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第一篇:環境設計專業家具設計教學思考

［摘要］通過機器設備的引進、教師對于機器雕刻技法的傳授、木工師傅專業的制作指導，環境設計專業家具設計課程學生的專業技能得到明顯提高。然而忽略設計實踐與設計思維的訓練，只注重于雕刻機的學習與家具的制作，在筆者看來與培養工匠無異。環境設計專業的家具設計教學課程在教學中要理論與實踐結合，培養學生的設計思維，為學生的設計之路打下堅實基礎。

［關鍵詞］環境設計；家具設計課程；教學思考

設計教育這門課程一般都是一個學期，學生學習到的東西也就是初步了解了一下家具的大概知識，一般的設計與制作方法。在家具設計課程教學中，像家具造型設計中具體設計經典案例的分析、整個設計程序，參與團隊設計課題等，有些學校卻沒有。學生家具制作所用材料一般是木材，其余材料最多再用到布料，例如做坐墊就是用的布料，別的材料基本上沒有用在家具制作中。新產品開發與設計實務內容的拓展，讓學生盡可能地掌握家具造型設計的程序、規律與要點等等都沒有。（二）教學中輕理論重制作任課老師要求學生做家具實物，相比理論學習，學生更愿意動手做。例如，筆者所在學校前年修建了家具實訓室，購置了一些木工機器設備，還買了一臺精雕牌雕刻機，這對家具設計、模型制作與工藝等課程教學來說是一件非常好的事。從此，學生們能像模像樣做出自己設計的家具、模型制作課程的模型等。后來的家具設計課，學生就是用這些設備完成他們的作業。不過，有一個班的學生從9月開學直到12月都在做家具，而該課程上課時間安排在連續1個多月內，可是許多學生除了上其他課外，晚上加班加點地做家具，幾乎用了一學期的空余時間完成了任課老師布置的作業（圖1、2）。這些木質家具做工看起來還比較粗糙，但是整體上還是可以，畢竟這些學生不是學了幾年出師的木匠，他們能做出來已經十分不錯了。學生的家具作品會在家具作業展覽上被貼上價格進行銷售，這讓參與制作家具實體作業的同學獲得成就感。此外，他們還把家具作業送到學校旁邊的市場進行銷售，獲得經濟效益。正是有任課教師的教學功勞，特別是能教他們使用雕刻機的老該專業主要傳授室外景觀設計和室內設計等內容；有些學校設有單獨的景觀設計專業和單獨的室內設計專業，其所學內容又與環境設計專業所學內容相差無幾。這些專業主要培養學生從事室外景觀設計和室內設計的能力。這些專業都有家具設計課，而且是必修課程之一，這是因為家具是室內外環境設計中必不可少的東西，尤其是在室內設計中。這些專業的學生以后也可從事家具設計，但是有些學校家具設計課教學過于重視制作，不重視理論教學和創意設計，以致個別環境設計專業的學生會問家具設計課教師會不會使用精雕機，如果得知老師不會操作就認為老師沒水平。還有一位學生非常熱衷于機器操作，說畢業后自己準備去應聘精雕機操作的工作，所以他一有空就去操作機器，對其他課程學習不太認真，其他設計課程作業也做得并不好。這些事反映出學生對技術學習的渴望和熱情，對老師水平優劣不正確的評判尺度，以及反映出學生對設計專業綜合能力形成的膚淺認識，同時從客觀上可以說家具設計課教學中還存在問題，即教學中理論和實踐沒有很好的結合。那么，環境設計專業家具設計課究竟應該怎樣教學？這是教師需要認真思考的問題。

一、環境設計專業家具設計課教學現狀

學校培養學生是按自己制定的培養方式與教學計劃，雖然國內環境設計專業和藝術設計專業培養學生模式與教學大綱各有不同，但總的看來是大同小異。（一）教學內容單一在教學內容上，家具設計課基本上都是先講家具概述，然后是中外家具風格，再講家具結構、材料、造型形式美等，最后做點紙上的手繪設計或用電腦設計、實物制作。師，才有這些學生不錯的成品。當然，還有學校請的專業木工實地指導的功勞。通過整個教學和學生的實物作業反映出家具設計課教學中，理論教學不夠重視，非常注重制作。（三）教學沒有突出設計訓練學生在校學習的幾年時間內，有大量的課程需要學習，多數課程就是使他們掌握基本理論與基本原理，或學會基本的技能操作，家具設計課程也不例外。由于與專門的家具設計專業不同，環境設計專業（包括室內設計專業）的家具上談兵，沒有實用意義。（一）設計思維教學比制作更重要從學生作業中可以看到，有些人的作業是從網上或參考資料上找一種家具樣式制作出來，或“設計”出來，其實，真正的設計含量不多，甚至根本算不上設計。設計應是獨一無二的，無論是從事室外環境設計、室內設計，還是家具設計，設計師或設計人員貴在創新，而不是一味照抄照搬。抄襲或者模仿的制作不是設計，這樣培養的學生最多算是工匠。設計對形式美的參與，是在有用性前提下，把美的因素賦予形式。像坐椅的設計，是現代設計中十分重視的項目。根據人體工學的測定，椅面原型根據坐姿有五種，但現設計課程學習時間很短，不可能深度掌握系統全面的專業知識，更不可能對機器設備的操作全面精通。即使有機器的學校，在課堂上也不可能使每個學生都能完全學會機器的操作，原因是機器數量少，有一臺精雕機已屬不易。但是，學生的家具設計課作業實物制作，多是找資料上比較好看的款式加工出來，很難看到獨創性的設計。這也可以看出，教學過程中沒有突出設計訓練。

