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摘要：畢業設計作為環境設計專業實踐教學的最后一個環節，是學生綜合素質和實踐能力培養效果的總結與檢驗，在環境設計專業人才培養中具有舉足輕重的作用。CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界多所大學進行了實施并取得很好的成效。文章基于CDIO教育理念的內涵及特點，剖析環境設計專業畢業設計教學環節中存在的主要問題，并從教學理念引用、教學方法導入、教學運行模式和教學評價體系4個方面，探討環境設計專業畢業設計的教學改革，為環境設計專業引入CDIO教育理念提供參考借鑒。

關鍵詞：CDIO理念；環境設計；畢業設計；教學改革

現代社會經濟的快速增長，帶動了設計產業的蓬勃發展，整個社會對藝術設計人才的需求呈幾何倍數的增長，環境設計專業的畢業生也逐年增加。畢業設計是學生從校園學習轉向工作崗位的重要過渡階段，是培養學生綜合運用理論知識和實際操作技能的必要環節，在環境設計專業人才培養中具有舉足輕重的作用。近年來，高等教育體制改革和企業對人才需求的變化，不僅影響著畢業設計的教學方向，還對環境設計專業的畢業生提出了更高、更綜合的要求。作為從事畢業設計指導工作的高校教師，需要研究如何引入先進的教學理念，以提高環境設計專業畢業設計的教學質量，培養復合型、高素質的設計人才。

1CDIO教育理念

美國麻省理工大學和瑞典皇家工學院等4所國際知名大學歷時4年研究與實踐，于2004年提出了CDIO工程教育理念。CDIO是4個英文單詞的縮寫，依次代表設計產品從開發到生產的4個階段：構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。CDIO教育理念提出了系統的教學目標、教學大綱和教學評估標準，它讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，并緊緊圍繞知識傳授與能力培養的內在聯系，科學地進行一體化教學設計[1]。CDIO教育理念強調以真實項目為依托，以綜合的培養方式依次實現學生的個人學術知識、終生學習能力、團隊交流能力和系統的掌控能力。這非常符合環境設計專業畢業設計的教學目標和教學特點。目前，CDIO教育模式在世界多所大學進行了實施并取得很好的成效[2]，國內已有57所高校在機械類、電氣類等專業開展了試點工作[3]。因此，引入國際熱議并積極實踐的CDIO理念，對環境設計專業畢業設計教學改革的研究有重要意義。

2環境設計專業畢業設計教學問題

筆者通過資料查閱和調研分析，結合長沙理工大學2012屆至2014屆的環境設計專業畢業設計教學環節，發現有以下4個主要問題。

2.1畢業設計的教學方法與教學模式缺乏靈活性和開放性

環境設計是一個新興、開放、變化的專業。據調查，多數工科院校目前基本上沿用普通本科的畢業設計教學模式，教學理念、教學方法,教學模式相對封閉、理性，制約了學生的主動性和創造性。畢業設計教學方法的靈活性與教學模式的人性化是環境設計專業學生所熱切期盼的。

2.2畢業設計的選題定位與研究方向缺乏創新性和實際性

目前，大部分地方工科院校環境設計專業在人才培養計劃上，將畢業實習與畢業設計安排在大四的最后一學期[4]，但在開學短短的2-3周畢業實習期內，學生難以深入接觸一個完整的設計實踐項目，實習進度往往與實際項目的進度不吻合，以至于多數畢業設計選題不能與畢業實習中參與的項目相結合，最后只能采用模擬題。因而，畢業設計選題對社會熱點和市場需求的關注不夠，缺乏創新和實際應用價值。

2.3畢業設計的學習過程與研究方式缺乏自主性和合作性

畢業設計教學中，學生往往處于受教育的角色，形成了被動接受信息的思維慣性，學生間缺少互相交流、合作，導致學生在學習與創作的過程中缺乏主動學習的熱情，不利于學生自主學習和團隊協作能力的培養，也影響了學生創新精神與實踐能力的發揮。2.4畢業設計的管理機制與評價標準缺乏系統性和科學性由于畢業設計與就業、考研復試等幾乎是同時段進行，很多學生將大量精力放在了畢業設計學習之外，導致不能按時按質完成畢業設計進度，影響畢業設計整體質量。加之缺乏科學量化的考核標準和反饋機制對教師和學生的畢業設計工作進行客觀、公平的評價，無法有效地運行畢業設計的管理機制。

3基于CDIO理念的環境設計專業畢業設計教學改革

根據上述問題，長沙理工大學的教學團隊決定基于CDIO的核心精神，以項目為主線、教師為引導、學生為主體、綜合能力培養為目標，對環境設計專業畢業設計進行教學改革研究與實踐。

