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摘要:工程意識是工程師應具備的最基本且最重要的素質，大學生工程意識教育是我國現階段高等工程教育的薄弱環節之一。蘇州大學將服裝設計與工程專業學生的工程意識教育分為三個階段:專業課程學習階段、專業知識深入階段、專業技能應用階段。將工程意識培養融入不同的教學階段，以激發學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化學生工程意識的目的。

關鍵詞:服裝設計與工程;工程意識;教學改革

一、服裝設計與工程專業學生工程意識教育的重要性

服裝設計與工程專業的培養目標是:培養具備服裝設計基本技能、結構工藝設計與制作、經營管理理論基礎與實踐能力等綜合技能的高級應用型專門人才。目前，我國高校服裝設計與工程專業所采取的課程教學模式大多是“教師講、學生聽”，這種傳統的教學模式導致學生偏重服裝工程理論基礎的學習，但在工藝技能及工程技術規范等方面的實踐能力較為欠缺，從而對工程意識的建立、工程設計觀念的培養、工程精確度的把握等缺乏正確的認知和完善的思考［1］。工程意識的形成與培養需要一個長期的積淀，它既包括學生在校內接受課程教學時的工程意識體驗，也包括學生畢業后參加工作時的工程實踐過程［2］。其中，本科學習階段是學生吸取新知識、構建邏輯思維、培養創造能力的最佳時期。工科教育側重于解決工程中遇到的實際問題，這就要求大學生必須具備豐富的實踐能力［1］。因此，探究服裝設計與工程專業教育新模式，不僅對于服裝教育的發展、學生專業技能的培養、畢業生適崗就業能力的提高有著極其重要的意義［3］，而且對于如何強化工科生的工程意識培養具有非常重要的現實意義。

