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摘要：本文通過分析我國服裝專業教育的現狀，結合服裝市場對人才的需求,提出推行項目式教學模式改革，將教學項目與實際企業生產相結合，實現服裝設計專業教育與服裝行業、企業崗位需求無縫對接，使學生貼近市場、貼近社會,提高實戰能力。

關鍵詞：服裝設計；項目教學；教學改革

我國的服裝設計專業的起步比較晚，在近三十年的發展中，培養了一大批本土服裝設計師。但是由于種種主客觀原因，當前我國很多高校在服裝設計教學中尚存在諸多不完善的地方，比如教學理念落后、教學方式單一、教學體系不完善等[1]，其中較為突出的問題在于“理論與技能割裂”表現的較為明顯，教學按“文化基礎課＋專業理論課＋實踐課”三段式進行[2]。不同科目的教學“各自為政”，聯系不緊密，且課程沒有和市場動態、企業實踐緊密結合在一起，導致一些學生直到畢業還不清楚服裝生產流程、不熟悉生產工藝，設計作品與目標消費者的需求相去甚遠。這樣一種脫節現象使得服裝設計專業學生畢業后就業方向不明確。從市場反饋來看，用人企業普遍反映剛步出校門的畢業生的實踐能力較差，在實際的工作中難以很快勝任。不沖破這些問題癥結，我國高校服裝教育的發展則無從談起。如何提高服裝專業學生的實戰水平，實現專業教育與行業接軌？作為為服裝設計市場輸送人才的“主力軍”，高校服裝設計專業的教學改革勢在必行，探索一套符合社會和行業需求的人才培養模式，已成為我國服裝設計專業教學改革新一輪的主要任務。服裝設計教學需要在專業發展及教育模式方面尋求恰當的切入點，進行改革創新。同時，教師應該更新教學理念，推動課程改革,不單單做課程教學任務的執行者,更應該成為課程的開發者、引導者，教師應從實際崗位的工作任務和工作過程入手,提高專業課程與市場的貼合度,形成課程特色,有效實現人才培養目標[3]。

一、項目教學模式的開發依據

服裝企業的設計完全是以市場為導向的，從設計、制板、生產、營銷策劃到銷售都圍繞著每一季度產品來進行。檢驗服裝設計成果成敗的關鍵是其設計是否經得起市場的考驗，這就要求服裝設計教學結合服裝市場來展開，為了打破傳統服裝專業教育體系的三段式結構,實現理論與實踐知識無縫連接,在一些綜合性較強、理論實訓一體化的課程中推行項目教學模式，把企業的實際工作過程、真實活動場景引入到教學內容中,模擬服裝企業一個季度的生產任務，以任務為驅動使學生融入企業的生產流程，在模擬情境中強化實踐技能，學會解決實際的問題，提升學生自主學習、合作學習的意識，培養職業素養和團隊合作精神，實現畢業生與企業崗位的“零距離”就業。

二、項目教學模式的方法

項目教學模式由服裝企業專家和高校專業教師聯合組成課程開發委員會，雙方構建項目式課程教學的結構,通過分析服裝設計專業應具備的核心能力,建構“職責—任務”表,根據企業中服裝設計、生產的主要工作流程和工作任務,以任務為核心分解出若干子項目[4]。教師結合每個項目所必需的工作職責及理論知識,確定教學內容安排及重難點，組織學生以小組合作的形式，在模擬的工作環境中完成由構思—調研—設計—試樣—投產—反饋等一系列環節，小組成員根據教學安排完成任務，學生、教師、企業對項目的實施結果進行評價。具體的實施共分為以下七個步驟：

（一）確定項目任務

學院與服裝企業洽談，與某一特定服裝企業建立項目合作關系，根據合作品牌的設計要求和生產任務，教師起草數個設計項目的主題，確立專項設計任務書。教師向學生明確設計的任務、主題、目標和要求等，引入與本項目有關的概念、背景、理論知識和原理方法等，幫助學生運用已有的知識經驗來理解本次項目任務，確認活動中要調查和待解決的問題。

（二）項目成員分組

教師根據班上每位學生的興趣、特長將學生分成若干個學習小組，每個小組選取一個設計主題，針對相應主題開展工作。小組內成員的能力互補、各有所長，每一位學生有明確的分工。小組在完成項目任務的過程中，通過相互學習能了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點。