二、家具設計課理論與實踐

環境設計專業家具設計教學中，理論與實踐都很重要，沒有理論的制作實踐是盲目的實踐，理論不用于設計實踐又是紙代坐椅的設計卻有數不清的種類，除了材料革新以外，形狀的變化，也是設計師主觀感情的傾注。現代設計的嚴密分工，往往使工程師和藝術設計師擔負著不同的設計任務。工程師解決內部的功能設計，藝術設計師解決外部的形式設計。[1]家具設計對于環境設計（或室內設計）專業的學生來說，在今后的專業設計中主要運用于公共空間設計、展示設計、家裝設計。特別是展示設計中必定要設計新穎的展示柜家具，公裝設計中因客戶需要而制作的個性家具。一般客戶都是去家具城、家具店購買現成的家具。這主要是專業家具生產商有多年生產制作經驗，還有大量設備與成熟的技術，他們生產的家具多數做工精良，品種與材質考究，在家具賣場可供客戶選擇的家具非常多，而且價格比裝飾裝修公司新設計制作得低。但是，目前在家庭裝飾裝修中，定制家具因能充分合理利用室內空間的大小與位置，需求量開始變大，這就需要室內設計師或家具設計師現場測量重新設計家具，最后由家具廠工人或設計公司木工完成制作。由此可見家具設計課程教學中，設計思維教學比制作更重要，制作只是更好地實現設計構想，加深對工藝技術的理解和掌握。（二）用人單位需要的家具人才學生在學校短暫的學習時間中，即使有會操作雕刻機的老師與木工師傅的指導學習，也不可能全面掌握家具制作技術，更不可能對家具設計達到非常高的水平。因為學生對許多家具生產的材料與制作工藝還不熟悉，只是初步對家具設計與制作知識了解，制作經驗獲得也并不多，自身積累的各方面知識能力還有限。多年來，還未聽說過環境設計專業或其他設計專業畢業生應聘時，用人單位通過要求做一件家具實物做為入職考核標準。從環境設計（或室內設計）畢業生反饋回的信息，以及網上招聘、現場招聘、其他渠道的信息所知，他們基本應聘公裝設計、家裝設計、效果圖制作、CAD繪圖、家裝營銷等崗位，個別學生做了中小學教師、平面設計人員，沒有用人單位進人考查要求做實物家具。從報紙、網絡、現場等招聘家具設計師或設計人員的信息看到，也只是要求應聘者會AutoCAD、Photoshop、3dMax或其它三維軟件，也有些單位或公司要求應聘者手繪功底好，有家具設計經驗。筆者一位同學畢業應聘于某高校環境設計專業時，考試題目要求用設計素描方式設計5把不同的椅子，可以看出，用人單位非常重視創意設計，而不是制作。所以，家具設計這門課不應花位多是廣告美工，模型制作工。而設計的價值是無限的，所帶來的經濟效益遠大于只會操作雕刻機的人。（一）設計創意有著十分重要的作用設計創意有著十分重要的作用，如國外家具設計師設計的仿生飛魚椅創意家具設計（圖3），它可以是一把躺椅，放一只枕頭，人躺在上面休息很舒服。由于這件飛魚椅連接上下兩面的中軸有一定高度，它展開放平于地面后，人可以像坐在地面一樣，并且有一個靠背，放一個枕頭后人感覺更加舒服。這把椅子兩端向相反的方向展開，兩末端著地后，又成為可以坐人的櫈子。此外，將這把椅子向地面的那一端向上扳，與另一端呈搖擺椅形狀時，又有搖擺椅的功能特點。這款家具外形酷似一條魚，擁有躺、坐、靠、趴等多種使用功能，流線型造型可以給人視覺上舒服感。這把椅子坐與躺或趴在上面，過多時間在機器操作與制作上。（三）設計就是創新憑心而論，請木工師傅，購買木工機械設備和雕刻機進行家具設計課程教學，無疑是學校為提升教學質量的用心良苦和明智之舉，同以前的家具設計課程相比，現在的教學效果更好，學生能夠獲得更多技能。雖然會操作機器與制作，多制作會給家具設計帶來更深刻的體會和好處，但畢竟高校的環境設計專業不是培養木工，更何況學生的時間精力有限，其他課程也要占用大量時間。大部分學生畢業就業方向是設計類，即當設計師或設計人員。創新對于設計，是個永恒的課題。它是人類改造自然，同時改造自己的創造活動中重要的部分。可以說，失去創造性，設計就失去了生命[2]。所以，學校即使在家具設計這門課程的教學中，教學時間與重點也應多放在設計思維與方法的培養和訓練上，其中也包含理論的學習，機器操作只是做為一般要求。否則，只會操作機器制作簡單的家具，那只能算往工匠方向培養，而設計師或設計人員沒有理論知識，很難設計創新。有沒有理論知識，能不能創新，正是設計師或設計人員與工匠的區別。

