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摘要：為實現學校應用型人才培養目標，有效的與企業需求對接進行產教融合，提出了工科背景下工業設計專業產品設計課程教學思路，即在相關的行業背景下，使課程的理論和實踐教學與企業項目設計實踐相結合，通過設計鍛煉，提升學生的實踐應用能力。最終以手機行業為例進行了有益的探索。

關鍵詞：產品設計；教學；行業；探索

工業設計的核心是產品設計，產品設計的教學時主要考慮設計三要素：產品功能、工藝性和形態美學。在此三要素中，學校重點培養的是學生的造型設計能力，即形態美，導致學生對產品功能及工藝知識知之甚少，和企業實際需求間存在一定的錯位。因此，以手機行業為背景，從企業生產實踐出發、對產品設計課程理論教學和實踐教學進行了有意探索。

1企業對產品設計人才的具體要求

作為高校教師，經常看到畢業生在雙選會上找到對口的工作的同時，學生明顯缺乏勝任崗位的信心。雖然，學生在校期間成績較為優秀，但是實踐能力欠缺，面對用人單位的專業且接地氣的面試問題，經常顯得無所適從。其主要原因在于核心課程產品設計教學和企業需求之間出現了錯位。產品設計首先要考慮的是產品的功能，產品只有具有一定的功能，才是其得以存在的價值基礎，而產品功能的實現，必須依賴于一定的零部件單元，產品零部件單位在三維空間中的大小及布局是產品設計必須考慮的核心問題，也是對形式追隨功能的有力解釋；其次是產品功能實現的工藝性，即材料、結構、工藝等內在生產要素可行性；最后考慮的是產品美的形態，形態的考慮必須要考慮實現產品功能的零部件單元大小及布局對外觀造型的影響。在于工業設計作為應用型為主的專業，應該強調設計實踐，重理論、輕實踐(或理論與實踐脫節)的設計教育定位難以滿足市場的要求。[1]據調查，現在國內高校工業設計專業培養計劃中開設產品設計課程的高校很多，但是僅限于一般的產品設計流程，雖有工藝知識的講解，但是講解內容過于簡單，且和企業實際有一定的偏差。雖然有模具設計課程學習，對產品成型技術有一定的了解。但是，學生畢業時一般不懂產品內部結構的組成，更談不上結構工藝上的實現，設計的產品造型往往不易制造，甚至根本沒有考慮生產工藝要求，導致無法生產制造。因此工業設計專業產品設計課程教學應結合企業需求，在培養學生審美能力的同時，重點培養學生工程設計相關內容的教學，使學生在產品功能單元布局合理的情況下，實現產品外觀造型及內部結構設計。從而縮小理論與實踐的差距，推進產教融合。

2產品設計課程教學的探索

設計必須基于一定的行業背景，不同的行業有不用的設計標準，并結合設計材料有產品結構設計的推薦值。本文結合工業設計專業學生就業方向：產品設計、平面設計、環境設計及設計管理。主要以產品設計中小型產品（手機行業）為背景，進行了產品設計課程理論和時間教學的有益探索。

2.1產品設計課程理論教學探索

產品設計核心課程，表達了對設計問題多樣性、復雜性的關注并促使教學情境作出適時改變。[2]以手機行業產品設計為例，塑料零部件居多，鈑金件較少。因此，在產品設計課程的理論教學過程中工程設計的內容應補充加強：手機堆疊2D布局、常見LCDLENS規格參數、前蓋、后蓋、按鍵設計、DOME設計、電池蓋設計、電池蓋按鍵設計、天線設計、耳機插孔設計、speaker設計、microphone設計及裝配結構等。（1）零部件的堆疊：針對手機產品設計，首先要對實現產品功能的所有零部件進行有效合理的布局。在Pro/Engineer三維參數化工程設計軟件中，有強大的產品零部件布局功能，能夠在設計之初保證所有功能實現的零部件單元進行合理的布局。（2）結構及工藝：鈑金件主要為沖壓工藝完成產品結構的設計。塑膠件的設計，主要是結合手機制造過程中常見生產加工工藝（如注塑工藝）對諸所涉及的產品零部件的壁厚、拔模角度、圓角、凸臺、加強筋、裝配柱、嵌件、螺紋、表面裝飾花紋及圖文標識、卡鉤、卡扣、止口、鏈接等結構依據行業標準規范及推薦值進行詳細的產品結構設計。（3）掌握常見的表面處理方式如真空電鍍、絲印、移印、化學腐蝕、噴砂、拋光、拉絲、滴膠、激光焊接、電泳涂裝、鐳雕、鑲鉆、陽極氧化及高光切削等原理及加工后效果。

2.2產品設計課程實踐教學探索

（1）案例式教學。鑒于學生基于手機行業背景的產品設計基礎理論知識薄弱，實踐能力不強的特點，宜采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以手機產品設計實踐案例的形式讓學生進行設計實踐，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決產品設計過程中實際問題能力的一種教學方法。案例教學將部分真實設計案例引入課堂，使學生在一段相對短的時間內，親歷手機產品設計所有過程，通過實踐、視頻結合的方式實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。（2）深入企業進行設計實踐。工業設計本身是一門實踐性很強的學科，早在包豪斯的教學體系中就明確提出了“干中學”的教學方法，通過實踐活動來培養學生發現和解決問題的能力。[3]深入企業進行設計實踐，其對象不僅是學生，課程教學老師也可以參與其中。今年我院畢業年級學生深入重慶小康動力有限公司進行設計實踐，在學校老師和企業導師的指導下完成畢業設計論文。學校鼓勵教師進行行業背景培訓，我院工業設計專業三名老師赴四川長虹電器有限公司進行為期連個月的企業實踐鍛煉。通過企業間建立有效的溝通交流實踐平臺在提升老師實踐教學水平的同時，對專業學生結合企業實際需要，發現問題、分析問題解決問題的能力也得到了有效的提升。

3結論

在分析了目前工業設計專業產品設計課程教學中存在的不足和人才培養與企業實踐之間的偏差后，提出了工科工業設計專業產品設計課程教學的基本想法。因院校不同、辦學層次、辦學條件、專業方向不同，在此，對于工業設計專業產品設計課程教學進行了有益的探索希望能起到拋磚引玉的作用，給同行提供必要的參考。

作者:田朋飛 單位:攀枝花學院 

參考文獻:

[1]嚴波，嚴春妍，丁治中，等.產品設計課程群實驗教學方法與手段的改革[J].實驗室研究與探索，2012（5）：128.

[2]張浩，曹明.產品設計核心課程在定位：從方法導向到問題導向[J].裝飾，2016（7）：128.

[3]薛亞平.對工業設計專業學生創新能力培養的幾點思考[J].江蘇技術師范學院學報，2010（7）：86.