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摘要：隨著社會分工的逐步細化，環境設計專業人才的培養要求愈來愈高，以“問題為導向”的教學方法得到普遍的重視。文章從環境設計教學調研入手，闡述了設計的前期調研的重要性，及對項目方案構思與設計創意的驅動作用；輔以公共空間設計課程的教學案例，探討了課程中實踐項目在設計調研環節中的方法運用與創新，證明了設計的前期調研方法創新對學生在項目設計中的信息采集、整理與分析能力，以及設計創意思維的形成，具有重要意義。

關鍵詞：調研驅動；教學方法；環境設計專業課程；創新與實踐

在我國高等院校環境設計專業本科人才的培養中，采用“教科書式理論-虛擬設計任務書-圖像制作”的傳統培養模式，不利于學生動手能力的培養和思維的開拓，學生畢業后難以迅速地將理論聯系實際。當下將實際項目引入課堂、整合相關理論知識解決設計問題、強調設計原創與實際應用，已成為環境設計課程教學改革的迫切要求。這種教學更加側重課程項目設計的前期分析、考察調研和設計策略，強調關聯思維，推進情景導向和跨領域知識的整合，能改進環境設計專業的人才培養模式。

1設計調研的價值及環境設計教學中存在的問題

環境設計是要解決“人-建筑-環境”之間存在的各種不協調問題，使其和諧統一，營造出舒適宜人的空間。這就要把創造性思維落實到具體的場地中去，需要一個具體問題具體分析的過程。優秀的環境設計，不光依賴設計師的專業素養和創造力，還需要對場地的物質空間特性及使用者的行為和認知進行踏實的測量、分析和解讀。設計的實地調研工作建構了環境設計理論與實踐之間的重要橋梁。盡管，設計調研的重要性已經在理論層面得到了認可，且在部分設計課程中有所介入，但有關調研方法以及如何將調研成果與設計實踐緊密結合起來，相關的研究和應用并不多。首先，部分任課教師還停留在傳統的設計教學理念和方法上，仍然停留在將環境設計主要地解決物質空間的視覺化設計層面上，缺乏環境設計相關性知識的交叉，如社會、經濟、心理、行為、管理等。其次，在傳統的設計過程中調研被認為是一種主觀的、經驗的、隱性的知識，被比喻為“黑箱”，即無法用言語明確表達出來，難以規范化也不易傳遞給他人。在設計教學中，由于學生沒有豐富的設計經驗去判斷場地問題、挖掘場地潛力，導致所設計的作品缺乏具有說服力的設計依據。再次，將設計調研完整地融入課程教學，需要對課程整體的教學設計做出詳細而縝密的重構，精心設計和組織各個教學環節，充分調動課內、外教學管理和資源，因而從操作層面上具有一定的復雜性，使得調研環節無法充分實施。環境設計專業從課程教學理念、設計、方法及評價等方面亟待改革創新，尤其是完善課程中的設計調研環節并加強落實，提升學生對空間設計整體性的把握能力，訓練學生發現、思考、解決項目中相關問題的綜合能力，最終反映在設計成果中。

2環境設計實地調研的類型與方法

環境設計的實地調研類型根據對象可以分為“使用者調查”和“實體環境調查”兩部分。2.1使用者調查。通過調查使用者的行為活動，主要是必要性活動、自發性活動、社會性活動[1]，以及靜態活動和動態活動的使用情況，能夠判斷物質環境對各類行為發生所產生的影響。這一類的調查方法主要有：活動注記法和運動軌跡法。其中，“活動注記法”指調查者如拍照一樣掃描整個區域中的行為并運用符號記錄下來。“運動軌跡法”指在平面圖上記錄個體的運動軌跡，具體方法是調查者持有一張平面圖紙，在選定的地點跟蹤行人，記錄其步行軌跡。2.2實體環境調查。實體環境主要可分為具有固定特征和半固定特征兩類。固定特征主要指環境空間中不能移動的墻面、地面、頂面、柱子等；半固定特征主要指家具、裝修、陳設、綠植等，可以根據場景需要加以改變。從宏觀上講，對實體環境的調研要關注周邊環境和交通、空間尺度、布局、方位、流線等情況。尤其周邊環境與交通，由于其并非處于設計項目的范圍之內因而容易被忽視，其對于設計項目的定位、流線和視線設計等方面具有重要的參考作用，可以通過網絡數據如百度地圖來獲取詳細信息。其它特征可以使用測量工具，配合在場地中的觀察和記錄獲取。從中觀層面上講，主要關注的對象有：空間界面的形狀、色彩、材質、室內照明的形式等。在微觀上，調研主要關注家具的數量和形態、綠植的種類和布置的位置、室內外的陳設等等。以上兩類實體環境可通過實地觀察、拍照、測繪等方法進行調研。