三、設計的重要性以及設計師的綜合知識素養

本文前面所提到的那位學生，他說以后想從事木工的工作，并說有個地方會操作雕刻機的工人雕木門月薪7000多元，剛畢業去搞室內設計的工資很低，學好雕刻機技術十分不錯。但是，會操作雕刻機又有多少這樣的職位機會呢？從互聯網、報紙招聘上能看到招從事雕刻機操作的崗志，上面說到的那位學生的想法也無可厚非，個別學生今后想從事家具設計，自己就在課后多學習這方面的知識，向會操作機器的老師多請教學習，但是教師一定要引導學生不可偏廢設計思維，加強對學生創意思維的訓練。如果培養學生成為工匠，那些學生去技工學校就可以了，沒必要到大學學習。況且，環境設計專業不只是從事家具設計。學生有綜合的理論知識和技能，設計能力就不會弱，教學中還應引入實地調研、設計競賽等環節，彌補現有教學手段的不足，使學生擁有理論與實踐能力，為設計之路打下堅實基礎。參考文獻：[1][2]諸葛鎧.設計藝術學十講[M].山東畫報出版社,2006:96.[3]古皓東.中國家具經營智慧[M].西南財經大學出版社，2006:216.[4]吳增義.論開放式多樣性書籍裝幀設計課程的教與學[J].裝飾，2012:11.無論高度還是長度也適合人的尺度，體現出設計師的奇妙創意，使人觀后深深嘆服。又如創意貓桌設計，這款家具設計是為貓專門設計的，由一些相同大小的正方體木塊上，以倒圓角的鏤空三角形或鏤空圓形為主，組合成類似博古架的形狀。實際上這款貓桌可以組合成一套帶櫈的方桌，即每個倒圓角的鏤空三角形、鏤空圓形的正方體木塊，就是一個單獨的方櫈子，無數個這種正立方體木塊堆積在一起就成了方桌。貓桌就有了更多使用組合變化，它的構思創意就體現了又一種巧妙的設計（圖4、5）。時代的發展促使更多人更喜歡新穎的家具，功能合理又新穎才會讓人愿意購買。人們常說創新，而設計的核心即在于創新與創意。如果這兩款家具沒有獨特的使用功能與獨特的造型，就沒有設計可言，可見設計在現代家具中有著非常重要的作用。（二）企業對設計的觀點及啟示中國著名家具公司城市之窗公司董事長王東升在培養引進研發設計人員時，除考慮個人悟性、品德等方面的因素外，還盡量選聘繪圖知識、美學、文學、歷史、哲學、藝術等綜合知識相對豐富的人才。王東升認為，“德”是人才的核心基礎，但搞家具設計，僅會畫圖或開發出款式，而不能把各種文化、藝術元素融在作品里，家具的品位就上不去，因而設計師必須“厚積”才能“薄發”。[3]法國大文豪巴爾扎克曾說：“思維是打開一切寶庫的鑰匙。”人類在認識事物過程中思維是進行聯想、比較、想象、分析、抽象等而產生的新觀點和新思想。[4]曲美是中國非常知名的家具公司，筆者認為曲美品牌的內在基因永遠是“設計”，用設計創造生活是曲美家具的核心價值觀，即曲美用設計打造不同的生活方式。“八個子品牌，八種生活”是曲美品牌定位原則，“創造生活”是曲美采用的路徑，反映了設計能創造當今人們的生活品質。我國有些地方提出過“設計立縣，設計立市”的理念。木馬設計集團董事長丁偉是該思想的創始人，他認為政府牽頭、優化結構、設計引領、打造地域特色品牌，以行業優勢產業做產業基礎的計劃，以國際化的視野和運營模式，經過社會資源再配置的頂層設計，既能夠整合勞動密集型的傳統優勢產業，又服務于高增長性的生產型企業。在科技日新月異的今天，設計具有非常的重要作用，家具設計亦然。由此可見，在家具設計課中應該讓學生多做設計練習的實踐，引導他們在課余時盡可能地接觸和吸收其他方面知識，把時間多花在設計思維訓練上，做多了后，設計能力自然會提高。因為想有更好的創造性思維，腦子里一定要儲存大量各種原型素材，才能受到啟發，以便于展開由此及彼的聯想。同時也使設計使用功能與形式美觀密切結合，以讓人們能接受和喜愛。

作者:葉俊東 單位:阿壩師范學院

第二篇:環境設計實踐教學模式的構建

摘要：環境設計專業作為一門重視實踐教育與應用教育的專業，如何在轉型大潮中繼續深化改革以完成專業的應用型轉變，是值得相關研究者思考的問題。

關鍵詞：環境設計專業多層次實踐教學模式

一、環境設計專業的實踐特點

環境設計是一門新興的交叉學科，其主要任務是解決人與生存環境之間的問題。簡而言之，就是要設計出舒適宜人、時尚環保、和諧統一，符合人類物質與精神需求的室內外生活環境。改革開放以來，我國城市化進程的速度不斷加快，廣大人民群眾對于生活的室內外環境有了更高的要求，更加追求有品質的生活環境，由此催生出大量的室內外設計公司。該行業的興起有著旺盛的人才需求，這使環境設計專業成為國內各大院校的熱門專業。環境設計專業的專業性強，行業發展相當迅速，新材料、新工藝、新的流行趨勢日新月異，市場需要馬上能形成戰斗力、能在短時間內創造經濟效益并且在設計上有較大上升空間的畢業生，這就對該專業學生的實踐能力提出了更高的要求。同時，相應的專業教師也應當具備相當的專業實踐水平，在實踐教學內容和指導思想上必須緊跟市場。因此，環境設計專業實踐的特點是高要求、能實戰、能緊跟市場需求。

二、注重課程單項實踐訓練，貫穿教學過程始終

有學者提出，高校可以建立新的教學體系，將實踐教學和理論教學緊密結合，將實踐作為主要載體，貫穿在理論教學的各個方面。筆者認為，實踐教學應該貫穿理論教學始終，并提出了課程單項訓練，即在課程的課堂理論教學過程中融入實踐教學環節。如，在家居設計課程教學中，首先，教師每次課留出30分鐘組織學生結合課上所學的理論知識，提出自己的設計理念；然后，其他學生對剛才學生提出的設計想法進行點評；最后，教師進行總結。在模式制作課程的課堂教學中，教師可以一邊進行理論講解，一邊與學生進行實踐操作。在室內設計課程的課堂教學中，教師可以精選典型室內設計案例，通過多媒體形式播放給學生觀摩，輔助完成理論教學任務。

