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摘要：在這個信息技術大爆炸的時代，計算機技術作為當前信息技術的典型代表在社會各個領域中都得到廣泛的應用，已逐漸成為人們工作、學習和生活中的必需品，在現在經濟發展中占有重要的地位。同時計算機基礎課程也成為當前各大高校開設的熱門必修課之一，受到全校師生的普遍歡迎。在素質教育的大背景下，翻轉課堂教學模式在提升教學質量、活躍課堂氣氛方面發揮著重要的作用，將翻轉課堂教學模式應用于大學生計算機基礎課程教學中往往可以收到意想不到的效果。筆者對翻轉課堂教學模式的定義以及開展的重要性進行了系統的分析，并結合當前大學生計算機基礎課程教學中存在的主要問題提出了合理的解決策略。

關鍵詞：大學生；計算機；基礎課程教學；翻轉課堂；素質教育

計算機基礎課程教學是面向所有大學生開設的一門基本的必修課程，不僅是大學通識教育中的一個重要組成部分，同時對于大學生掌握基本的計算機知識、培養運用計算機思維方式解決實際問題能力都有很好的教育作用，因而在各大高校中受到了全校師生的普遍歡迎。同時針對大學生之間計算機基礎不同、學習能力存在差異的問題，傳統的課程教學模式已不再適應新時期素質教育的發展需求。翻轉課堂教學模式的出現很好解決了這一難題，成為各大高校普遍開展的新興教學模式，為全面增加大學生的計算機基礎知識儲備、培養基本的計算機運用能力打下了堅實基礎。

1翻轉課堂教學模式概述

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂教學模式最早是由美國一所高中的化學教師薩姆斯最先提出的，他在2007年將自己的講課記錄用視頻錄制下來，為的是幫助缺席課堂的學生補習功課，后來該教學模式以其良好的教學效果逐漸受到越來越多學生和家長的歡迎。所謂翻轉課堂，又被稱為顛倒課堂，實際上就是對課堂以外的知識學習提供在線指導，并將有限的課堂教學時間進行“翻轉”，進而完成教師與學生的角色互換，真正做到將課堂的決定權轉移給學生，充分實現學生自主性、合作性和探究性的學習模式，讓學生在參與的過程中提升學習興趣、掌握學習方法，進而提升學習能力。翻轉式課堂是素質教育發展的必然趨勢，同時也是全面提升學生綜合實踐能力的必然選擇，需要學生進一步端正學習態度、掌握學習方法，并要求教師完成由教向引的身份變換，讓學生形成良好的學習模式，幫助學生學會獨立思考、發散思考、創新思考，為學生創設一個良好的學習環境。

1.2翻轉課堂教學模式實施的必要性

我國目前各個階段的教學中一直沿用傳統的應試教育模式，學生和教師將提升考試成績作為唯一的學習和教學目標，這種填鴨式的教學模式在一定程度上忽視了對學生學習能力、分析能力、理解能力以及協作能力、探究能力與表達能力的培養，一旦失去了教師的引導，學生很容易迷失方向，學習成績也因此會一落千丈。大學階段更注重學生自學能力的培養，很多學生經過了艱苦的高中階段進入了大學這一相對寬松的學習環境會感到不適應，失去了教師的監督和同學之間的競爭，再加上可能對自己所選擇的專業不是很感興趣，很容易滋生不良情緒，導致學習效果不佳。翻轉課堂與傳統的填鴨式教學模式存在根本性質的不同，其真正實現了教師與學生課堂模式的互換，將課堂交給學生，由學生來進行課堂教學活動的設計和組織，教師僅僅充當引導者的角色，更加強調學生的自主意識和自學能力，能有效活躍課堂氣氛，提升課堂教學質量，對于學生綜合能力的培養至關重要。計算機基礎課程是學習高等計算機知識的基礎，在計算機基礎課程教學中大力引進翻轉式教學模式可以很好地消除講授式教學模式的弊端，培養學生基本的計算機基礎知識和使用技能，對于促進學生的全面發展是至關重要的。

2當前高校計算機基礎課程教學中面臨的主要問題

2.1學生的計算機基礎存在較大差異性

目前我國大多數高等院校都是面向全國進行招生，而全國各地區經濟發展水平和計算機普及程度存在較大差異，這就導致了不同地區學生的計算機基礎水平參差不齊，他們即使是來自同一地區，鄉村學生的計算機水平與城市學生的總體水平還是存在較大差異，有些學生甚至都沒有接觸過計算機，更談不上對復雜的計算機硬件基礎知識和軟件編程技術有一個大體的了解，這就給高校計算機基礎課程的統一教學帶來了巨大的難題。如果課程進行太慢，那些基礎較好的學生認為課程太簡單，沒有任何新意，久而久之就會產生厭煩情緒，甚至出現逃課的現象，不利于教師的統一管理；而如果課程進行太快，那些基礎較為薄弱的學生會感覺學習十分吃力，對于教師的教授內容不能在第一時間消化，時間越長積累的問題也多，最后很可能完全放棄這門課程。因此，教師的教學活動難以滿足不同水平學生的學習需求，產生大面積的不滿情緒，同時這種不滿情緒也會大大降低教師的教學積極性，影響了教學質量。

