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摘要：隨著市場經濟的蓬勃發展，服裝相關產業也引來大發展的機遇期，這對高職院校相關人才培養提出了更高的要求和期盼。高職院校的服裝設計專業教育也走向理論與實踐相結合的改革之路。高職院校服裝設計工作室建設是在原有高校院校服裝設計模式的基礎上逐步演變而來。高職院校服裝設計工作室建設為高校教育提供了一個理論與實踐相結合的更加具有吸引力的方法，一方面能夠極大的提高學生的動手能力，一方面能夠讓學生通過實踐反思理論，另外，還可以促進當前教學內容與實際需求之間的更加貼合狀態的達成。經過多年的探索和發展，高職院校服裝設計工作室建設的模式也有了更多的變化和完善。

關鍵詞：高校；服裝設計；工作室；模式

一、高職院校服裝設計工作室建設的重要意義

（一）提供別樣化的教學平臺。高職院校服裝設計工作室建設首先能夠為教師和學生教學內容的展開起到很大的促進作用。在以往，教師和學生在教學過程中的互動性，在高職院校服裝設計工作室中有了明顯的提升。和傳統的教學模式不一樣的是，在高職院校服裝設計工作室的教學和工作中，教師和學生之間處于一個合作與平等的關系，學生在面臨問題的時候采取的不是請教而是共同協商解決的方式，和傳統的教學課堂相比，體現出了更加平等的趨勢，能夠讓學生在創作、學習、工作的環節中，都能有更好的發展[1]。（二）激發學生學習興趣。高職院校服裝設計工作室建設有別于傳統的教學模式，因為融入了更多市場的元素，因此也就使得學生在高職院校服裝設計工作室中的學習和工作有更多的壓力。譬如說，在高職院校服裝設計工作室的工作中，當學生面臨來自市場的壓力的時候，需要自己去想辦法解決或者是和老師、同學協商，共同提出一個解決方案，從而能夠在學生在更高的壓力環境之下，激發他們學習的動力和解決問題的能力，進一步提高他們的專業技能以及心理素質等多方面綜合素質的培養[2]。

二、高職院校服裝設計工作室建設的模式類別

（一）創意思維型服裝設計工作室。創意思維型服裝設計工作室模式是指以創意作為導向的和目的的一種工作室模式。創意思維型服裝設計工作室的創建是因為，在高校中開展的各種工作室，其本質和重點依然是在高校中進行教學，而不是單純的為社會企業服務。因此，在創意思維型服裝設計工作室中，主要是在教學中開拓學生的服裝設計的思維，讓他們能夠在盡可能不收到外界干擾的情況下，發揮自己的創意才能，讓學生的創意得到展現。在創意思維型服裝設計工作室中，基本上都會配置較好的教學資源，讓學生能夠接觸到更多的國際上不斷更新的設計潮流，加強他們的服裝設計感知能力。另外，學校也會定期讓著名的服裝設計師進入工作室進行實際講解。總之，在創意思維型服裝設計工作室中，依然是以學生作為主體，目的在于促進教學目標的達成而不是單純的商業目標[3]。（二）課題研究型服裝設計工作室。課題研究型服裝設計工作室主要是依托于學校所具有的教學資源和師資力量，以某一個課題作為研究方向，在教師的帶領下，讓學生能夠就某一個問題進行研究。在課題研究型服裝設計工作室中，基本上都是由學校方面給與專項的資金支持，并且會組織具有一定學術水平和實踐水平的專業領頭人來引導學生一起完成課題研究。因為資金的來源是由學校和政府出資，所以課題研究型服裝設計工作室需要定期接受政府部門或者是學校部門的參觀和考核[4]。高職院校服裝設計工作室和相關服裝企業一定要緊密合作，可以定期邀請企業專家來工作室講解和傳授相關專業實踐知識，高職院校也可以邀請企業專家和學校教師帶領學生組成攻關小組，共同完成科研研究。同時也利于成果的轉化。在以前，課題研究型服裝設計工作室并沒有受到太多的重視，這是因為受到傳統教學觀念的影響，理工類需要做的學術性課題研究更多，類似于服裝設計專業的實踐操作性很強但是難度也不是很高，研究價值并沒有那么高，因此也就常常會忽略。但是近年來，隨著高職院校的內涵被重新定義，以及國家對于高職院校重新做出的要求，都讓課題研究型服裝設計工作室的建立成為未來發展的一個方向，同時也能夠成為一個學校彰顯學校實力的重要保證[5]。（三）市場實踐型服裝設計工作室。市場實踐型服裝設計工作室也就是從市場的角度出發所建立的服裝設計工作室。市場實踐型服裝設計工作室主要考量和鍛煉的，是學生在面臨市場實際的服裝設計要求和變化時，能夠做出迅速的應對。高職院校中所設立的市場實踐型服裝設計工作室，能夠起到在市場要求和教學要求雙重標準下，不斷的培養學生理解市場以及適應市場的能力。為了進一步促進學生專業技能的達成，市場實踐型服裝設計工作室的創建并不僅僅局限在校園內部，市場實踐型服裝設計工作室還會和很多的企業進行合作，一起進行研究。市場實踐型服裝設計工作室最明顯的效果就是能夠使得學生的專業技能得到很好的鍛煉，并且能夠使得學生在步入社會之前，能夠很好的轉換自己的思維去適應市場的要求，從而能夠使得日后的創業、求職生涯變得更加開闊[6]。

