事為藍本找創新突破口。近年來，國家級、省部級及有一定影響力行業協會組織的設計賽事越來越多，這給大學生的畢業設計提供了一個實戰平臺，借此機會可以通過梳理對口賽事，以賽事主題、項目為畢業設計選題的著力點，也是培養當代大學生專業實踐、創新能力培養的突破口。專業賽事一般都有明確的研究目標及要求，這對學生來說在選題、設計內容上已指明了方向，減少學生盲目選題。引導學生關注往屆大賽成果，在梳理往屆獲獎作品中審視他人的構思、創意、表現，分析評審專家的點評，這無疑是間接學習他人的成功經驗的最佳途徑。專業賽事一般都專業性強、要求嚴格，項目的訓練對于學生的原創性要求也相對較高，大賽項目將有效鍛煉學生的創新意識、創新思維的能力。大賽項目都有具體的進度要求，順理成章就會督促學生畢業設計的進程，鞭策學生的惰性。達到以賽促學、以賽促管的目的，同時通過大賽方案的評定評審結果（獲得名次或獎項等）將有效激勵學生對專業學習的自主性、積極性。

3結語

藝術設計類專業的畢業設計是學生對在校期間學習成果的一次總體匯報，亦是學校對學生綜合專業技能的一次全面考核。［5］在近兩年教育部倡導的高校教學改革策略下，針對地方本科院校向應用型大學轉型，以培養服務地方急需的應用型、技能型人才的時代背景下；藝術設計類專業教學與管理工作者，應該積極研究適應時代、學科發展的畢業設計的理論及實踐教學與監管體系。積極探尋適應地方經濟發展需求的契機，走出一條以培養學生實踐實操技能、洞察社會市場需求、服務地方經濟文化發展為目標，以專業化高質量就業為導向的教學培養模式。

作者:黃偉斌 張雪坤 單位:昌吉學院

參考文獻：

［1］馬濤.藝術設計專業畢業設計教學改革與實踐研究［J］.教育縱橫，2014（7）：229-230.

［2］黃艷麗，戴向東，李節.藝術設計專業畢業設計創新教學模式初探［J］.藝術教育，2011（12）：104-105.

［3］趙文琰.藝術設計專業畢業設計教學改革初探［J］.設計藝術教育，2012（10）：146-147.

［4］張鑫.三本院校藝術設計專業畢業設計教學改革初探［J］.包裝設計，2014（05）：74-75.

［5］何輝，朱和平.藝術設計專業畢業論文與設計指導［M］.湖南大學出版社，2006：104.