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【摘要】獨立本科學院轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素為：理論與實踐課時設置不夠合理；教學方式方法單一，學生自主學習能力不強；學生團隊合作與服務意識淡薄；轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。結合教學實踐，轉型初期加強學生綜合素質培養途徑與思路探索：突出專業特色、課時合理配置；創新教學方式，加強學生自身能力培養；政、校、企三方配合促進校企合作開展。

【關鍵詞】獨立本科;校企合作;環境設計專業

一、引言

近年來，獨立本科高校環境設計專業學生就業率低，就業質量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經濟形勢低迷的大環境有關外，還有就是傳統的教育理念以及教學模式的已經不適應社會發展對人才需求的要求，培養出來的畢業生綜合素質相對較低，不受企業、用人單位歡迎。

二、轉型初期制約學生綜合素質培養的主要因素

在轉型初期制約學生綜合素質培養主要因素大致以下幾個方面：1.理論與實踐課時設置不夠合理。獨立本科院校環境設計專業在轉型初期，對人才培養方案以及相關課程設置逐步進行了調整，削減理論課時，增加實踐課時，加強了對學生的實踐能力的培養。然而由于受長期傳統教學模式影響，課程設置大而全，千校一面的“同質化”現象[1]明顯。課程設置沿襲傳統大而全、重點不突出缺乏特色，結果導致分配在每門專業課尤其是專業實踐課的總課時不能滿足課程學習所需要的課時要求，理論與實踐課時設置不合理制約了學生理論與實踐能力的有效培養。2.教學方式方法單一，學生自主學習能力不強。由于自身原因以及環境因素，以及受傳統教學模式侵淫多年，獨立本科高校的學生相對來說普遍自制能力與自主學能力較弱。而教師教學方法創新不夠，教學手段相對單一，導致學生學習興趣與學習積極性不能被充分調動，自主學習潛力與能力不能得到很好挖掘與培養。3.學生團隊合作與服務意識淡薄。在團隊合作方面，目前的大學生獨生子占大多數，家庭成長環境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習慣與意識。同時，我們的社會目前還沒有形成社會成員義務服務社會的長效培養激勵機制與成熟環境，因此學生團隊合作與服務觀念與意識比較淡薄。4.轉型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉型初期，獨立學院的環境設計專業尤其是景觀方向由于專業性質、社會大環境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業大多是私人企業或小公司，很少有規模實力較強的企業參與進來。校企合作雙方約束性不強，合作中的企業動力不足，積極性不高,不能保證校企合作項目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實際工程項目密切相關的專業課程的有效開展，影響到以實踐動手能力為主的學生綜合能力的培養。

三、轉型初期學生綜合素質培養探討

（一）突出專業特色、課時合理配置

針對轉型初期校企合作模式下環境設計專業課程設置大而全、重點不突出、課時分配不合理，理論與實踐不能很好協調等情況，可在保證專業基礎課課時前提下，把專業（實踐）課內容有重復、應用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應用范圍廣，與當今社會發展需求關系密切，能突出專業特色的課程。鹿山學院環境設計專業2017年初對相關課程設置進行了調整：景觀設計方向保留《公園景觀設計》、《廣場景觀設計》、《居住區景觀設計》等，去掉了《濱水公園景觀設計》，增添符合地方與社會發展需求方向的《新農村建設景觀設計》。室內方向轉向以《居住空間設計》為主要特色課程的家裝設計，通過一系列調整，突出了特色，又滿足了主干課程對理論與實踐課時的需求保障。合理增加實踐課時尤其是特色專業與主干專業實踐課程課時，比如，結合校企合作企業項目大幅增加《居住空間設計》、《公園景觀設計》課時，鹿山學院環境設計專業把專業實踐課《居住空間設計》作為改革試點課程，由48課時增加到90課時。在增加實踐課時削減理論課時同時，要結合專業課程培養要求、學生特點、教學反饋等情況，合理配置理論與實踐課時。