3.1“產學研”一體化教學理念引用

CDIO的核心理念是一體化教育，是對傳統設計學教育理念和模式的一次突破[5]。學校通過與企業建立“產學研”一體化關系，能夠整合多重資源，讓學生經歷“構思—設計—實現—運行”4個完整的能力培養階段，在項目實踐中循序漸進地完成實訓，實現第一時間與市場無縫對接。目前，我校已與多家企業簽訂了校企合作協議，在畢業設計中加強與企業的合作，引入更多的校企合作項目，完善產學研一體化實踐平臺。

3.2“做中學”問題式教學方法導入

CDIO理念主張用產生于真實環境中的問題啟發學生思維。教師應結合學生的興趣和能力，靈活運用多種教學方法，支持并鼓勵學生有針對性地解決實際問題，邊學邊做，主動討論，以提高學生的自主學習與合作交流能力。

3.2.1“做中學，學中做”——情景教學法

CDIO強調“做中學”和“學中做”。為此，學校建立了以學生為主體的學生工作室和以教師為主導的設計工作室，以其為載體把設計項目承接下來，引進畢業設計教學。學生工作室定期由學生組織各種講座、討論學習和項目實踐，大四畢業生可以利用工作室制作畢業設計作品，同年級學生之間互學互助，亦可給低年級學生起到示范和帶動作用。教師在設計工作室進行指導幫助，引導學生在做的過程中深入思考問題，讓學生在真實的項目中體驗學習，并將習得的知識與具體的設計相聯系，學以致用，活學活用。這種“師徒相授、級級相傳”的情景式教學，能最便捷有效地真正實現“做中學”。

3.2.2“以問題為中心”——研討教學法

任何設計都是提出問題、分析問題和解決問題的系統過程。畢業設計也是如此，不論是現場調研、選題構思，還是方案設計、效果表現，都應圍繞問題展開學習討論。畢業設計注重解決實際問題，鼓勵導師結合自己的縱向、橫向科研課題和“工作室模式”帶領學生設計項目，盡量采取真題真做或真題虛做。導師與學生一起研究討論選定符合畢業設計的課題。學生在真實的場地環境中面對真實的空間尺度與實體對象發現問題[6]，通過自主探究與討論合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力[7]。“以問題為中心”不僅是學生學習實踐中的關鍵，也是教師指導畢業設計的教學重點。圍繞問題展開討論，可以活躍教學氣氛，啟發和拓展學生思維，培養學生的觀察分析和語言表達能力。在研討互動中，教師應合理引導學生發展方向，鼓勵學生勇于創新、大膽表達。通過師生互動和小組討論，讓學生在創作思維過程中，不斷迸發設計與表現的火花。

3.2.3“以賽促學，賽教結合”——案例教學法

“以賽促學，賽教結合”是以競賽為導向，在教學過程中，利用競賽的激勵機制，鼓勵學生參加設計競賽，通過展示、解析和觀摩國內外獲獎案例和優秀畢業設計作品，激發學生的學習動力，很好地將教、學、做串聯起來。近年來，我校學生的畢業設計作品在亞洲設計學年獎、艾景獎國際景觀規劃設計大賽、中南之星、湖南之星、湖南省普通高校師生美術與設計藝術作品評選活動等國家級、省級學科競賽中屢獲佳績。這不僅可以提高獲獎學生的榮譽感和自信心，有利于鼓舞和帶動其他學生的學習積極性，形成良性的學習氛圍，也促使指導教師及時更新教學案例。

3.3項目合作式教學運行模式

3.3.1團隊合作模式

CDIO理念注重全面鍛煉學生的系統組織能力和團隊合作能力，提倡團隊成員間的協作與溝通。每個學生的智育水平和實踐經驗都不同，差異性是學生最典型的問題。畢業設計教學可以采用小組合作的方式運行，將學生分組，由小組長負責，小組分組時應盡量考慮學生的差異性，做到均衡。小組分工根據項目的規模和研究深度等情況，既可采用同一項目不同角度切入研究，也可采用同一項目不同區域分區進行設計。在整個畢業設計過程中，團隊各人既有分工又有協作，學生間進行交流、討論、經驗分享，極大地拓展了學生的理論知識和實踐經驗，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主觀能動性，提高了教學環節的教學質量。