二、強化服裝設計與工程專業學生工程意識教育的措施

筆者將服裝設計與工程專業學生工程意識的培養和形成分為三個階段:一是專業課程學習階段，教師通過創新教學思路和方法，激發學生的工程認知;二是專業知識深入階段，通過建立小組機制，優化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，逐漸培養學生的工程意識;三是專業技能應用階段，通過解決實際問題，逐步引導學生開展工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養。也就是說，教師將工程實踐問題融入各教學環節，以激發學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化工程意識培養的目的。1．專業課程學習階段，創新教學思路，激發工程意識服裝設計與工程是綜合性較強的學科，它融合了紡織、染整、藝術、計算機等多個學科知識，并具有特有的工程實踐性質。服裝設計與工程專業教育中學生工程意識培養的第一階段在專業課程學習階段，教師通過創新教學思路，激發學生的工程認知。這一階段的影響因素可以分為兩部分:一是外部因素，指教師的專業引導和知識傳授技能;二是內部因素，指學生自身的學習積累程度和工程意識感知能力。在這一階段，教師需要考慮學生未來發展的各種可能性(如教學研究、科技發明、藝術設計、商業貿易等)，有效處理教授課堂知識與引導課外實踐等方面的關系，注重培養學生的綜合技能［4］。除此之外，學生在這個階段的學習主動性也非常重要。教師通過進行各類教學活動，使得復雜難懂的工程知識變得生動易懂，這樣具備主觀能動意識的學生就能在此環節更有效地獲取專業知識。學生通過對服裝人體體型學、服裝結構設計、服裝面料的設計與生產、成衣制作工藝、服裝立體構成、服裝CAD/CAM原理基礎、服裝工業樣版設計、服裝市場與營銷等一系列與服裝設計與工程專業密切相關的課程知識學習與實驗操作，會對服裝設計與工程專業形成基本的整體認知，為后續的課程實踐與操作奠定知識基礎。在此知識性教學環節，教師需不斷優化課程體系，設計引導性內容，培養學生的工程認知能力，激發學生對工程問題的興趣。例如在“服裝工業樣版設計與制作”課程教學時，教師可采用問題啟發式教學，先拋出問題，讓學生進行思考，然后再進行講解。為了使學生加深對樣版繪制的理解，教師隨機挑選一些學生繪制的樣版，然后讓其他學生進行點評。通過這種主動式學習，使學生對課堂知識進行思考并加以鞏固。在樣版繪制時，教師要求學生有工程作圖的意識，整個樣版布局要美觀，線條要有層次感，通過這些細節激發學生的工程意識。2．專業知識深入階段，建立小組機制，強化工程訓練學生在工程意識培養的第一階段僅僅學習了專業知識和技能的理論基礎，并未徹底掌握相關的工程知識，因此需要進一步加深對工程知識的理解，深入分析工程知識的形成。教師應把學習的主動權交給學生，以激發學生的探索精神，有助于學生形成完善的工程意識［5］。服裝設計與工程專業教育中工程意識培養的第二階段在專業知識深入階段，教師可以通過建立小組機制，優化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，從而逐漸培養學生的工程意識。本文以“服裝工業樣版設計與制作”課程的考核為例加以說明。“服裝工業樣版設計與制作”是一門理論與實踐緊密結合、充分應用專業知識、著重提高學生專業技能及實操技術的專業主干課程，它既是“服裝工藝設計與制作”課程的知識準備和操作基礎，又是“服裝結構設計”課程的延續和理論補充［6］。對此課程的考核方式，我們打破了傳統的筆試形式，采用全程考核方式，平時繪制的樣版作業和期末的課程設計均作為學生考核成績的一部分。這種全程考核的方式避免了學生投機取巧、在期末階段臨時抱佛腳的現象，能夠對學生整個學期的學習情況進行評估。期末的課程設計是以沖鋒衣為對象分組完成，課程設計的流程及內容如表1所示。在課程設計前期，通過教師的現場講解與演示，引導學生進行各項獨立操作，提高學生的實踐操作能力。課后要求學生以小組形式共同完成強化訓練，以提高學生的動手操作能力及專業素養，促進小組成員之間的交流與合作。在此仿真實踐的教學環境中，學生可以接觸相關的工程事物及工程因素，不斷加強自身的工程觀念和工程意識，提高團隊協作精神，增強對工程實踐的完整性認識［7］。3．專業技能應用階段，解決實際問題，引導工程實踐以工程意識培養的第一和第二階段為基礎，學生只有完全把握好以上基本知識和技能，才能順利進入第三階段。筆者將服裝設計與工程專業教育中工程意識培養的第三階段稱為專業技能應用階段。通過解決實際問題，逐步引導工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養。只有具備了豐富的實踐經驗，學生才能更好地解決現實工程問題。毋庸置疑，親身參與實踐，進行相關工程操作，對于工科專業學生的工程意識形成和培養具有直接的現實意義［2］。教師可以充分利用實驗室、服裝企業、社會實踐活動等資源，使學生感知工程現場，從而激發出學生的工程責任意識、系統創造能力、合作與競爭意識等，使學生更加深刻地認識工程結構、存在形式、技術應用等工程因素，從而獲得真實的實踐經驗。例如通過學校或教師與相關服裝企業進行協商溝通，由企業導師帶領學生到服裝生產流水線參觀和學習，結合課堂理論知識，使學生對服裝批量生產流程具有更加客觀、形象的認知。再如建立人體測量團隊，教師在暑期對測量團隊成員進行嚴格的測量手法培訓及實地演練，并于新生開學之際帶領測量團隊進行大規模的服用人體測量實踐活動。此項團隊實訓環節可使學生認識到工程意識的本質，通過親自實踐體驗工程性要求，逐步形成工程性思維。只有在這種團隊體驗和個人感悟的過程中，才能使學生形成工程性思考及工程意識，激發出創新的意識和能力，這也是工程意識培養的一項重要內容［7］。

三、結語

通過各個教學環節的相互融合及交叉引導，不斷激發學生的知識探索興趣和實踐操作潛力，促進理論學習與工程實踐相結合，有助于更加深入地感知工程內涵及工程實踐，對于培養學生的工程意識及創新意識具有十分重要的推動作用。因此，針對現有服裝設計與工程專業的課程教學進行改革，調整課程內容，突破傳統教學模式，融合多個教學環節，對于培養適應現代服裝企業工業化大生產所需要的高級復合型人才有著至關重要的作用。

作者:尚笑梅 田亞楠 洪正琳 沈芬 單位:蘇州大學 蘇州天源服飾有限公司

參考文獻:

［1］劉洪霞．中外服裝設計與工程專業高等教育教學模式的比較研究［D］．天津:天津工業大學，2008．

［2］霍智偉．現代工程意識形成的研究［D］．鎮江:江蘇大學，2013．

［3］吳文輝．論卓越工程師的工程精神和工程意識［J］．長春理工大學學報(社會科學版)，2011(7):127－128．

［4］張學洪，王文，徐建平．新時期高等工程教育改革的對策［J］．高等工程教育研究，2012(3):53－56．

［5］劉鳳霞，蔣彬．在實踐教學中強化學生的工程意識［J］．職業技術教育，2003，24(16):73．

［6］陳華，章啟成，周玉霞，等．工科學生大工程意識的培養與素質拓展［J］．南京工程學院學報(社會科學版)，2008(1):36－40．

［7］李培根．未來工程教育中的實踐意識［J］．高等工程教育研究，2010(6):6－8．