3設計調研的信息解讀與設計構思作用

“問題-判斷-解決”是環境設計的程序，設計中的調研是探索性和診斷性的，其目標指向對既有環境的重新設計或改造。在設計之前明確問題、設定目標是最基本的法則，問題和目標是設計的起點，也是調查的結果[2]。如果課程只注重調查技巧的教授，不能培養學生運用信息進行抽象思考的能力，調研工作就無法對設計產生實質性的佐助，自然無法產生課程效果。因此，在前期掌握了設計調研信息之后，大量信息的分析與解讀，將是設計調研成果轉化為設計構思依據的重要途徑。3.1行為信息：發現空間使用問題調研收集到的行為信息和資料，其解讀的關鍵點在于尋找現有環境中使用模式的問題。常見問題主要可以歸納為：過度使用、使用率低下、誤用與異用、使用困難等。這些問題類型也是調研時需要被重點關注的。某一空間使用者數量適度則能產生舒適、怡人的氣氛，但如果使用過度或使用率低下，就會產生一系列問題。空間的誤用、異用和使用困難都是人們使用空間的方式和設計師的意圖或管理部門意愿不一致的情況[3]。使用者對某些空間或設施的不正當使用或使用不便，原因在于設計者錯誤地判斷了使用者的行為傾向。學生在調研時發現并指出問題，能夠避免自己在設計實踐中出現同類錯誤，也能夠更有意識地關注空間中的使用者———設計的本體。3.2認知信息：尋找設計需求重點認知信息一般都是通過言說類調查方法進行收集，調查的目的是發掘空間設計的機遇，把握設計的策略方向。在調研階段大量收集使用者反映的意見和建議，如對環境有什么不滿意之處、最希望改善什么、有什么建議等，再把這些信息匯總、統計，根據問題反映的次數排列出需求的重要性等級，可以客觀地提出設計解決的優先順序。當然，根據統計學要求，調研時收集的樣本要有相關性、準確性，要滿足抽樣調查所需的樣本數量和代表性。3.3實體環境信息：判斷差距對于調研得到的實體環境信息，重點在于環境診斷，判斷現狀與理想環境之間的差距。對于實體環境的評價標準可以是空間本身的特性，也可以是對空間的感知。從空間本身的特性方面來看，主要有比例、尺度、材質、色彩、光照、流線、視線等；從空間的感知方面來看，主要有舒適、愉悅、安全、活力、可識別等。因此，通過對以上兩類實體環境的調研，可以直接尋找出現狀空間環境與同類型高品質空間所應具有特性之間的差距。學生通過調研對比兩者的差距，對環境設計相關理論知識進行驗證，就進一步加強了對知識的理解。3.4從設計調研到設計構思的轉化要營造一個高品質的空間，不光有賴于實體環境，還要考慮活動、意義這兩個更為重要的因素。隨著調查、整理、統計與需求點的提煉，原先模糊的設計目標逐漸清晰起來，針對某個空間的預期形象也逐步豐滿起來。當學生將調查的成果充分展示出來時，對于項目前期研究的廣度和深度，都得到極大的提升。豐富且具有清楚邏輯結構的信息能讓學生從整體角度解讀空間的形式和內涵，理解設計的本質需求，也能從調研結果的數據中整理出眾多空間問題的重要梯度，提出合理的解決策略。建立在信息處理上的設計前期工作，是一種無形的設計過程：它以信息為基本材料，以價值和功能為綱，策劃出對有形設計具有充分指導作用的文本[2]。這個策劃文本也就是課程前期的調研環節與后期的設計環節能夠轉化的重要依據，最終將落實為設計的特色、運作模式、空間要求、活動組織等要素，為設計構思提供重要的源泉。