三、充分運用幾門相關課程的理論知識，進行綜合實訓

教師可以充分運用幾門相關課程的理論知識，進行綜合實訓。如，在學生相繼學完制圖基礎、材料與施工、建筑裝飾施工、室內設計等一些專業課程后，要集中4周時間到社會上的一些裝飾裝潢公司或者設計院進行綜合實訓鍛煉。綜合實訓嚴格按照綜合實訓大綱和實訓計劃的要求實施，由專業教師和公司技術人員聯合進行指導。學生將課堂上所學的幾門專業課程的理論在實踐中進行具體應用，從室內建筑測量到繪制成圖，這一系列工作都由學生自己完成。同時，要求學生每天撰寫實訓日志和實訓體會。在整個實訓過程中，指導教師始終親臨實訓現場指導。通過綜合實訓，教師更加明確了教學目的，學生學會了在實踐中應用理論，既為后續課程學習打下了基礎，也拓展了個性發展的空間，激發了學習的主動性。此外，還加深了師生的感情，產生了良好的雙向互動效果。

四、增加課外實踐培養，提高學生的自我教育能力

為了給學生提供更多的鍛煉空間，環境設計專業擬定了操作性較強的詳細課外培養計劃，要求學生利用假期自行到建筑裝飾裝潢公司或者設計院掛職鍛煉，或者參觀一些名勝古跡等。學生按照要求，根據自己的專業特長和興趣愛好，積極參加適合自己的活動項目。實習結束后，學生要上交實習作品、實習心得、實習單位評語鑒定。學生根據課外培養計劃各項學分標準獲得相應成績。

五、實行工作室式實踐教學模式，培養一批專業拔尖人才

理論教學與實踐教學相結合，教學與科研相結合，其依據在于大學教學的研究性和科學研究的育人性。環境設計專業一直探尋如何將教學、科研和育人緊密地結合起來。自2012年初，筆者所在學校就開始了工作室式實踐教學模式的嘗試實驗。設計界的先驅德國包豪斯學校世界聞名，包豪斯之所以成功，其中一個重要因素就是使用了工作室教學模式。工作室教學模式大大提高了學生的動手能力，使學生能夠直面市場，增加了學生的設計作品轉換為實際項目的可能性。所以，為了提高專業實踐課程的效果和促進學生能力的全面發展，有必要引入工作室教學模式，以工作室模式促進實踐教學的改革和變化。工作室教學模式對師資、制度、硬件設施等都有較高的要求，在建設方面需要不斷加大力度。

六、畢業設計與畢業實習相結合，縮短學校與社會的距離

近年來，環境設計專業將畢業設計與畢業實習結合起來同時進行。本專業雖然有課外實習基地，但是學生沒有充足的時間進行實踐。他們在實習基地主要學習設計者的職業道德和專業技能的規范要求，培養腳踏實地的工作精神和協作、競爭意識，對形成良好性格和就業心理具有積極的促進作用。因此，針對已經確立了畢業去向的學生，環境設計專業允許學生結合自己的實際崗位工作選擇畢業論題和作品創作。半年的時間，學生一邊實習一邊完成畢業論文和畢業作品創作。有目的、有針對性地到固定崗位頂崗鍛煉，學生將所學知識與技能服務于社會，并培養自己的綜合職業能力。

作者:王子桐 單位:黑龍江農業經濟職業學院

參考文獻：

[1]唐宏軒.藝術設計教育中感知的重要性.藝術百家，2009（7）.

[2]梁燕敏.知覺特性在環境藝術設計教學中的運用.大舞臺，2014（2）.

第三篇:環境設計專業實踐教學改革的重要性

【摘要】本文通過對環境設計專業現狀的分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和基本性質。本著以科學發展觀為指導原則，從專業人才培養目標的角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性，闡釋了將“多元性”與“開放性”的教學理念融入專業實踐教學中將有助于改變現有的教學形式和方法，提高教學水平和教學質量，激發學生學習興趣，加強學生的動手應用能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才的重要作用。

【關鍵詞】環境設計；多元性；開放性；實踐教學

環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。

一、環境設計專業的現狀分析及問題思考

隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性

從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學過程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結

環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

作者:鄒航英 單位:桂林理工大學

參考文獻：

[1]蔣粵閩.藝術設計專業采風與考察[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

[2]容華明.關于環境藝術設計專業的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012(12).

[3]陳靜敏.環藝專業藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010(8).

[4]許麗.關于環境藝術設計專業實踐教學的思考[J].藝術百家，2007(5).

[5]曹國章.環境設計專業考察實踐課程教學研究[J].藝術百家，2007(5).

第四篇:高校環境設計教學模式探究與實踐

1.Workshop介紹

Workshop是一種基于團隊合作的方式，這種方式可以有效約束群體內的每個成員，讓他們在短期內提升自身專業素質，以滿足小組配合的需要；同時他們也會在短期內得到高強度的訓練機會，在頻繁的溝通與交流中提升自身能力。早在20世紀初德國包豪斯設計學院就誕生了Workshop模式教學，它提倡情景化教學，實行“工廠學徒制”的教育方式，建立了以車間為教學中心的教育體系，用來培養學生解決實際問題的能力；切分教學過程，使學生深入理解并掌握每個環節所表達的內容；突出個人主張，便于全方位地評價和考核學生，最終實現“知識向經驗轉化，創意向呈現轉化”的目的。直到現在魏瑪包豪斯大學依然保留了最原始Workshop模式的訪學課程。從誕生至今Workshop模式也在不斷演化升級，對現代藝術教育產生了深遠影響。在歐美發達國家的藝術教育中，Workshop模式已漸成主流，尤其在建筑學專業、設計學專業中已被普遍應用。而在環境設計專業中，部分創新意識較強的院校也已開始嘗試引入和推廣這一新的教學模式。

2.Workshop教學模式的作用

2.1強調學生的共同參與和學習

Workshop建立在學生與教師共同參與的基礎上，以項目為主導，以學生為主體，鼓勵學生圍繞項目多思考、多討論，激發他們的主觀能動性，同時培養他們的團隊意識與創新精神。另外Workshop是一個以教師為中心、以項目為導向的綜合性群體，教師會根據項目的需求引導學生參與項目實踐，同時需要定期與企業進行溝通。其主要設置在項目研發階段，學生可以向企業提出很多有個性化的問題解決方式，同時也可以根據自己遇到的困難向企業專人或者教師請教，從而達到教與學的無障礙。