2.2教學模式較為單一

計算機基礎課程是一門理論和實踐相結合的課程，強調學生將所學的理論知識運用到動手實踐中，并培養學生基本的計算機操作和軟件開發能力。隨著教學課程的改革，計算機基礎課程教學已不再是單一的課堂講授、機房中實訓的教學模式，開始逐漸向機房中講授知識點和理論實訓同步進行的方向發展，這種教學模式極大增強了理論學習和實踐操作之間的聯系，最大限度提升了學生的學習質量。但是很多教師沒有充分認識到理論灌輸與實踐教學之間的聯系，還是采用教師講授、學生聽課做筆記的方式，學生仍然是被動接受教師灌輸的基礎知識，自主學習能力和探究學習能力沒有得到充足的鍛煉，有些院校甚至不能為學生提供上機學習的機會，學生的學習效果必然得不到明顯的改善。

2.3課堂結構設置不合理

目前，很多非計算機專業的學生對于計算機基礎課程學習不太重視，認為其與自己的專業聯系不太密切，只要可以通過考試、拿到學分、掌握基本的計算機應用技能就可以了，沒必要將過多的精力用到這門課程的學習中，這種消極的學習態度必然后影響到教師的教學熱情和學生的學習效果。另外，很多院校的計算機基礎課程教學模式中存在諸多不合理之處，課堂結構設置不合理，教師往往在有限的課堂教學時間內講授過多的知識點，甚至人為縮減課程教學時間，為了完成教學目標不得加快講課節奏，難免對一些復雜的知識點講解不透徹，學生理解起來也比較困難。另外，在當今信息時代計算機新技術層出不窮，計算機硬件和軟件的更新換代快速，在大量縮減課程時間之后教師明顯感覺到教學時間比較緊張，這就在很大程度上影響了課堂教學質量，也不利于學生的全面成長。

3基于翻轉課堂的大學生計算機計算機基礎課程教學改革方略

3.1課前教學設計

翻轉課堂的教學設計包括教學計劃的設置和教學視頻的制作兩部分。教學計劃指的是教師根據課本基本知識結構以及學生的實際學習情況對教學內容、教學目標、重難點分析以及課后作業進行合理的規劃，同時要保證教學計劃設計的合理性和科學性，以學生為中心科學規劃課程安排，并對可能存在的問題進行合理的預測并提前準備好解決方案。同時質量較高的教學視頻可以廣泛提升學生的學習興趣，并幫助學生對于將要接觸到的計算機知識有一個大體的了解。因此，教師要通過多種途徑和技術手段設計出合理的教學視頻，并在視頻中增加適量的優秀作品展示或是使用案例分析方法來激發學生的求知欲。另外，學生也要完成課前學習任務，利用課余時間學習教師制作的教學視頻，并對自身不明白的問題做好記錄，以便在課上集中注意力對教師講授的該部分知識進行記憶和理解，從而提高課堂學習效率。

3.2課上設計

首先，教師通過自測題的審閱了解學生課前學習的掌握程度，必要時可以采用提問的方式對學生的預習情況進行全面的評估，確定教學重點，并肯定學生的課前學習效果。其次，在課堂進行過程中教師要通過小組學習、探究式學習等學習模式引導學生進行循序漸進的練習和訓練，同時課堂練習的設置應分有層次，由簡到難，幫助學生從實踐中總結知識點，理解知識點，并鼓勵學生將課本的基礎理論知識運用到計算機操作實際中，對于發現的問題先自行解決，當沒有有效的解決辦法時再向教師請教。同時，對于課本中比較簡單的知識點教師可以引導學生自行消化，而對重點和難點教師則要進行著重講解，這樣一方面提升了課堂效率，另一方面也加深了學生對于課本知識的理解與運用，可謂是一舉兩得。最后，在課程進行的尾聲教師要及時進行歸納和總結，對于學生的操作情況多給予鼓勵和肯定，從而激發學生的學習動力與創新思維，幫助他們全面樹立起對學習計算機的勇氣和信心。

3.3課后升華

課后升華對于學生溫故而知新也至關重要。一方面，學生可以根據擴展練習對課本知識以及教師講授的內容進行有效的補充與深化，對當初自己不理解的部分進行深入理解和挖掘，并通過大量的習題練習鞏固課堂上所學的內容，幫助自己全面提升綜合素質，養成課后復習和課前預習的良好習慣；另一方面，學生之間還可以分組進行合作探究和相互點評，指出對方作業中不正確和不合理之處，并通過相互之間的競爭有效達到提升綜合素質、鞏固基礎知識的目的。整個教學過程的設計如圖1所示。

4結語

綜上所述，翻轉課堂教學應用于大學計算機基礎教學中，呈現出不少特點與優勢，翻轉課堂的實施能有效推動課堂教學改革，提升學生的自主學習能力，并推進教學視頻資源的建設，提高教學的質量和效益，促進學生信息素養的提升。因此，大學計算機基礎課程教師應正視這一問題，有意識地在教學活動中引入翻轉課堂教學模式，幫助學生更好地掌握基本的計算機基礎課程知識，促進學生全面發展。

作者:劉翠翠 單位:長沙醫學院

參考文獻

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