（二）創新教學方式，加強學生自身能力培養

（1）任務驅動，自主學習能力培養：在轉型初期，如何利用校企合作有利條件，創新教學方式，尋找發現學生共同特點興趣點，激發學生學習積極性，并形成一套約束機制，引導、幫助學生由被動式學習變為主動學習，逐步提升學生自我約束能力與自我學習興趣，最終養成能夠自我約束的自學習慣。成為培養學生提升自我約束，增強自我學習、終身學習能力的關鍵。具體做法（以環境專業實踐課程為例）：課堂教學方面利用校企合作項目設計課堂教學內容，將課堂教學與課下作業任務布置相結合。根據課程內容章節與課堂講授進度，結合企業實際項目，以作業形式分配任務給學生，引導學生完成在課下資料查閱、企業走訪、項目實地調查、調查報告撰寫與PPT匯報等模塊作業，并配以獎懲機制。把作業模塊分成不同的比例分值，對于按時完成并完成作業質量比較好的個人或小組給與適當高的分值或加分，對于不能按時完成或完成的質量不好的學生酌情扣分直至不予及格。促使學生為按時保質完成布置的作業任務不得不利用課余時間自主學習與探究。（2）項目教學-小組合作學習，團隊合作與服務精神培養：大學是學生思維方式、價值觀、行為準則、意志成型的重要時期,作為為社會培養環境設計人才的環境設計專業，應當將環境設計“以人為本”，“服務社會”“團隊合作”的理念貫徹到學生四年專業學習始終。項目教學與小組合作學習教學模式：是根據課程的具體教學內容、教學目標與企業實際項目相結合，以班級學生分組合作、互助學習完成一定教學任務的學習方式。以《公園景觀設計》這門課程為例，將企業實際項目引入該課程，真題真做。全班學生根據個人意愿自由組合成若干個學習小組(每組3—6人)，這門課程作業分為：前期資料搜集、項目實地調查、調查報告撰寫、PPT演講、方案構思與設計草圖繪制、CAD擴初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設計、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊打印、設計作品PPT制作與演講交流等多個步驟以及多個模塊。這幾個步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對獨立，構成一個完整的公園景觀項目設計作業任務。首先，每小組成員分別根據自己興趣與擅長以及根據每個模塊作業任務量多少來承擔一個或多個模塊作業任務。每個小組成員除了要努力完成自己承擔的模塊作業任務外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。只有項目的全部模塊作業任務完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業任務，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項目教學與小組合作學習教學模式，使學生與社會實際接觸，整個工程項目過程始終貫徹設計“以人為本、服務社會大眾”的理念，增強學生社會責任感、使命感與服務精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進校企合作開展

要解決在轉型初期獨立學院環境設計專業企業合作積極性不強，校企合作質量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨立學院環境設計專業本身努力尋找與企業的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因為作為企業來講，一切活動以盈利為主要目的，而獨立學院是教書育人為目的的半盈利性機構，在轉型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業與學校的合作更多的企業承擔幫助學校培養學生的社會責任，企業付出的多獲取的少，因此企業尤其是有實力的大型企業參與校企合作的積極性普遍不高。有實力的企業往往有比較健全的規章制度與成熟的設計施工與培訓流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學院環境設計專業景觀方向現有合作的景觀設計公司遠遠滿足不了專業教學與學生實習、實訓、教師掛職等需求。要企業尤其是有實力的景觀設計企業積極參與到校企合作中來需要政府的相關政策支持與鼓勵，比如：制定相關政策要求地方有實力的私企或大型國有設計企業必須每年承擔有一定量的為地方培訓設計人才的任務，積極鼓勵并支持企業與相關院校合作為社會培養人才，并為此設置一定的獎懲措施。促使企業積極參與到校企合作中來。作為學校方，一方面學院要積極鼓勵環境設計專業走出去與園林景觀設計企業合作，并為之創造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環境設計專業自身在積極走出去同時，要結合轉型初期現有條件不斷探尋切合自身發展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實踐適合校企共同發展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會吸引到設計企業尤其是實力雄厚的園林景觀設計企業或單位不斷加入進來。有政府政策扶持，有學校自身的積極努力，有實力雄厚設計企業或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項目實施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環境設計專業作為與工程項目實踐緊密結合的專業，校企合作項目的實施與深入開展，對于提高學生實踐動手能力、自主創新能力、項目管理能力、團隊合作能力、服務意識與社會責任感等等綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。

四、結語

本文在教學實踐基礎上對轉型初期制約獨立本科學院環境設計專業學生綜合素質培養主要因素進行了分析，并針對這幾個主要因素進行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨立學院環境設計專業學生綜合素質的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學鹿山學院

參考文獻：

[1]曹勇安.高校轉型,抓住課程建設“牛鼻子”[N].中國教育報,2016,10.

[2]周贛琛.小組合作學習策略在項目教學中的應用[J].黃岡職業技術學院學報,2008,01(10):51.