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摘要：高職服裝設計與工藝是一門藝術與制造技術高度融合的專業，需要該專業學生具有較強的職業素養來兼顧各課程的學習，而這其中必然少不了其道德水平的推動，以保證學生在服裝的設計與制作環節呈現出較好的作品。本文圍繞高職服裝設計與工藝專業的德育開展方向展開分析，并就該專業教學所需的德育內容滲透方式提出教學策略，以供參考。

關鍵詞：高職；專業教學；德育滲透

在高職服裝設計與工藝專業中，要求學生對人文知識有著廣泛的涉獵，這其中又包括文化、歷史、哲學、經濟等多領域的內容，需要學生本身具備良好的道德修養，以在設計創作和生產制造等環節中把握好方向，引領自身職業發展朝向更加明亮的方向[1]。而隨著經濟的高速發展和文化的快速傳播，人們對個性化生活的追求讓專業的教學更應對接市場，在教學中滲透德育教育迫在眉睫，相關院校、教師應結合應用教學的現狀完善德育教育滲透的策略。

一、高職服裝設計與工藝專業德育開展方向

（一）提升學生審美品位

服裝設計與工藝專業包含服裝設計、服裝制作工藝等教學，專業基礎課程含有素描、色彩和藝術等，對學生的美術素養具有一定的要求，并非懂得服裝的基本剪裁、制作就能在對應行業中生存，因而藝術素養是專業教育中需要加強和重視的一個環節。比起讓學生做一個服裝的制造“機器”，具有良好的審美才是學生踏入相關領域的前提。因此應當注意在專業教學中加強審美教育的滲透，開闊學生的眼界見識，強化學生對美的把握能力，以進一步提高學生在服裝設計中的藝術品位，使其設計出的服裝產品更具有藝術價值[2]。

（二）培養學生獨立創新精神

服裝設計也屬于藝術設計范疇，需要學生具備創造力和創新品質。當前受到市場競爭的影響，很多服裝生產企業不愿意投入時間、精力在產品設計上，傾向借鑒其他暢銷服裝產品的設計獲得短期且快速的盈利，而隨著國家經濟發展進入新常態，企業與企業間的競爭不再是數量與速度的比拼，需要服裝企業為購買用戶提供個性化的選擇和功能之外的使用附加價值。這就對從事服裝設計與工藝的人員提出了一個十分值得人反思的問題，如何提升服裝的附加價值，帶給用戶不可取締的體驗？毫無疑問服裝設計在其中具有較大的影響力。而若要國內服裝企業在設計、工藝上取勝，對相關人員的獨立創新意識的培養十分關鍵。

（三）提高學生職業素養

服裝工藝可以歸屬到工藝制造領域，這要求學生在服裝制作中要能保證服裝品質對接標準，如果沒有良好的服裝制作，再優秀的服裝設計也無法得到充分的呈現，而服裝品質的體現也直接限定了服裝品牌的發展。當前服裝工藝相關的教學偏向對具體技術的教學，教學目標多為讓學生認識并能簡單了解服裝的生產工藝，而學生缺乏關于服裝制造行業的專業素養和認知，很難將該項制造工藝開展深入研究，更不要說基于科學角度的技術創新。最重要的是學生不夠專業的操作水平可能會影響服裝產品的質量，從而導致服裝企業的發展受阻，這對行業發展和學生的就業都是非常不利的。

（四）深化學生匠心精神傳承

當前國家的各生產領域正由量而向質轉變，人們對日常用品的需求也更傾向于“求精”。有了德日精工在世界市場上取得成功的案例，教育領域應當加強對應用型教育方式與內容的反思。匠人精神本身就是中華民族優秀的傳統文化，新一代國家棟梁還應將這一古老的精神“拾起”，為當前制造業的改革發展提供助力。大國工匠精神是國家制造業發展的根本，人才教育必須要從立德樹人開啟。院校應當認識到服裝設計與工藝專業教學對相關領域的推動意義，進而將匠心精神的教育注入到平日的教學里。

二、高職服裝設計與工藝專業的德育教學策略

（一）加強五育融合的教學

高職服裝設計與工藝專業滲透德育教育，其深遠意義上文中已分層說明，而從實踐角度來看，德育教育對專業課的滲透也有著較強的操作性。首先德育和美育（設計教學）、勞育（制作工藝教學）都屬于五育范疇（德、智、體、美、勞），當前教育鼓勵德智體美勞“五育并舉”、“五育融合”，并作為素質教育的主要開展方針落實，也就意味著服裝設計與工業專業滲透德育教育本身就具有政策和方法上的優勢；其次五育教育中的五育本身是相輔相成、相互促進的，加強五育融合的教育，可通過美育、勞育等的深化教學直接促進德育的展開，而德育的開展也能進一步推動前面兩“育”的效果提升。因此教學中要嘗試探索服裝設計與工藝專業課和德育教育的融合點，加強其三者的聯系與融合，以此設計課程教學，以讓學生的道德素養更加精進[3]。