三、不同模式高職院校服裝設計工作室的關系與影響

在前面的論述中可以看到，在目前的高職院校服裝設計工作室建設中主要存在三種類型，在這三種類型中，都存在互相依存互相影響的關系。首先，創意思維型工作室的創建，其重點在于讓學生的創意思維得到發揮，最終可以影響學生在服裝教學中的進步，同時還可以讓學生為企業提供一些創意，加強學生和企業之間的聯系。比如說當服裝品牌舉辦會時，就需要更多具有創意性的元素的加入，創意思維工作室也正好能夠提供這樣的服務。課題研究型雖然看起來并不會與市場產生直接的聯系，但是其實，課題研究的過程中需要學生尋找不同的方法去進行研究，因此也會加入一些創意性的思維在里面。另外，課題研究最終的結果還是會反饋到實踐中去，比如說服裝設計的款式特點和服裝熱阻之間的關系，最后能夠在服裝設計的過程中，為設計師提供更好的設計思路。市場實踐型的服裝設計工作室的創建，能夠讓學生更好更快的融入市場環境，同時也能夠根據更加緊密的市場服裝設計的要求，反饋到服裝的思維創意和先進的課題研究上來。總之，在現有的高職院校服裝設計工作室建設的模式類別中，雖然有三種不同形式的工作室的創建模式，但是三者之間能夠形成高效和緊密的互動關系，最終能夠融合在一起，最終為提升學生的實踐與理論水平起到重要的引導作用。

四、總結

高職院校服裝設計工作室在近年來的發展過程中逐漸成熟并趨于完善，但社會的發展與市場企業的需求變化在一定程度上沖擊著工作室的管理體制。工作室在新的發展機遇面前露出一定的弱點和問題。但是在不同類別的工作室的創建下，各個學校能夠根據自己的教學環境、師資力量、學生特點、市場環境等多個角度來進行綜合判斷，選擇一種或者是集中不同的工作室的運作模式，能夠讓學生更好的掌握相關知識以及了解社會需求和企業對人才的要求，最終能夠切實提升學生的理論和實踐水平。

【參考文獻】

[1]林松濤.成衣設計[M].北京:中國紡織出版社,2005.23.

[2]RitaPerna.流行預測[M].北京:中國紡織出版社,2016.101.

[3]段婷.高職院校服裝設計與工程專業實踐教學探討——以“工作室項目實踐教學模式”為基點[J].職教論壇,2013,(23):35-36.

[4]金晨怡.基于工作室項目實踐教學的服裝設計創新教育模式的探索與實踐[J].杭州師范大學學報(自然科學版),2010,9(2):155-160.

[5]湯軍,趙劍章.高職服裝設計工作室教學模式研究初探[J].科學導報,2015,(17):35-39.

[6]吳永紅,張一琳.基于工作室模式下的服裝設計創新教育研究[J].職教論壇,2015,(36):76-78.

作者:劉媛 單位:湖南工藝美術職業學院