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一、優(yōu)化情境創(chuàng)設，調(diào)動學生學習熱情

音樂是一種心靈對話的藝術(shù)。教師在教學情境創(chuàng)設時，要充分考慮學生心理特點，利用多種媒體手段創(chuàng)設教學情境，讓學生獲得更多內(nèi)驅(qū)力。教師對音樂學習內(nèi)容進行生動講述、利用音樂故事進行引導、播放音樂作品進行情感熏陶、引導學生展開課堂演繹活動、組織學生開展多種形式的合作學習等等，都能夠極大調(diào)動學生學習音樂的主動性。高中生有一定學習認知能力，學習自覺性和責任感較強，但學生畢竟心智不夠成熟，教師采用多種方式激發(fā)學生學習興趣依然不可或缺。學生學習情趣一旦被激活，課堂教學自然呈現(xiàn)事半功倍的效果，為學生建立音樂認知體系創(chuàng)造良好條件。學習時，教師先讓學生閱讀教材中關于作品介紹，然后利用多媒體播放歌曲視頻，學生聽得很專注。教師將歌曲歌詞展示在大屏幕上，讓學生朗讀歌詞，體會歌曲的內(nèi)涵。教師繼續(xù)播放歌曲視頻，讓學生仔細聆聽，教師給出問題，歌曲的速度、力度有什么特點，歌曲的結(jié)構(gòu)是怎樣的，學生展開討論學習。從教學多元設計來看，教師能夠抓住學生學習心理，利用多媒體展示歌曲，并通過誦讀歌詞，設計相關思考問題，激發(fā)學生學習歌曲的興趣，感知音樂作品情感因素，從而形成學習動力。學生對歌曲的理解常常從旋律開始，如果教師能夠從不同視角展開滲透，勢必能夠提升學生認知維度。

二、優(yōu)化教學引導，激起學生認識共鳴

優(yōu)化教學設計需要從不同視角進行考量，課堂導入、自主學習、合作探究、教學訓練、教學評價和教學小結(jié)等環(huán)節(jié)，都需要展開設計優(yōu)化。特別是課堂教學引導方法的優(yōu)化，應該是音樂課堂教學設計優(yōu)化的關鍵。首先要注意新舊認知的銜接，學習新知識、新技能都是從舊知基礎上展開的，教師要注意利用學生認知基礎，對音樂內(nèi)涵進行多元解讀。其次是注意優(yōu)化教師示范方式，音樂教學中的教師示范引導非常關鍵，教師親自演唱、演奏，比多媒體展示更直接，給學生的感覺會更親切。最后要注意引導學生模仿和創(chuàng)造相結(jié)合，音樂學多從模仿開始，教師要給出具體指導意見，引導學生逐步掌握音樂感知。欣賞蒙古民歌《遼闊的草原》時，教師先在大屏幕上展示一組蒙古民族風俗方面的圖片，并讓學生對圖片內(nèi)容進行感知講解。蒙古民族善于射箭、賽馬、摔跤，特別是蒙古歌舞表演，能夠給人帶來豐富的美感認知。教師播放歌曲《遼闊的草原》，學生根據(jù)歌曲開始試唱，課堂內(nèi)學習氣氛漸濃。教師對蒙古民族風土人情等內(nèi)容進行生動講述，讓學生進一步感受蒙古民族的豪爽、淳樸、熱情、粗獷等氣質(zhì)。為提升課堂學習氣氛，教師邀請兩個學生一起進行課堂演繹活動。教師演唱歌曲，讓學生給予伴舞。課堂教學被推向高潮。教師組織學生討論蒙古民族特有精神品質(zhì)，為歌曲學習奠定感情基礎。特別是教師進行示范演繹，并讓學生伴舞，極大激發(fā)了學生學習參與熱情。

三、優(yōu)化訓練設計，實現(xiàn)學生認知升級

音樂作品呈現(xiàn)個性品質(zhì)特征，學生對音樂內(nèi)質(zhì)的理解也存在個性差異。教師在具體優(yōu)化引導時，要注意對課堂訓練任務設計進行優(yōu)化。學生音樂基礎、音樂感悟、音樂學習效率等方面都存在差異，教師要根據(jù)不同學生群體設計不同訓練內(nèi)容，并提出不同的訓練要求，真正體現(xiàn)因材施教原則，讓不同學生都能夠獲得相同音樂認知，實現(xiàn)學生音樂認知的自然升級。教師還要對課堂訓練方式進行優(yōu)化設計。學生自主練習、小組合作訓練、小組內(nèi)展開演繹活動、班級內(nèi)進行展示演出，這些訓練方式都可以進行嘗試。高中生參與課堂演繹活動的意愿并不是很強烈，教師要注意進行積極發(fā)動，多給予支持和鼓勵，幫助學生建立信心。

音樂教育是素質(zhì)教育重要內(nèi)容，教師在課堂教學設計中貫徹新課改理念，符合學生學習實際訴求和發(fā)展規(guī)律。教師通過優(yōu)化課堂教學設計，激發(fā)學生學習熱情，采取不同教學手段，引導學生展開自主合作探究式學習，不僅能夠提升課堂教學效率，對培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)和良好學習品質(zhì)都有重要促進作用。

作者:柴建忠 單位:天水市第五中學