2.2強調學生主動解決問題的能力

在Workshop中，學生與教師、教師與企業、學生與企業的溝通會不間斷的進行，這不僅有利于學生的視野開拓，同時也有利于學生溝通能力的培養，培養學生與企業之間的團隊協作，讓學生在上學期間就能充分的了解企業設計部門的工作流程與工作方式。在項目的帶動下，學生也會學習主動分析問題，相互討論問題，積極向專家及教師請教，為他們畢業后進入公司做好準備。

2.3給學生完整的實踐機會

環境設計專業課程離不開學生實踐參與，而理論的學習只是實踐的基礎，學生的培養離不開實踐能力的養成，而環境教學中理論課程較多，學生實踐機會較少，對于一些設計理論無法深層次理解，紙上談兵是無法提升學生實踐能力的。Workshop以提升學生的設計能力為基礎，以實際項目為支撐，給學生更大的自由發揮空間，同時讓其真正參與到整個規劃與施工過程之中，給學生從設計到施工的完整實踐體驗，有效彌補專業知識不足。

3.存在的問題

3.1通過競賽建立校企合作橋梁

這種方式的常見形式是企業與學校一起舉辦大型的競賽。這些競賽多以企業的需求和項目目標為內容，同時面向設計類多專業學生，使其可以根據需求選擇性參賽。這種方式一般覆蓋面很廣，操作性也很強，企業可以短時間內獲取很多優秀創意思路。但是這種方式一般是學生獨立完成，相互之間很少交流，同時教師指導也較為分散，企業參與度低，功利性強，并沒有太多先進教學策略的融入。因此學生只是在短時間內提升了動手能力，對其設計方法的學習及創意的提升幫助不大。

3.2教師將項目引入課堂

很多環境設計專業教師在校外都有自己的校企合作項目，同時也會有自己的課題。有些教師在教學中會將自己的課題項目帶入課堂，這樣不僅可以緩解教師的教學及科研壓力，同時也能讓學生參與到實踐中來。這種方式相對而言針對性強，且訓練與講解也比較集中，但是也存在較大的問題：教師的單向組織與學生的被動參與。企業在整個教學過程中基本不會起到什么作用，容易忽略過程而單純追求成果。

3.3將學生帶入個人工作室

許多高校都會給優秀教師配備獨立的工作室，有些教師也會根據教學的需要成立自己的工作室，他們會以工作室為單位進行科研活動，參與社會實踐，這種工作室結構類似于一個小型的設計公司。工作室模式與Workshop有很大的相似之處，但是進入工作室的人員會經過導師的嚴格篩選，一般只有其帶的研究生團隊和少量極為優秀的本科生。這種方式的覆蓋面過于狹窄，無法滿足大多數本科生的需求。從以上分析可以看出，很多學校及任課教師對于校企合作的教學模式是高度認同的，而且他們也通過很多途徑進行了嘗試。但是目前很多校企合作的項目實施功利性較強，雙方為了追求利益最大化，而簡化了實施步驟，對教學質量的提高推動作用并不高。因此有必要尋找一種更有效、操作性更強的教學方法，不僅可以培養學生的個人能力，還能提高學生與企業的交流合作，同時也能為企業創造一定的經濟價值，建立起校企共贏的模式。經過不斷嘗試，Workshop開始逐漸被引入。

4.高校環境設計專業Workshop聯合設計教學模式探究

4.1項目的介入

項目的介入是Workshop實踐教學的基礎，必須選擇企業真實的項目進行引入，不可捏造項目。至于項目的來源，一般是在設計一線的教師從其社會關系中引入，也有些企業會帶著項目來到學校尋求合作。企業的目的無外乎有兩個：其一，通過學校實踐的方式提前挖掘、儲備人才；其二，希望從中獲取一些創意元素，通過更優質的方法解決環境設計中的一些特殊問題。畢竟企業直接聘用的設計師數量是有限的，而如果將項目注入學校，其設計將更加地細致，也更加地可行。這種校企合作，學校應當是占在引導地位的，校企之間平等相處、各取所需，而學生可以在其中得到鍛煉，一些表現優秀的學生還能夠解決畢業之后的就業問題。

