導(dǎo)語：中職服裝設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、項目教學(xué)模式概述

20世紀80年代，項目教學(xué)法出現(xiàn)在美國。項目教學(xué)法，即使學(xué)習(xí)的人員主動參加教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。它由教師進行解析并做示范，由學(xué)生合作對某一項目進行全過程的處理，這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，適合中職服裝設(shè)計專業(yè)使用。項目教學(xué)過程中，學(xué)生可以安排大部分學(xué)習(xí)行為，當遇到困難時，學(xué)生獨立尋找解決辦法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生的理論知識與實際相結(jié)合，這種教學(xué)方式可以很有效地提高學(xué)生的實際操作能力。項目教學(xué)法的特點首先是具有很強的針對性，教學(xué)來源于實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點設(shè)計教學(xué)方案，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和管理能力。其次，項目教學(xué)法不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的溝通能力和團隊協(xié)作能力，將“學(xué)”“行”結(jié)合起來。最后，通過多種學(xué)科相融合，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

二、中職服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)者素質(zhì)下降

中職的生源通常情況下是普通初中的“剩余”，是在義務(wù)教育完成，年紀又太小的情況下的選擇。同時，普通中學(xué)逐年擴招，致使中職招生困難，致使生源整體素質(zhì)下降，入學(xué)門檻降低。

（二）學(xué)生對服裝設(shè)計缺少興趣

中職服裝設(shè)計專業(yè)的報考生在正式上課之前對所學(xué)內(nèi)容了解甚少，報考時致使隨機選擇，哪個專業(yè)的名稱更吸引人便選擇哪個，對所學(xué)專業(yè)缺少興趣激勵，致使學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這些中職生的學(xué)習(xí)興趣需要重新培養(yǎng)，既費時又費力，并且他們的逆反意識較強，不容易實施教學(xué)。

（三）學(xué)生缺乏美術(shù)功底

服裝設(shè)計需要有美術(shù)基礎(chǔ)做支撐，這樣才能設(shè)計出吸引人的作品。中職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對這一技能掌握得不是很好，缺乏繪畫功底和相關(guān)技巧，更有甚者審美觀不敏感。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的特點，多年來教學(xué)瓶頸依然存在，不能針對學(xué)生素質(zhì)的差異有所調(diào)整，理論知識的講授更多一些，缺少必要的實踐，教科書不能根據(jù)迅速發(fā)展的實際做出相應(yīng)改變，與服裝設(shè)計瞬息萬變的潮流脫軌。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，教師的專業(yè)素質(zhì)不高，教師評教不全面。

（五）學(xué)習(xí)者自主探究能力弱

中職教學(xué)方式仍然是“填鴨式”，其最大的弊病就是扼殺了學(xué)生的探究能力，大量的機械重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的抵觸情緒日增。教師所教授的內(nèi)容只停留在書本上或者理論層面，距離實際運用還有一段距離，學(xué)習(xí)者無法完全消化吸收，致使自主探究能力下降，在正式步入崗位時，就業(yè)就會出現(xiàn)問題。

三、項目教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用

（一）合理融入項目教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中添加項目教學(xué)模式，不是簡單的加入，而是將項目教學(xué)變?yōu)橐环N教學(xué)方法，運用到傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練中。項目教學(xué)，顧名思義，其核心就是根據(jù)學(xué)生的興趣選擇項目活動，在完成項目活動中，學(xué)習(xí)者通過切實參與，完成理論與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，例如收集整理資料、設(shè)計方案、促使項目實施等。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)比較抽象、單一，不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，項目教學(xué)針對這樣的情況，在課堂的不同階段切入不同項目，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)“構(gòu)成”符號的過程中，將“T恤衫設(shè)計”與作業(yè)適當結(jié)合，與學(xué)習(xí)者的日常生活聯(lián)系起來，不僅降低學(xué)習(xí)難度，更激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮想象力，撞出設(shè)計的火花。

（二）項目教學(xué)課程的安排以崗位要求為指導(dǎo)

教學(xué)項目與項目教學(xué)的匹配與否，關(guān)系到學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力的高低。中職服裝設(shè)計專業(yè)如何選擇教學(xué)項目，首先，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)能力和實際特點選擇職業(yè)崗位，不要將職業(yè)崗位目標定得過低或者過高，打擊學(xué)生的積極性或者滋生驕傲情緒。例如在服裝公司中，中職生的崗位一般為設(shè)計師助理，擔(dān)任一些細小、瑣碎的工作，需要有較強的動手能力。其次，項目教學(xué)的教學(xué)大綱要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將服裝設(shè)計企業(yè)的崗位要求轉(zhuǎn)化為課堂培養(yǎng)方案，使教學(xué)方向和考核辦法相結(jié)合適應(yīng)服裝設(shè)計企業(yè)對學(xué)習(xí)者能力的要求。例如設(shè)計助理通過面料識別、選擇面輔料、測試面料并與設(shè)計師實現(xiàn)良性溝通，并親身到工廠跟蹤，驗收成品。

（三）及時調(diào)整項目教學(xué)的過程和評價

項目內(nèi)容確定后，其實施過程必須實現(xiàn)充分交流，小組成員之間、小組之間、小組與教師之間、教師與服裝設(shè)計企業(yè)之間的交流必須協(xié)調(diào)，只有相互配合才能順利完成項目教學(xué)的內(nèi)容。在項目實施過程中，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，要根據(jù)實際情況和學(xué)生的能力、心理特征等及時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)定，并且及時做出評講。例如實施項目教學(xué)過程中，前期的市場調(diào)研、設(shè)計方案難度要適中，教師應(yīng)做好示范，后期制作時，盡可能放手，讓學(xué)習(xí)者動手操作，發(fā)揮特長。綜上所述，項目教學(xué)在中職服裝設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用，改變了單一教學(xué)模式，引入有針對性的項目，培養(yǎng)一批批被企業(yè)認可的設(shè)計人才，不僅滿足服裝企業(yè)的要求，緩解就業(yè)壓力，更成就學(xué)習(xí)者的夢想。

作者:楊春芳 單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校