（三）市場調研

要求學生到項目合作的服裝企業及其專賣店進行實地調研和考察，了解品牌的風格定位、消費者定位、價格定位等，針對當季的款式、面輔料、色彩、工藝等特點進行詳細的調查和研究。另外，顧客的需求應該是設計活動的中心和出發點，因而調查目標客戶的喜好、需求就成了市場調查的重點內容。在與消費者面對面的交流中，了解消費者的購買動機、購買習慣、潛在需求、對產品的改進意見及要求等，這主要是為開發新產品和開拓新市場搜集有價值的情報,通過多渠道收集信息，完成該品牌的詳細市場調研報告。

（四）設計企劃

根據市場調研的實際情況，結合最新的流行趨勢，小組擬定新產品的設計企劃書和實施方案。教師對設計企劃書和實施方案進行評估，根據學生的能力和知識的掌握程度提出修改的建議，并組織小組討論和個人匯報，完善計劃與方案，使學生進一步明確各自的任務與職責。

（五）項目實施

小組根據制定的設計企劃書進行具體的款式設計、面料和色彩搭配，繪制服裝設計效果圖。教師和企業方給予修改意見，敲定最終的系列設計稿，根據設計效果圖定稿進行紙樣設計和樣衣制作，樣衣制作完畢后檢查是否達到預期效果，根據樣衣效果再對紙樣、面料、色彩選擇進行修定。教師進行全程跟蹤指導，實時提出建議。在小組的項目實施過程中，小組成員在明確分工的同時也需要相互提供建議和幫助，進一步培養學生的團結合作、溝通能力。

（六）結項展示

成品展示以會的形式呈現，在動態展示的過程中，小組發言人闡述設計理念、產品優勢等。臺下的教師、企業方代表可對展示成品提問。這個過程鍛煉了學生對內的組織能力、合作能力，以及他們對外的溝通協作能力、應變能力和營銷技巧。企業選取中意的設計作品下單批量生產，投入實體店銷售。優秀作品以靜態形式在展廳進行長期展示。

（七）項目評價

項目評價分為三個層級，首先學生在完成項目設計方案后，進行自評、學習小組互評，這有利于學生的自主學習和共享學習成果。其次，專業教師對項目完成的過程進行評分，教師根據每位學生的參與情況、出勤率、創作步驟是否完善等對項目過程進行評價。整個產品開發設計過程分為不同階段,不同階段按一定的權重進行評分。最后，企業代表根據最終成品的效果對項目結果進行評價，根據成衣是否具有創造性與市場價值、成本控制是否合理以及成品展示效果給予最終的評分。這三個評價等級是層層推進的，引導學生以市場需求為核心，為項目教學提出了更高要求。

三、結論

項目式教學就是一場“真題實做”的實訓，其顯著的特點是“以學生為主體，教師與企業為主導，項目活動為主線”，一改以往“文化基礎課＋專業理論課＋實踐課”的分段式教學，彌補了知識和技能分離、各個科目獨自為陣的弊端。學生的主體作用得到了充分發揮，以市場為導向，由學生自主建構知識與技能，自主安排學習的進程，完成由明確任務——搜集信息——制定計劃——實施計劃——檢查控制——評定反饋等一系列工作步驟，學生在完成項目工作的過程中，創新能力、語言表達能力、組織溝通能力、動手能力等多元智能得到充分的展現，產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創造表現，將原有的知識與經驗進一步提升，促進服裝設計專業畢業生的充分就業和高質量從業。項目教學模式是對服裝設計專業教育與服裝行業、企業崗位需求無縫對接的有益嘗試，將教學項目與實際企業生產相結合，需要獲得社會的認可和行業的支持，這是項目教學實施的宏觀環境；而具備完善的教學條件、師資力量則是項目教學所需的微觀環境和必要條件。通過校企合作項目的實現，一方面推動了學校的教學改革和學生能力的發展，讓學生在模擬工作環境中學習，強調了理論學習和技能訓練的一體化，強調了專業學習的學以致用，另一方面也滿足了企業的設計創新和人才儲備，形成了雙方合作互動，互惠共贏的良好局面。由于時尚流行瞬息萬變，服裝企業也在不斷的發展、變化，項目教學模式在不同的層次不同的專業方向的應用不盡相同，對項目式教學模式的研究還需在實踐中不斷完善。

作者:常卓 單位:河南工程學院

參考文獻：

[1]趙劍章.就業導向下的服裝設計教學改革[J].赤峰學院學報，2014;(5):233-235.

[2][3]曾敏.項目教學模式在中職服裝設計專業的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[4]朱遠勝，徐逸，韓純宇.服裝設計專業課程項目化教學改革與實踐[J].紡織教育，2011;(2):139-142.