4.2項目的展開

環境設計項目有大有小，其展開程度也各有特點。因此，各個項目的展開方式、參與人數及規劃周期也各不相同，但是其整體的流程是一致的。文章以某一個中型常規景觀設計項目規劃為例，對Workshop教學活動進行分析。（1）首先公布項目的主題及計劃項目主題的公布主要包含項目名稱、項目地點、項目涉及到的面積、項目提供商、項目參與人員、項目公司直接指導人員人數、項目周期、項目規劃輪廓等等信息。原則上，一個班級在20-50人之間，學校應當按照每10人左右一個指導老師的方式配備。公司對于中小型項目至少配備1-2名專業設計師，大型項目至少配備3-5名；設計的周期則根據公司的合同要求適當提前，從而給公司以充足的匯總分析時間。（2）項目方對項目內容進行首次宣講項目應當設置專門的啟動課程，主要是由項目方宣講項目的詳細內容及設計要求，同時對甲方的要求進行詳細講述；之后由學生提問，目的是為了讓學生徹底搞清楚項目的設計背景及訴求。同時根據項目的公開程度，教師和設計師共同編制印發一個基本的項目任務書，分發到每個學生手中。（3）景觀設計調研與創意提出景觀設計離不開調研分析，調研分析包括對已有資料的分析與總結，項目相關的網絡信息調研，項目相關的實地調研三個部分。這部分需要占用整體時間的三分之一左右，因為只有充分調研，才能更好地設計。在調研完成后，根據收集的數據進行預設計，繪制景觀的設計草圖，確定基本的設計風格等等。筆者在實際教學中習慣在這個階段根據參與人數量不同劃分為幾個小組，一般10人左右一組，設置小組長一職進行集中管理與組織。同時進行定期的交流、討論與匯報，激發小組中不同成員對此項目不同角度的關注，而教師主要是站在宏觀的角度進行引導。在調研階段，要求學生首先對網上資料及已有資料進行匯總分析，然后利用課余時間分批次帶領學生去實地進行參觀、考察。小組內部對這些信息進行匯總，然后編纂成調研報告，嚴格審查，同時與專業設計師討論后，對調研報告進行審核分析，提出一些意見，同時小組之間相互傳閱。在之后的設計草圖規劃環節，筆者會要求學生首先通過手繪的方式繪制草圖，同時要求組內每個成員必須獨立完成一份。然后小組長匯總，通過討論分析，選擇優秀方法，繪制小組一致性草圖。小組一致性草圖一般在3份左右為宜，交由設計師審核。在筆者與設計師提出必要的可行性修改意見后，各小組在組長的帶領下繪制電腦效果草圖，這個過程也要求每個學生務必參與，小組長組織討論，在10個效果草圖中優選2個作為本組備用方案。在整個過程中，為了避免一些不必要的錯誤，教師與設計師會隨時跟蹤各小組進度，同時指出一些可行性意見，供各小組參考。（4）方案的匯總討論這一階段需要占用大約一半的時間，首先需要以項目方為核心進行討論匯報。每個小組派學生代表以PPT的方式進行陳述，總結其小組最終決定方案的創意來源及設計亮點，同時進行效果草圖展示。項目的參與方可以在匯報過程中隨時打斷提問，而小組有專人負責記錄問題，最終通過討論的方式，項目方提出修改意見，并指出可深入的方案。在討論會之后，進行方案和人員的整合，根據最終方案數量及基礎參與情況重新分組。一般全班分1-3個小組，在教師的輔助下，分別進行修改，之后再重復討論修改過程，最終全班形成1-2個可行性方案，移交給公司。

4.3項目的評價與反饋

項目評價與反饋分為兩部分，第一部分是圍繞項目的全組評價，第二部分為項目的總結與課程考核。（1）項目的全組評價。本部分以小組為單位，組長組織發言，對自己組的最終合議進行展示分析。各小組提出意見，同時根據項目的進展進行必要的分析總結，總結小組合作中存在的不足，為下一次小組合作做好準備。（2）項目的總結與課程考核。本部分以個體為單位，要求每個學生對自己在設計中擔當的角色與任務進行總結，同時進行自我評價，各組組長與教師參與考核，給出差異性成績。

5.案例說明

大連理工大學建筑與藝術學院的環境設計專業已經根據實際情況，實施Workshop聯合設計教學模式的改革與探索。學院調整了原有的工作室工作模式，從校企合作單位中挑選出真實案例，根據案例編寫設計要求，再將所有學生進行分組，讓學生自己調研實踐，最后根據課程安排評定和指導。這種教學模式推廣之后，工作室利用率被提高，學生學習興趣被激發，學生的實踐能力得到了大幅度提升。

作者:陳巖 胡沈健 唐建 單位:大連理工大學建筑與藝術學院

參考文獻

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[3]吳繼輝.澳大利亞高校服裝教學與科研情況介紹[J].紡織服裝教育，2015;(1):84.

[4]謝亮，陽巧.高校環藝專業校企合作教學中Workshop工作法的引入[J].蘭州大學學報，2012;(3):176-178.

第五篇:環境設計專業校企合作教學模式研究

摘要：環境設計專業的實踐性非常強，與市場接軌也非常密切。為了提高本科院校的辦學水平，與大中型企業實施了合作辦學方案。針對環境設計系實踐教學存在的主要問題，對校企合作辦學模式和校企合作辦學存在的問題進行了研究，提出了校企合作辦學中存在的漏洞，并及時進行了意見反饋，這有利于提高校企合作辦學的效率。

關鍵詞：環境設計專業；實踐教學；校企合作；藝術設計

2012年，教育部將“環境藝術設計專業”正式更名為“環境設計專業”，并將“生態化、綠色環保”等新理念引入教學和研究中，體現了國家對此專業的理解和認識提升到了一個嶄新的高度。2012年以前，湖北工程學院環境設計專業一直是藝術設計中的一門專業，沒有專門成立環境設計系。根據教育部的相關文件和我院環境設計專業的特點，2012年，環境設計系從藝術設計中脫離出來，成立了正式的環境設計系部。由于環境設計專業具有的特點，考慮到環境的重要性，2013年，環境系除了室內設計專業外，開始招收景觀設計專業的學生，2個專業共6個班，每個班20多人。其中，4個班為室內設計專業，2個班為景觀設計專業。根據對于藝術類專業的要求，2014級、2015級、2016級環境設計專業減少到4個班。環境設計專業的發展離不開領導的關心和教師的辛勤勞動，面對人才市場發展的要求，我們做了一系列的教學改革，取得了一些成績，但同時也存在一些問題。因此，適時進行了總結，希望能為我校和其他高校的環境設計專業提供一些參考和借鑒。

