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摘要：混合式學習是信息時代新興的一種學習方式。在經歷了數字化學習的熱潮之后，在線學習的弊端逐漸顯現，而傳統課堂教學的優勢得到了人們的重視。因此，混合式學習有利于充分發揮在線學習與傳統學習的優勢，促進學生更好的學習。以信息技術時代為研究背景，以相關理論基礎為指導，設計混合式學習教學設計，以期對學科教學提供新的啟示和思路。

關鍵詞：信息技術；混合式學習；教學設計

隨著互聯網技術的深入發展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統課堂教學到如今線上教學的興起，從集體學習到個性化學習，均體現著技術之于教育教學的深刻變革。然而，教育是一項復雜的工程，單憑縱向發展無法滿足教育教學的需求。盡管課堂教學存在許多弊端，單純的線上教學也不能完全取而代之；集體學習在體現教學的因材施教上存在相當的沖突，但是個性化學習也無法獨占鰲頭。因此，混合式學習，以“舊壺裝新酒”的方式進入研究者的視野。2015年，美國K12在線學習國際協會（INACOL）《混合式學習：2008－2015的在線和面對面教育變革》，強調混合式學習融合了傳統教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學模式。2016年2月，美國新媒體聯盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》，報告明確指出，混合式學習（BlendedLearning）的設計與應用將是未來高等教育發展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術協會也將“混合式學習”教學模式作為“十三五”規劃的的重點子課題。由此可見，混合式學習作為在線學習的進一步延伸，成為當下研究熱點。隨著技術與教育教學的深入整合，混合式學習將為教育教學提供新的改革思路。本文正是在此基礎上開展混合式學習教學設計研究，以期為一線教學活動提供新的參考思路。

1混合式學習

1．1混合式學習的內涵。隨著對混合式學習的研究，混合式學習的內涵得到進一步的豐富和完善。混合式學習起源于美國，它首先出現在企業培訓中，而后逐漸擴展到高等教育以及中小學教育教學中。混合式學習（BlendedLearning，HybridLearning），國內外學者根據以不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但是其共同本質都在于強調“混合”什么以及如何“混合”。目前國內外公認的對于混合式學習較為準確的定義是由Singh＆Reed提出的，即混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”［1］。以上五個“適合的”說明混合式學習并不只是簡單的線上線下相結合模式，而是按照學習者的學習和接受能力對教學過程進行恰當的設計，使每一階段的學習目標都能得到最大化的實現。國內學者對混合式學習的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學習”，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習（E－learning）的優勢結合起來，結合傳統教育和在線教育的雙重優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［2］。混合式學習本意就是教學過程中多要素的有機結合，例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與運用粉筆黑板的傳統學習方式相結合，計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合，自主學習方式與協作學習方式相結合等等。總體來說，混合式學習主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學媒體的混合；傳統課本教材與數字化資源等教學資源的混合；線上學習與線下學習、個性化學習與集體學習等學習方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對具體的教學活動出現的問題提出具體的解決策略，因為在BlendedLearning的方法論研究方面，“該發明的都已經發明了”。1．2混合式學習的應用筆者通過中國知網（CNKI）以“混合式學習”、“混合式教學”為關鍵詞進行檢索，發現與“混合式學習”這一關鍵詞相關性較高的有MOOC、翻轉課堂、SPOC等術語，且多應用于高等教育和職業教育中，而應用于基礎教育中的則較少。王國華等（2015）認為，基礎教育中關于混合式學習的研究較少是因為基礎教育與高等教育以及職業教育的學習方式不同，相對于基礎教育而言，高等教育與職業教育的學習方式則更為靈活，有利于混合式學習模式的開展［4］；“‘混合式學習’是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，它能有效解決農村教學點師資嚴重不足的問題，提高農村教學的教學質量”。

