導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、概述

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的日益增加，具備熟練英語(yǔ)技能和專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合的國(guó)際型商務(wù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)人才發(fā)展的需要，以純語(yǔ)言文學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)外語(yǔ)教育正逐漸與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，各學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程。商務(wù)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言特征與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、物流等各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又是跨文化交流的學(xué)習(xí)，更是商務(wù)實(shí)踐能力的接受。

二、大學(xué)英語(yǔ)EBP課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

參與式教學(xué)是近二十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。參與式教學(xué)的運(yùn)用恰好為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)多方面的需求提供了有效的解決途徑。然而參與式教學(xué)的有效實(shí)行必須立足于教師不斷提高和學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。然而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)EBP課程教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)層次不一，教師教學(xué)背景不全等一系列問(wèn)題，讓參與式教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展困難重重。如何有效在大學(xué)英語(yǔ)EBP課程中實(shí)施參與式教學(xué)，筆者認(rèn)為在實(shí)行參與式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）“主體性”為主，“主導(dǎo)性”為輔

大學(xué)英語(yǔ)EBP課程與其它課程不同之處在于其很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性和實(shí)踐性。該課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用。然而這些能力和知識(shí)的積累，單靠老師課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生主動(dòng)利用課堂所學(xué)與其他相關(guān)資料通過(guò)建構(gòu)的方式去獲得的。教師與學(xué)生的課堂主次關(guān)系的處理是決定該課程參與式教學(xué)成敗的關(guān)鍵性問(wèn)題，因此在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中要求充分體視學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正的重視，參與式教學(xué)往往流于形式，因此要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不僅要打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而且要打破學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要擺正位置，積極發(fā)揮“主導(dǎo)性”作用。主導(dǎo)主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”兩個(gè)方面。教師的“指導(dǎo)”是指教師要做好教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇，課件制作等方面的準(zhǔn)備。教師的“引導(dǎo)”是指教師通過(guò)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)資源的運(yùn)用等組織學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，積極思考，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

（二）“平等性”、“全程性”、“全體性”參與，“協(xié)同性”合作

參與式教學(xué)中，教師不能再是傳統(tǒng)意義的授業(yè)者，而應(yīng)成為協(xié)助者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者和組織者，因此課堂不能再是由老師一言堂，而是學(xué)生和老師的共同參與，共同合作。參與也不是簡(jiǎn)單的加入。首先，參與是平等的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，既不包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，也不居高臨下的批評(píng)學(xué)生在參與中暴露出的問(wèn)題。[2]其次，參與是全體的。近年來(lái)的高校擴(kuò)招導(dǎo)致的現(xiàn)象是學(xué)生人數(shù)增加，但整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)的知識(shí)水平和言語(yǔ)能力嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)無(wú)疑影響和制約了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。在該課程的教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)水平的層次性需要教師在整個(gè)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中要針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅要考慮學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)要兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，并得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。再次，參與是全程的。只有在全程設(shè)計(jì)中不斷鼓勵(lì)全體學(xué)生平等參與才更有利于消除學(xué)生的失落感和自卑感，消除其內(nèi)心的不良情緒，發(fā)揮其特長(zhǎng)，展現(xiàn)其才華，更好的投入學(xué)習(xí)生活中，從而長(zhǎng)久的促進(jìn)課堂的良性發(fā)展。在參與式教學(xué)，僅僅參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在參與的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間還要學(xué)會(huì)“協(xié)同性”合作。學(xué)生之間通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家在自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)各自對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，并相互監(jiān)督和促進(jìn)，可以更好得提高學(xué)習(xí)效果。師生之間通過(guò)合作，學(xué)生可以更好的了解課程內(nèi)容的設(shè)置，同時(shí)教師也可以更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。就在這種師生合作、生生合作的方式中，達(dá)到教學(xué)中資源共享、信息交流、共同發(fā)展的目的。

