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“微課”(micro－lecture)這一概念從2011年在我國首次提出以來［1］，在教育領(lǐng)域得以迅速傳播，各級各類微課比賽使得微課不斷升溫。目前，微課已成為國內(nèi)教育信息化發(fā)展的新熱點，引發(fā)越來越多教育工作者及研究者的普遍關(guān)注。在微課開發(fā)實踐中存在不少誤區(qū)，其中最突出的包括微課的教學(xué)設(shè)計、微課視頻設(shè)計以及微課的應(yīng)用問題，有必要對這些問題進行深入探討。

一、微課的概念及特點

微課，即微型課程，其理念可追溯到1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授提出的60秒課程，要求將概念、講解、舉例濃縮在60秒鐘的時間內(nèi)，以便于普及有機化學(xué)常識。1995年，英國納皮爾大學(xué)TerenceP．Kee教授讓學(xué)生進行一分鐘演講，以促進學(xué)生掌握核心概念，應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合［2］。“微課”這一概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院DavidPenrose明確提出的，他認為提煉教學(xué)中的核心概念為微型的知識脈沖，提供學(xué)習者知識發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)平臺，可取得與傳統(tǒng)的長時間授課相同的效果，有效節(jié)約學(xué)習時間［3］。隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，微型化、移動化和碎片化學(xué)習已成為可能，利用零散的時間隨時隨地學(xué)習微小知識點的微課教學(xué)理念得以實現(xiàn)。與常規(guī)課程相比，微課的教學(xué)時間短、容量小，講授的內(nèi)容少，要求主題突出、問題聚集，有很強的教學(xué)針對性。它以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，是針對某個學(xué)科知識點、學(xué)習環(huán)節(jié)的學(xué)習資源，也是一種情景化、可視化、數(shù)字化的資源包［4］，其本質(zhì)是在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，是內(nèi)容、服務(wù)與互動的載體。具有微型化、智能化、可重復(fù)使用、持續(xù)進化等特點［5］。

二、微課的教學(xué)設(shè)計

微課開發(fā)實踐中最核心、最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計［6］，它要求教師在盡量短的時間內(nèi)完整、清晰、生動地講解教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念和技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣點，促使其可持續(xù)地主動學(xué)習［7］。微課教學(xué)設(shè)計是優(yōu)質(zhì)微課資源的起點，它對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了較高的要求。認知負荷理論認為人類學(xué)習的主要障礙是工作記憶容量的有限性;只有受到注意的信息才能得到人腦的進一步加工，只有被注意到的瞬時記憶才能被加工成為短時記憶［2］。通過微課的教學(xué)設(shè)計，吸引并保持學(xué)習者的注意力，達到提高學(xué)習效率的目的。可以從學(xué)習者的先驗知識、學(xué)習材料的復(fù)雜性、學(xué)習材料的組織及呈現(xiàn)方式三個方面入手，增加學(xué)習者關(guān)聯(lián)性認知負荷，優(yōu)化其認知總負荷，使之不超過學(xué)習者的承受范圍。這就需要在教學(xué)設(shè)計中把握微課短小精悍的特征，突出其小、實、新的特點。在開發(fā)微課之前，首先要進行需求分析，即分析學(xué)習者特征，以明確微課學(xué)習者的認知特點和學(xué)習目標。在此基礎(chǔ)上確定該微課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標要有針對性、實用性，選題要準確，以吸引和保持學(xué)習者的學(xué)習注意力，教學(xué)任務(wù)要明確、具體。確定了教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)后，接著進行微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計即拆分知識點、明確教學(xué)的重點與難點，通過對知識點的分割，確保微課能夠問題聚焦、主題突出。教學(xué)過程的設(shè)計從教學(xué)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及教學(xué)策略的應(yīng)用方法三個方面入手［7］，以期微課的教學(xué)過程新穎有趣、吸引和保持學(xué)習者的注意力，完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要確保微課教學(xué)內(nèi)容少而精，主題突出、有針對性，所以，要根據(jù)教學(xué)目標與任務(wù)進行知識點的切分，確保微課的教學(xué)容量小，能夠在保障學(xué)習效果的前提下用很短的時間講解清楚［5］。對于那些內(nèi)容復(fù)雜、自成體系且不宜分割論述的內(nèi)容，以及針對性不強、主題不明顯、對學(xué)習者沒有吸引力的教學(xué)內(nèi)容或活動，沒有必要作為微課進行開發(fā)［2］，以免造成資源的浪費。微課教學(xué)過程要保證教學(xué)完整清晰、形象生動。一般來說，微課教學(xué)過程包括教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容講解和教學(xué)總結(jié)三個部分。為使教學(xué)導(dǎo)入新穎、快速，可以使用有趣的案例、熟悉的事件、現(xiàn)象，也可以設(shè)置疑問、懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，喚醒先驗知識。內(nèi)容講解時要邏輯清晰、深入淺出，圍繞主題、突出重難點。在講解新知識時要考慮教學(xué)內(nèi)容的組織及展示方式，力求隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化［8］，讓學(xué)習者在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏中學(xué)習，提高學(xué)習效率。教學(xué)總結(jié)要簡明扼要，能啟發(fā)學(xué)習者進一步思考和研究。為使微課散而不亂，便于教學(xué)平臺的組織管理，在進行微課教學(xué)設(shè)計時還需要準確描述其教學(xué)信息，使學(xué)習者能快速獲得所需微課，并為聚合成更大的課程提供依據(jù)［5］。此外，由于微課程還具有在線輔導(dǎo)功能，除了教學(xué)內(nèi)容外，還需要教學(xué)支持服務(wù)，包括學(xué)習輔助工具、由易到難的指導(dǎo)性練習/測驗以及反饋、支架與路徑、指導(dǎo)與討論協(xié)作［3］。