1環境設計專業實踐教學存在的問題

2016-06，針對我校環境設計專業建設的問題召開了一系列研討會，在會議討論中發現了以下一些問題。1.1教學大綱的滯后性“環境設計專業”所在學院的名稱是美術與設計學院，在建校初期是以美術教育為主，著力培養初、高中美術教師，一直重視基礎教育。而環境設計專業是一門社會實踐性非常強的學科，只有與市場接軌，才能培養出社會需要的人才。由于長期沿襲傳統教學模式，導致環境設計專業的發展受到了很大的束縛，教學和研究活動脫離了社會發展，具體表現在教學大綱已明顯滯后于社會發展的現實需要。1.2實踐經驗不足，就業困難由于環境設計專業具有特殊性，需要與市場、企業緊密聯系。而在現有教學大綱中，大多數是假定課題，雖然提高了學生的想象力和思維能力，但學生在前期沒有進行足夠的市場調研、現場分析，也不了解甲方的需求、現場狀況等實際問題，與真正設計師的標準相差甚遠。企業優先考慮的是有經驗的工作人員，而不是剛剛畢業的大學生。1.3實踐型教師不足近年來，高校招聘主要考慮的是應屆畢業的研究生，他們大多數沒有一定的企業實踐經驗，在職教師也沒有太多機會獲得校外深造和學習的機會，理論知識多于實踐知識。而教學方面沒有形成統一的工作室形式，師資隊伍建設目標不明確，團隊精神不能充分體現。1.4缺乏通才教育我院的傳統教學模式注重美術教育，而設計系成立以來，逐漸轉變到更加重視軟件知識的培養，學生注重對電腦知識的學習，認為設計是“畫東西”，而對文化素質的培養未予以重視。

2校企合作辦學存在的問題

實踐證明，在本科院校，校企合作辦學是一種高效的辦學模式，既培養了企業所需的人才，也提高了學校的教學效率。但目前我校環境設計系的產學結合方式還處于初級階段，存在一些問題。2.1校企合作辦學缺乏評價系統校企合作辦學模式最主要的是培養了企業所需要的人才，為企業的發展準備后備力量。但目前評價學生還是以學生成績作為唯一的標準，忽略了對學生其他能力的考核和評價，學生也在學習中只注重分數，缺乏創新意識。2.2校企合作辦學教學計劃方案不完善在我校的校企合作辦學教學計劃中，學生一般是集中時間進行專業課程的實踐工作，在企業實習階段沒有配合進行相關文化課的學習，這樣不利于學生的全面發展，也不利于學生創新能力的培養。2.3存在急于求成的思想由于經費問題，不少項目被縮減了時間，學生在學習的過程中只能掌握皮毛，沒有真正地理解和掌握知識，各項能力達不到企業所要求的標準，創新能力也受到了限制。

3構建校企合作辦學的改進見意

針對以上問題，學院領導和教師提出了一些建設性的解決方案，其核心思想是一定要建立校企合作的可實施性方案，成立工作室，讓教師和學生充分參與進去。3.1構建校企合作創新型人才評價方案應從目的性、科學性、可操作性出發，學生通過專業培訓靈活地掌握理論知識和實踐知識。對學生的成績評價應該從學生所學的知識結構、實際操作能力、自我評價能力著手，而不僅僅以學生的卷面考試成績來評價和考查學生。3.2依托實驗室教學為了加強學生的動手和實際操作能力，2016-11，環境設計系成立了專門的實驗工作室，使學生在校內實驗室進行設計制作。在《模型設計》這門課的教學中，學生根據自己的想法設計圖紙后，使用實驗室的專門機器，選擇不同的材質就可打印出相關模型，提高了學生的動手能力，也掌握了實際操作流程。3.3教師到企業工作和學習校企合作辦學中，可以送教師到企業工作和學習，企業提供教學場地和相關教學設備。教師到企業工作和學習，可以促進教師了解企業和行業的發展、企業的生產組織方式和工作過程，使教師更加熟悉企業相關崗位的崗位職責、用人標準。當教師回到學校后，能結合企業的實際和用人標準不斷完善教學方案，改進教學方法，提高人才培養的質量。

作者:聶丹 李君 單位:湖北工程學院

第六篇:環境設計專業人才培養模式探索

［摘要］中國急需國際化人才是不爭事實，環境設計專業亦是如此。主要探索在專業人才培養過程中如何有效地融入國外先進辦學理念、辦學模式和管理機制，創新教學內容，轉變教學方法，突出專業特色，搭建國際交流平臺，實現國際化專業人才培養模式的創新發展。

［關鍵詞］環境設計；國際化；人才培養

隨著世界經濟全球化進程的加速，推進高等教育國際化發展已成為深化教育改革的新方向。1993年11月和1995年11月，歐洲經濟合作與發展組織召開了兩次高等教育國際化的學術討論會，會議認為高等教育國際化已從邊緣地位逐漸成為高等學校管理、規劃、培養目標和課程的中心。耶魯大學校長理查德•萊文曾說：“在經濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。”韓國“21世界委員會”則提出：努力提高學生的國際化意識，包括提高外國語能力，增強自主的世界公民意識，加深學生對各國多種多樣社會、文化知識的理解，制定系統的國際問題研究計劃。澳大利亞通過提供多種形式的國際性課程，介紹外國歷史、地理、風俗等，使學生全面了解國際社會的政治、經濟、文化、歷史等狀況。中國急需國際化人才是不爭事實。而當前國內高校本土優勢尚未形成，國際競爭力略顯不足，國際化人才培養相對滯后，培養的傳統產業人才多，新技術領域人才少；繼承型人才多，創新型人才少；專業型人才多，綜合型人才少；從事第二產業的人才多，從事知識生產和傳播的人才少；管理型、研究型人才高能低就，實用性技術人才和熟練勞動者嚴重缺乏。

一、環境設計專業國際化人才培養的必要性

（一）國內外環境設計專業國際化人才培養現狀在我國，絕大多數高校環境設計專業的課程設置基礎弱、口徑窄、實踐少、創新差，教學內容與實際需求嚴重脫節，社會適應性不強，非常不利于學生創新思維與實踐能力的培養。同時，院校間缺乏交流與合作，國際化課程缺失，并對“互聯網+教育”的創新人才培養模式認知不足，忽視對學生自主學習能力和國際競爭力的培養。在國外，環境設計專業口徑很寬，人才培養一方面細化和專業化，另一方面又強調學科交叉，在專業發展上強調多樣化，在課程設置上強調個性與特色，在發展思路上強調國際化及實踐能力和創新能力的培養。同時，非常注重國際交流與合作。美國在上世紀90年代初就提出要通過國際交流，提高學生全球意識和國際化觀念。日、韓、歐洲等國也明確提出通過吸納留學生、注入國際化教學內容、與國外大學建立校際交流合作、開展國際網絡教學等方式培養國際化人才。（二）國際化專業人才培養的必要性《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。面對新的國際環境和形勢，我們要充分認識到本土人才國際化的迫切性，并以此為契機，以全球性的眼光重新審視人才培養的標準、內容、層次和機制，融入國外先進辦學理念、辦學模式和管理機制，構建國際化人才培養新模式，從而提高我國在國際市場的適應性和競爭力。