（二）拓展教學素材，豐富學生美學體驗

服裝設計與工藝的專業基礎課程有素描教學，作為專業基礎，很多教師都強調提升學生對素描技巧的把握，但僅將素描中一種臨摹的心態注入到學生的創造、設計中。實際上可以借助這一教學環節的展開，為學生滲透審美的教育，通過豐富素描臨摹的素材，加大素描作品甚至其他美學圖片鑒賞的時間比重，讓學生能夠停下畫筆，花更多的時間去品位“美”，區分“美”，甚至重構自身對“美”的界定，以讓學生提升自身審美的同時能夠擴大眼界，對世界的認識也能更加豐富，進而多對世界萬物產生一些人文關懷，通過認識世界的“真、善、美”來提升自身道德素養，為自身的設計創作靈蓋帶來源源不斷的供應。如此對學生設計水平的激發和道德素養的滲透可謂是一舉兩得。

（三）開展理實結合教學，增強學生創新意識

服裝設計和其他藝術設計一樣，講求的是突破自己、不斷創新。因而專業教學也都將提升學生的創新意識視為教學開展的一項關鍵內容[4]。然而激烈的市場競爭與就業壓力讓高職學生及教師對需要投入大量時間成本的“創新設計”呈現出了不同的態度，加之快速獲利讓很多從事相關行業的人失去了初心，也為該專業學生帶來不好的影響。對此，教學中要重新強化有關獨立創新意識的德育教育，并通過將該教育滲透到理實結合的實踐教學中，潛移默化為學生的有關品德帶來提升和促進。筆者在服裝設計與工藝的專業教學中常為學生布置實踐任務，讓學生以小組的形式從服裝設計、選材到結構、縫制自主完成，以此激發學生的獨立創作意識，并通過小組間的自評、互評提升創新意識。

（四）規范實踐流程，提高學生職業素養

職業院校的教學講究應用技術，服裝制作與工藝專業更側重相關工藝理論的掌握和成衣的效果，并且制作工藝流程需要符合質量標準和職業操作規范。很多學生會對具體的服裝制作環節產生一種怠慢的心態，認為只要明白了制作工藝原理，真正操作可以根據具體情況對工藝流程進行增減和改動。但職業素養不僅是對從業人員專業水平的要求，也是對其從業心態提出的一種要求，其需要學生對自己從事的職業存有一份敬畏心理，并以此要求自己在工作上一絲不茍，保證質量。而當前很多學生證缺乏這份素養，需要教師加強對學生實踐操作的監督和規范，借助道德層面的感化，讓學生認識到這一職業素養的重要性。筆者在每次的實操課程中都為學生示范標準的動作流程，并對學生的操作進行巡視監督，以及時矯正其偷工減料的心理。

（五）完善評價體系，深化學生匠心精神

提到工匠精神總讓人將之與產品的質量聯想到一起，實際工匠精神不只是指設計師、制造者對產品的質量有要求、有原則，其內里更是代表一種精益求精、突破自我的精神意志。對此需要對學生展開激勵教育，令德育感化與激勵教育相結合，幫助學生從邏輯上和精神上都認識到自己具備匠心精神的重要性。具體實踐中，筆者將線下的作品互評拓展到線上線下評價交流模式，令學生打破課堂時間、空間限制，能夠就不同階段設計出的服裝作品進行深入的討論，這對學生而言是良好的匠心精神培養環境。而筆者在線上與學生的一對一交流也讓學生有機會深入地認識到自己的問題，筆者也能根據反饋完善教學方法。

結語

高職服裝設計與工藝專業屬于藝術與技術應用型專業的一種，學生需要在競爭激烈的市場中保持藝術創作和制作加工的初心，才能為行業設計出好的作品，為地區產業的發展帶來貢獻。對此，院校教師應注重德智體美勞“五育并舉”，深化德育在專業教學中的滲透，包括豐富美學體驗、增強學生創新意識、提高學生職業素養、深化學生匠心精神等方面，讓學生綜合能力得到鍛煉的同時也提升各方面素養，幫助其在職業生涯中得到“可持續”的發展。

參考文獻：

[1]王麗.淺談無痕德育在服裝教學中的滲透[J].職業,2016(14):111-112.

[2]花芬,王興元.服裝設計與工藝專業“四位一體”人才培養模式的實踐[J].紡織服裝教育,2018,33(02):129-132.

[3]房娟.基于服裝專業特色的德育教育活動探析[J].職教通訊,2017(29):73-74.

[4]李靜妤.高職藝術教育與思政教育的有機融合探析[J].現代職業教育,2021(22):14-15.

作者：孫明月