（三）“個(gè)性化”考慮，“差異化”對(duì)待，“動(dòng)態(tài)化”處理

個(gè)體差異也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它體現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，質(zhì)的差異是指心理生理特點(diǎn)的不同和行為方式上不同；量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。[4]在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中，如要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要“對(duì)癥下藥”，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求“差異化”對(duì)待。傳統(tǒng)教學(xué)在于大量灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有真正注重學(xué)生的接受程度與接受效果，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸就失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果往往不佳。在大學(xué)生英語(yǔ)EBP課程教學(xué)中，由于商務(wù)英語(yǔ)課程以英語(yǔ)為語(yǔ)言基礎(chǔ)，涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣泛，因此首先由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞，不同類(lèi)別的學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出不同的積極性和主動(dòng)程度，其次該課程的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的涉及也會(huì)影響學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，再者，盡管學(xué)生認(rèn)知發(fā)展會(huì)有其共性，但每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、處理、反饋等速度和方式都會(huì)不同。[5]在大學(xué)英語(yǔ)EBP課程參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能的從學(xué)生的不同水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立人格才能得到豐富的發(fā)展，從而加強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)內(nèi)省提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還有在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合班級(jí)的個(gè)性化特點(diǎn)，針對(duì)不同班級(jí)采用差異化的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)往往由于個(gè)體的影響，具有不同的特點(diǎn)。有的班級(jí)總體表現(xiàn)活躍，善于發(fā)言，有的班級(jí)總體表現(xiàn)沉默寡言，有的班級(jí)總體來(lái)說(shuō)學(xué)生思路敏捷，有的班級(jí)總體來(lái)說(shuō)學(xué)生思路比較被動(dòng)，對(duì)于不同特色的班級(jí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)靈活處理，否則千篇一律的方法往往適得其反，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生更加厭學(xué)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“動(dòng)態(tài)”的，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)不同情況采用不同的方式，更適合各種發(fā)散思維的碰撞，從而形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的集體學(xué)環(huán)境。

（四）“多元化”設(shè)計(jì)，“多樣性”手段

EBP課程的特殊性，學(xué)生的實(shí)際情況決定了該課程的教授難度，單一的教學(xué)手段，單一的教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)窒息了課堂教學(xué)的活力，令教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)的有效實(shí)行對(duì)于從事EBP的教師提出了更高的要求。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的并不是嘩然取寵，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，多種形式活動(dòng)的采取，不能一味迎合學(xué)生消極的自身需要。首先，教師應(yīng)了解本課程的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)的拓寬知識(shí)面，掌握和熟悉該課程相關(guān)和交叉的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求，科學(xué)合理的多方位的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取變化多樣的課堂形式，以適應(yīng)學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格。通過(guò)“多元化”設(shè)計(jì)增強(qiáng)課程趣味性，達(dá)到提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性的目的。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，如小黑板、多媒體、幻燈片、實(shí)物展示臺(tái)等形成“多樣化”的教學(xué)手段，并在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，善于使用信息系統(tǒng)、獲取、分析、加工、利用各類(lèi)與商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容相關(guān)信息為課程的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。然后在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容的特色與學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格與興趣，為學(xué)生提供如文字、圖片、視頻、圖表、動(dòng)畫(huà)等多種形式的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)有效整合多種教學(xué)手段以及對(duì)基于資源上的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）“及時(shí)性”、“全面性”評(píng)價(jià)與反饋

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程同樣重要。教學(xué)效果如何，“及時(shí)性”的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。首先，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)的及時(shí)評(píng)價(jià)、反思和研討，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，只有在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷的修正，改進(jìn)，才能達(dá)到提高教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。其次，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)的目的不僅僅只為測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。由于EBP課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、交際性、實(shí)踐性和技能性，因此教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程，不能僅僅只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的結(jié)果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展需求做出公正、合理的評(píng)價(jià)，這也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)需因人而異。再次，適時(shí)性的評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)教學(xué)單方面的評(píng)價(jià)，而且還包括學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。有意識(shí)的將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)是不無(wú)裨益的，通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不但可以培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，而且可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

總之，大學(xué)英語(yǔ)的改革是勢(shì)在必行，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)已成發(fā)展所需，結(jié)合課程特色和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特色的參與式教學(xué)的有效設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果的提高是非常重要的。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)EBP課程中參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了初步探討，希望能給教授這門(mén)課程的大學(xué)英語(yǔ)老師一些啟發(fā)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。

作者:杜碧輝 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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