二、環境設計專業國際化人才的內涵與培養目標

（一）內涵何為“國際化人才”？是具有國際著名大學學歷、在跨國企業就職或工作經歷的人才？或是熟悉國際慣例，熟練掌握外語的人才？還是有較強的溝通能力和創新意識的人才？很多學者總結了國際化人才的六大特征：全球化的視野和思維模式；具有較強的創新能力和國際競爭力；學習積極主動，對新情況、新事物的刺激反映敏感；熟悉國際規則，具有國際運作能力；具有良好的跨文化溝通、交流能力；具有海外留學、工作的經歷和經驗。筆者認為環境設計專業的國際化人才是指具有國際化視野，通曉國際設計項目的投標慣例和規則，具有扎實的專業基本功和較強的創新能力和意識，熟悉本專業的國際化知識，同時具有跨文化溝通的能力，并能運用外語熟練交流。（二）培養目標環境設計專業國際化人才培養以素質教育為導向，以能力培養為目標，以創新發展為助推劑，具體目標包含六個方面：其一，育改革，創新人才培養，滿足多樣化、復合型人才培養需求的新課題。我們要力爭做到以創新求發展，以加強內涵建設和增強服務能力為重點，盡精微而致廣大，切實提高教育質量與水平，實現國際化專業設計人才的培養目標。首先，教育體制內部應全面開放，要打破院校間的專業壁壘，突出國際特色，強化國內外教師的交流與合作，共同研發專業課程，創新教學內容，以模塊化、項目制等教學方式，助推專業教育改革與發展；其次，教育應面向社會，要強化教育與社會的密切聯系，根據市場需求，搭建國際化實踐交流平臺，培養學生的設計實踐能力和市場應變能力；最后，教育應面向世界，要通過中外合作辦學等方式，重組、調整專業和課程，加強國際間的交流與合作，實現資源共享。

三、環境設計專業國際化人才培養的指導思想

環境設計專業國際化人才培養是深化教養要強化國內外院校間的交流與合作，可通過中外合作辦學等方式建立廣泛的國際合作渠道，創造越來越多的境外學習機會，以此拓寬人才培養途徑，實現優勢互補和資源共享，為學生更多的參與國際交流搭建平臺。8.健全教學管理與評價機制。為保障國際化人才培養目標的順利實施，可借鑒國外以學生為主的管理服務體制，建立與國際化人才培養相匹配的管理與評價體系（圖4），并盡可能執行有利于國際交流與合作的國際通用標準。

當前，人才國際化對國際化人才的需求量正在逐步擴大，培養高素質國際化人才是使我國在人才國際競爭中爭取主動，從而增強我國在經濟全球化中競爭實力的有效手段。高等教育在國際化人才培養中的重要作用日漸凸顯，我們應該在強化本民族教育的同時，積極開拓國際教育市場，強化國際間的交流與合作，積極探索培養具有民族特色的國際化專業人才的創新教育模式，推動我國教育深化改革和發展，進而促進我國綜合國力的增強（圖5、6）。

四、環境設計專業國際化人才培養模式的具體構建

1．構建國際化課程體系。構建科學合理、與國際接軌的課程體系和教學內容，將國際前沿設計理念和交叉學科的文化知識融入教學之中，使學生基礎扎實、兼容并蓄、專業面寬、適應性強，改變那種分得過多、過細、過窄而淡化基礎的現象，按照拓寬基礎課，強化實踐，淡化專業的要求，設置寬口徑、厚基礎的學科體系。2.改革課堂教學方法。積極開展課堂教學改革，推行適用于國際化教育的探究式、討論式、參與式教學，鼓勵教師根據授課對象和課程內容開展雙語教學，助推學生思維方式的轉變與語言表達能力的提升。3.優化教學設計。根據環境設計專業特點，構建以“理論知識+設計方法+技能訓練+實踐操作+設計競爭”五大模塊為核心的“1+N+4”教學模式，即指“一個目標+若干教學模塊+四種教學方法”（圖1），強化對學生理論素養、設計能力、表現技能和動手能力的培養。4.培養學生自主學習能力。變革傳統教育模式，以學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。并借助“互聯網+”時代的技術優勢構建一套教育支持系統（圖2），以自立性、自為性和自律性為基本特征，通過自主選擇、自主規劃、建立新型教育教學體系，推行以批判性思維和創造力為核心的創新教學模式，形成一套有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和創造力的教育新機制；其二，繼承我國優秀文化傳統，吸取國外先進教育資源精華，形成開放、包容、嚴謹的治學態度；其三，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的理念，構建“模塊+課群”的立體課程體系與項目實踐教學相融合、教學管理與評價相呼應、培養目標與社會需求相一致的國際化人才培養模式；其四，探索多種形式的因材施教及交叉復合人才的培養方法，賦予人才培養目標以鮮明的國際化內涵，注重培養學生的國際視野和全球意識及國際合作與競爭能力；其五，注重綜合素質培養，鼓勵學生掌握一種或多種外語，并善于進行國際間的文化交流、合作及信息處理；其六，通過國際化人才培養，整合中外院校教育資源，助推專業教育改革創新發展。

作者:白鵬 劉斯佳 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

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