2混合式學習模式設計

國內外學者對混合式學習在課程教學中的應用做了許多研究，為混合式學習教學設計提供了理論指導。國外學者JoshBersin提出了混合式學習過程的四環節，即分析學習需求、制定學習計劃、開發學習內容和執行學習計劃［5］。華東師范大學李克東教授在此基礎上提出了混合式學習八步驟，包括確定組織目標、確定所需績效、選擇通道和媒體、學習設計、支持策略設計、實施計劃、學習評價設計以及計劃修訂［6］。黃榮懷教授提出了“混合式學習課程設計框架”，為混合式學習課程的設計與實施提供了重大的參考作用，他認為混合式課程設計主要分為三階段，前端分析、活動與資源設計、教學評價設計［1］。根據ADDIE教學設計模型可知，教學設計主要從分析、設計、開發、實施和評價五方面開展［7］。這五個環節形成一個完整的教學設計，且每一環節都相互關聯，最終以評價來促進各環節的改善和提升。本研究在總結各種典型的混合式學習模式的基礎上，結合ADDIE教學設計模型，提出了混合式學習一般模式，如圖1所示。2．1前期分析階段。前期分析階段是任何一堂課開展前所必要經歷的過程，只有做好了前期分析，才能有針對性的對后續的教學設計工作提供較好的方向指導作用，它包括教學內容分析、教學目標分析、教學環境分析以及學習者分析。教學內容分析是指對所課程內容的全面分析，包括本章節教學內容在整個學科教學內容中所處的地位和重要性、與已教授內容的關系、教學內容所屬類型、教學內容的呈現方式等；教學目標分析是對要求學生通過學習本節課后，在基礎知識和基本技能的掌握上所要達到的目標；教學環境分析主要是對課堂學習環境和在線學習環境的分析，根據不同的教學環境開展不同的學習活動；學習者分析是對學習者原有的認知結構、認知風格等的分析，以便于針對性的提供學習材料，激發學習興趣。2．2學習資源與活動設計階段。混合式學習強調的是線上學習與線下學習的結合。對于不同的學習環境和學習活動，教師應該提供不同的學習資源。如學生線上學習時應提供結構良好的、能夠維持學生自主學習、激發學習動機的學習材料，比如系統的趣味性的微課視頻、相應的在線測驗題等。而線下學習則可提供較為深入的、能夠激發學生思考的資源，如導學案、PPT等。活動設計主要分為線上學習活動以及課堂學習活動。線上學習活動以學生的自主學習為主，線上交流、在線指導為輔，旨在促進學生掌握基礎知識的學習，體現“以學生為主體”的教學思想；而課堂學習活動則以合作學習為主，教師講授和總結分享為輔，促進學生對知識的反思和內化吸收，體現以“教師為主導”的教學思想。線上學習活動與線下學習活動并不是相互獨立的，而是相互聯系和促進的聯系。首先，線上學習活動的順利開展能夠為課堂學習活動的實施提供基礎保障，學生通過線上學習活動獲得基礎知識和基本技能，為課堂學習中深層次的學習奠定了扎實的基礎；其次，線上學習活動的結果如學習者的線上測驗、互動交流等影響課堂學習活動的主題選定以及內容確定，將學習者未掌握的知識提取出來，或者教師重點講授，或者開展合作學習共同探討，都能夠為學生的學習帶來指導和幫助；最后，課堂學習活動所習得的知識和技能能夠通過線上學習的方式進行鞏固和提升，比如學生課堂上還未弄懂的知識，可以通過線上反復觀看教學視頻、練習相應習題等方式得到解決。2．3學習評價設計階段。學習評價是指對學生在學習過程中所有學習活動的評價，根據學習評價的目的以及評價在教學過程中的時間的不同，學習評價分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。混合式學習不是在一堂課中完成，根據學習環境以及學習活動的不同可設計不同的學習評價。因此，對于混合式學習評價要以形成性評價為主，以總結性評價為輔，對學生的整個學習過程做出全方面的評價，發揮評價促進學生發展、改善教師教學的重要功能。混合式學習評價主要包括線上學習評價以及課堂學習評價。線上學習評價主要從學生的視頻學習時長、線上討論情況以及在線測驗完成情況考慮，主要評價學生的在線自主學習情況；課堂學習評價主要從小組討論情況、師生互動情況以及隨堂測驗情況三方面開展。因此，評價主體可多元化，可開展個體自評、組內互評以及師生評價。

3結語

混合式學習是信息技術時代對傳統教育教學的深入思考，反映了人們對信息技術在教育教學中作用機制研究的理性回歸。而混合式學習在基礎教育教學中的應用則將推動中小學信息化學科教學的改革創新，真正做到“教師主導－學生主體”的教育教學，充分發揮在線自主學習與傳統課堂學習的優勢，促進學生知識的消化與吸收。因此，設計混合式學習教學還需要研究者和一線教師的共同探索。

作者:田林 廖華玲 陳嬋 單位:華中師范大學