導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，BOPPPS教學(xué)模型可以根據(jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)高效地輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本文從簡(jiǎn)介BOPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型理念入手，以語(yǔ)言學(xué)教程第五單元為例，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型元素，詳述“引入（Bridge-in）”設(shè)計(jì)形式的多樣性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);BOPPPS;教學(xué)模型;語(yǔ)言學(xué)

一BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在北美高校教師教學(xué)技能提高培訓(xùn)過(guò)程中提倡的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是依據(jù)教育心理學(xué)及認(rèn)知理論而提出的一種循序式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為5個(gè)階段，即①引入（Bridge-in）；導(dǎo)入部分，引起學(xué)生的關(guān)注興趣；②目標(biāo)（Objective）；讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)；③前測(cè)（Pre-assessment）；了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況；④參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）；鼓勵(lì)學(xué)生多方位參與教學(xué)活動(dòng)，有效掌握所學(xué)知識(shí)；⑤后測(cè)（Post-as-sessment）；檢測(cè)該課程是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

二以語(yǔ)言學(xué)教程第五單元為例，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型元素

根據(jù)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，“引入（Bridge-in）”實(shí)際上是通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)習(xí)本課”。第五單元主題“Meaning”，通過(guò)分析教材，很容易發(fā)現(xiàn)，第五單元主要講述“意義”的含義，包括“同義關(guān)系”“反義關(guān)系”“上下義”等關(guān)系，是之前章節(jié)“語(yǔ)音”的延伸性知識(shí)。所以，在設(shè)計(jì)“引入（Bridge-in）”環(huán)節(jié)時(shí)，選用了同音文（HomophonicArticle）《季姬擊雞記》作為導(dǎo)入。在課堂操作中，首先設(shè)定3分鐘熱身時(shí)間，讓學(xué)生們熟悉這篇同音文并自由朗讀，然后利用5分鐘開展課堂提問(wèn)，即隨機(jī)抽選學(xué)生當(dāng)眾朗讀。之所以選擇同音文作為“課堂熱身”的要素，主要是因?yàn)橥粑牡奶攸c(diǎn)。所謂“同音文”，就是整個(gè)文章中的漢字只采用同一個(gè)音，四聲不限，標(biāo)點(diǎn)不限。同音文大多出現(xiàn)在文言文中，例如《季姬擊雞記》。“季姬寂，集雞，雞即棘雞。棘雞饑嘰，季姬及箕稷濟(jì)雞。雞既濟(jì)，躋姬笈，季姬忌，急咭雞，雞急，繼圾幾，季姬急，即籍箕擊雞，箕疾擊幾伎，伎即齏，雞嘰集幾基，季姬急極屐擊雞，雞既殛，季姬激，即記《季姬擊雞記》。”把握住同音文的特點(diǎn)就不難理解，為什么要把《季姬擊雞記》設(shè)計(jì)成活躍課堂的一個(gè)調(diào)味劑。當(dāng)學(xué)生讀同音文時(shí)，會(huì)不由自主地笑出來(lái)，因?yàn)橥ㄆ?03個(gè)字，音全部是一樣的。課堂活躍起來(lái)之后，老師趁熱打鐵提問(wèn)：“Whocantellusthemeaningofthisarticlebymeansofthepronunciation（誰(shuí)能夠通過(guò)讀音解釋這篇短文的意思）?”此時(shí)，學(xué)生就疑惑：“音都是一樣的，如果不看字，怎么能夠判斷通篇的意思呢？”學(xué)生的這類疑問(wèn)，正是陷入了教師提前設(shè)計(jì)的一個(gè)“陷阱”，目的是引出學(xué)習(xí)研究“字、詞”的重要性。語(yǔ)言（Language）具有二重性的本質(zhì)特征。二重性（Duali-ty），指語(yǔ)言構(gòu)成的兩個(gè)層次，即音和義。語(yǔ)言不僅僅只是一種符號(hào)，還是一種把符號(hào)作為載體的有意義的系統(tǒng)。只聽懂“音”，是不能全面、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言含義的，需要“音”“形”兩種因素俱在，才能真正使語(yǔ)言“達(dá)意”。

三“引入（Bridge-in）”設(shè)計(jì)形式的多樣性

語(yǔ)言知識(shí)浩如煙海，每節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)都有差異，教師應(yīng)立足課程體系要求，把握學(xué)生“興奮點(diǎn)”，將問(wèn)題嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。除了提問(wèn)題，還可以用“角色扮演（RolePlay）”“小組討論（GroupDiscussion）”“趣味測(cè)試（Quiz）”“案例教學(xué)（CaseStudy）”等教學(xué)方法將“引入環(huán)節(jié)”變得形式多樣、豐富多彩。在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的“主導(dǎo)”角色應(yīng)該通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。是否能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的“主體”角色，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新，從而不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“智慧啟迪”，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、團(tuán)隊(duì)合作，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者:袁云博 單位:長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)