三、微課視頻的設(shè)計

微課視頻是微課核心資源中的重中之重［6］，是微課的主要載體，其制作的精良程度直接影響微課的傳播效果和應(yīng)用效益。微課視頻設(shè)計的目的是盡可能地為學(xué)習者提供良好的視聽體驗，吸引和保持學(xué)習者的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。在進行微課視頻設(shè)計時，首先要注意所選用媒體在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的適用性和統(tǒng)一性，使抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化［8］，生動形象，激發(fā)和吸引學(xué)習者學(xué)習。第二，要盡量使學(xué)習者將注意力集中在要學(xué)習的內(nèi)容上，不要形成干擾信息，分散學(xué)習者的注意力。在呈現(xiàn)微課內(nèi)容時，不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化［4］;一切呈現(xiàn)方式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，盡量不要有那些形式大于內(nèi)容、花哨而無意義的裝飾;教師出鏡需謹慎，一般情況下，微課視頻中出鏡的教師最好能夠形象良好、發(fā)音準確、聲音悅耳、口齒伶俐、身體健捷。在微課視頻設(shè)計中，還需要重視一些技術(shù)性問題。首先，文字要精簡，突出重點即可，必要時加入相關(guān)圖片幫助學(xué)習者理解。其次，教師講解的聲音要清晰、發(fā)音準確、親切自然，保持語速適中，多使用口頭語言、深入淺出，切忌一字不漏照著課件念、照本宣科。第三，背景音樂要與主題相配，不可喧賓奪主、超過教師講解的聲音;視頻背景盡量簡單化，起到烘托主題、美化畫面的作用，不能對主題造成干擾。第四，同一頁面的字體和顏色要控制在三種以內(nèi)，保持整體風格一致。最后，為提高學(xué)習者的參與度，需要有清晰的導(dǎo)航、使用說明和人性化的操作方式，并及時反饋和評價［8］。

四、微課的應(yīng)用方式

微課是一道引人注目的新景觀［9］，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。它可作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習資源、也可作為課后輔助學(xué)習資源;可用于在線教學(xué)、遠程教學(xué)，也可幫助改善課堂教學(xué);能夠極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者，微課是其利用課外、工作之余的時間碎片進行自主學(xué)習、遠程學(xué)習的一種網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習手段，豐富的微課資源有助于實現(xiàn)按需定制的個性化學(xué)習、移動學(xué)習、自主學(xué)習，為終身教育、開放教育服務(wù)。對于在校學(xué)生，特別是中小學(xué)生，微課便于他們在課外進行自定步調(diào)的個性化學(xué)習和混合學(xué)習，彌補課堂教學(xué)難以兼顧不同學(xué)生接受程度差異所帶來的缺陷，滿足學(xué)生差異化自主學(xué)習的需要。主要用于學(xué)生課后復(fù)習、轉(zhuǎn)化學(xué)習困難的學(xué)生、缺課學(xué)生補課和異地學(xué)習、假期學(xué)生自學(xué)，以及家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習［10］。微課對于教師的專業(yè)發(fā)展有促進的作用，能有效促進教師課內(nèi)外教學(xué)及教研能力的提高。微課可方便地用于教師說課、評課、突破重難點、課后拓展等教學(xué)實踐活動，利于培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)教學(xué)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)研究能力。微課還是教師相互交流、借鑒、分享教學(xué)理念及教學(xué)成果、推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的好途徑。微課具有內(nèi)容聚焦、可重復(fù)使用的特點，有利于教師在教學(xué)中恰當?shù)亟梃b使用，使之融入自己的課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)的效果。微課的主要用途是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習，而不是課堂教學(xué)。在“微課熱”的背景之下，有人倡導(dǎo)用微課主導(dǎo)課堂、甚至替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實在是一種錯誤的短淺之見。教學(xué)是一種生成性過程而非預(yù)成性的過程，事先制作好的再精美的微課也代替不了教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時反饋所進行的面對面的現(xiàn)場講授和點撥指導(dǎo)。并且，課堂教學(xué)是一個在封閉的空間和規(guī)定的時間內(nèi)開展的有明確目的的教學(xué)活動，千百年來的教學(xué)實踐證明，教師課堂講授模式是一種最經(jīng)濟、最有效的教學(xué)方式，任何一種已知的教學(xué)模式都難以替代教師面對面的現(xiàn)場課堂講授的作用。［11］微課的未來在網(wǎng)上，而非課堂上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與課堂學(xué)習可以相互促進、相互轉(zhuǎn)化，我們反對非此即彼的激進改革。一些極端的做法，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，只是在特定條件下適合特定內(nèi)容的一種模式，并非放之四海而皆準，不應(yīng)該盲目跟風、盲目推廣。

作為一種新型學(xué)習資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習手段，微課深受數(shù)字化時代學(xué)習者的青睞。要開發(fā)制作出優(yōu)質(zhì)微課，教師需具備較高的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)藝術(shù)水平，做好教學(xué)設(shè)計和視頻設(shè)計，把握微課短小精悍的特征，調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣點，促使其可持續(xù)地主動學(xué)習。微課主要用于在線教學(xué)，有利于改善課堂教學(xué)。隨著優(yōu)質(zhì)微課數(shù)量的增加和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用功能的完善，在移動學(xué)習、自主學(xué)習、遠程學(xué)習、混合學(xué)習等領(lǐng)域微課必將得到飛速的發(fā)展。

作者:袁俊 單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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