3.3.2校企聯合模式

從2013級學生開始，我校對部分環境設計專業的學生采用實驗班教學的模式。讓學生在大四的第一個學期整個學期采用頂崗實習方式進行教學，構建開放培養機制；與學生實習單位建立橫向聯合，引進各企業的設計實踐項目，作為畢業設計的選題。通過網絡溝通、定期匯報和最終答辯等方式，讓企業的資深設計師與學校的導師共同指導畢業實習和畢業設計，以提高學生設計實戰能力，縮短學生從學校到企業的適應期，實現企業人才需求與學校人才培養的“無縫對接”。

3.4全過程階梯式教學評價體系

合理完善的評價體系是確保畢業設計良性循環發展的必要環節。為此，必須建立一個包括教學評價、管理評價、同行評價和學生成績4個方面，以過程為導向的評價體系。CDIO理念強調以學生為中心，學生成績的評定是畢業設計評價的重點。根據畢業設計的教學程序，這里提出一套全過程階梯式畢業設計評分體系，如圖1。將整個畢業設計分為5個階段：選題階段、開題階段、創作階段、答辯階段和反饋階段。學生畢業設計的最終成績按所定的百分比折算，真正體現出學生的綜合能力。（1）選題階段。選題階段是學生和指導教師通過雙向選擇確定畢業設計課題的過程，可以為后續階段的考核評價提供基礎和依據。（2）開題階段。答辯小組教師根據學生對課題的理解程度、資料文獻的掌握情況、課題的可行性、答辯現場的表現等進行綜合評分。開題報告的考核，與開題答辯同時進行。答辯小組教師審核學生開題報告撰寫的規范性、文字的準確性等學術表達能力。開題報告的撰寫為后續畢業論文的寫作打下基礎。（3）創作階段。創作階段是持續時間最長的設計方案深入階段。指導教師主要針對學生在每周一次的討論會中的表現、考勤進行記錄評分。中期檢查的考核評價，先由學生自評和小組同學互評的方式給出成績，再由指導老師對學生的階段性成果和進度情況給出評分，以控制進度，起到督促作用。最后，由教務辦審核通過后，學生才能進行下一階段的學習。（4）答辯階段。集體評閱成績是在學生姓名、作品名稱、導師姓名等信息隱匿的情況下，系部全體畢業設計指導教師根據每個學生展現的設計文本、展板、模型等成果進行的綜合評分。最終答辯時，學生經過隨機抽簽，在答辯當天確定其所在答辯評分小組。為加強各組評價過程和成績的客觀性和公正性，答辯評分小組由校內導師和校外專家組成。各答辯小組評分之后進行匯總，統一由系部進行評分結果審核。（5）反饋階段。畢業設計的總成績不僅應包括指導教師和答辯小組的意見評價，還應結合學生自身、實習企業等方面的反饋意見，形成綜合評價成績。建立多方聯動的畢業設計質量反饋機制，能對學生畢業設計成果進行更全面合理的評價。

4結語

高校是培養環境設計人才的重要根據地[8]。為了適應社會需求，培養高素質的人才，高校教師必須緊隨時代和社會進步的步伐，積極引入先進教學理念，靈活運用多元教學方法，以學生為中心，關注畢業設計教學的全過程，引導學生與社會需求合理銜接。實踐證明，將CDIO教育理念引入環境設計專業畢業設計的教學改革是可行的，能夠在教學過程中充分激發學生的學習興趣、培養學生的綜合素質和實踐能力，加強教師、學生、企業之間的交流互動，是提高畢業設計實踐教學質量的有效途徑。但改革非一朝一夕之事，需要深入分析過程、比較研究成果、歸納總結教訓，結合CDIO理念的核心精神，不斷改進教學方法，優化教學模式，完善教學評價體系，使畢業設計的教學更具前瞻性和實效性。

作者:陳書芳 單位:長沙理工大學設計藝術學院

參考文獻：

[1]羅家莉,周永凱.CDIO理念對藝術設計專業人才培養的啟示[J].藝術與設計,2012(3):161-162

[2]顧佩華等.CDIO在中國(上)[J].高等工程教育,2012(3):24-40.

[3]張力瑋.中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點工作[J].世界教育信息,2011(6):53.

[4]王莉.地方工科院校藝術設計專業畢業設計教學現狀及改革研究[J].大眾文藝,2016(13):212-214.

[5]孫明,牟曉梅,秦鑫.融入CDIO理念的建筑學畢業設計教學改革探索[J].山西建筑,2014(12):269-271.

[6]吳曉淇.中國美術學院環境藝術系教學方向及畢業創作概述[J].裝飾,2012(8):30-31.

[7]譚維,華維慧.以“問題”為本的廣告設計實踐教學初探[J].南京藝術學院學報（美術與設計版),2013(5):178-181.

[8]唐娜娜.信息時代背景下環境藝術設計教學改革研究[J].湖南包裝,2015,29(9):100-101.