4教學改革實踐：以公共空間設計課程為例

公共空間設計是環境設計專業的核心課程之一。通過多年教學發現，學生對環境中的實體空間設計比較有把握，但是對空間的整體管理、運營和使用者的行為、心理等方面考慮較少，對設計中的材料、結構、燈光等要素的應用能力不強，尤其對于設計如何形成的過程難以言說。針對以上這些現象，在教學過程中，將設計調研充分地納入課程中，組織學生進行深入的實地調研；通過調研過程的浸潤和調研結果的理性分析，較好地解決了傳統設計課程教學的弊端，提高環境設計專業學生系統的、務實的、具有前瞻性的解決文化、社會、經濟、技術等問題的綜合能力。該課程在本科三年級階段開設，共64課時。課程的考核內容分為三個部分：調研報告、策劃書和設計成果展示。課程前期的調研環節須在有限的課時內，助其培養相關的思維能力，掌握一定的調研和分析技巧，以充分的調研成果支持設計策劃，最終轉換為設計成果。4.1設計調研內容課程以項目化教學為背景，以行業學院為依托，貫徹產教融合的理念。首先，課程組在開課前與校外合作企業對接，確定適合納入課程教學的設計項目。為了讓學生充分掌握公共空間設計問題的解決辦法，傾向于較為典型的設計項目，如餐飲空間、娛樂空間、商業空間、辦公空間等。其次，將設計調研作為課程前期的導入部分，要求學生在了解項目設計任務的基礎上，分別從使用者、管理者和投資者的角度充分調研空間的現狀與問題，挖掘項目的潛力，提出項目的設計策劃報告。在教學中緊緊圍繞項目要求，讓學生到實地切身體驗，并調研使用者日常行為特征、使用需求，以及實體環境的現狀。課程中要求學生針對不同的內容運用不同的調研方法，如：觀察、訪談、問卷、拍照、視頻、測量、草圖繪制等。以2016-2017學年第二學期的教學實踐為例，設計課題結合浙江萬里學院三號教學樓改造項目，讓學生參與設計。每班分6至7個調研小組，每個小組4至5人。小組成員需要共同制定調研計劃并合理分配調研任務，學生應從個人的使用感受、觀察他人和其他調研中發現問題，具體調研內容為教學樓的功能布局、公共設施分布、交通組織、使用需求、使用者行為特征、管理缺陷、校園文化等方面。然后根據調研結果的分析，對教學樓整體的空間、功能、管理、文化等進行策劃和設計。4.2設計調研的教學安排盡管課程需要在短短8周內完成從調研到設計成果的所有內容，但是調研過程十分重要，因此，課程安排前4周的教學重點是設計調研與設計策劃，第5周至第8周進入設計創作和成果制作。前4周的教學安排又可分為三個階段：調研準備工作階段、實地考察階段、整理分析階段。4.2.1調研準備工作階段教師鼓勵學生根據具體問題，按自己的思路去構思調查計劃，明確目的，組織分工。調研前需了解項目相關的文獻資料，學習使用百度、谷歌、高德等地圖軟件，事先了解場景（采光、通風、尺度等）、交通（道路、停車等）、周邊環境（綠地、廣場、建筑等）和文化（宗教、歷史、民俗等）。準備考察材料和設備，如適合比例的平面圖紙、調查問卷、相機、錄音設備、測距儀、卷尺、記錄本、書寫工具等，還需建立考察紀律與考核制度。4.2.2實地考察階段準備充分后便進入實地考察。首先可以安排合作單位的相關負責人帶領學生進行現場參觀和講解，在對基地有一定熟悉的情況下，分小組開展廣泛的調研。通過問卷、訪談、觀察，在現場收集使用者或潛在使用者的需求和行為信息，測量、考察、繪制場地的實物資料。除了客觀地反映場地的現狀和需求以外，學生還需要以專業者的視角主觀判斷、分析場地存在的問題，并記錄下來。通過實地考察，學生自主地思考空間的問題，能夠有實質的依據去判斷項目的設計導向，為進一步設計分析和策劃收集素材。4.2.3整理分析階段各小組將實地考察所得的數據、圖像、問卷等，經過分類、匯編和運用恰當的分析方法進行定性、定量分析，通過文案的形式進行呈現并在課內進行研討和交流。課程還要求小組對分析結果進行深入思考，挖掘各類信息的相關性，找出場地的問題和潛力，并提出項目設計的主題、模式、對象、空間規劃等策略方案，最后匯總成設計調研及項目策劃報告，并讓學生理解設計策劃是怎樣銜接前期調研與后續設計的。

5結語

設計活動要想獲得成功，就必須滿足服務對象的物質需求和心理需求。了解需求的渠道主要通過前期設計調研獲得[4]。筆者通過環境設計課程納入設計調查與分析環節進行教學實踐，打通“調查———策劃———設計”之間的轉換，探索信息的收集、整理再到應用的空間設計能力建構，更加契合學生對空間設計相關問題的理解與運用的認知規律。雖然在教學方法上還存在繼續改善的空間，但學生的積極反饋和教學效果證明其具有較佳的可行性，拓展了學生的設計思維和判斷能力，不再以形式美觀、個性風格等較為主觀的價值判斷來進行空間設計，而是能夠更多地關注空間中的人，以及與人相關的軟硬件的問題。從兩屆教學實踐的反饋和后續課程的銜接上來看，取得了顯著成效。

參考文獻：

[1]揚.蓋爾.交往與空間[M].何人可，譯.北京:中國建筑工業出版社，2002.

[2]李健.設計前期工作教學方法探索[J].裝飾，2014（09）:103-106.

[3]戴曉玲.城市設計領域的實地調研方法———環境行為學視角下的研究[M].北京:中國建筑工業出版社，2013.

[4]王昕宇.論設計調研分析與設計調研報告[G].//中國創意設計年鑒論文集2013.成都:四川美術出版社，2014:381-384.

作者:宋海娜 周 斌 單位:浙江萬里學院