導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)對(duì)新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以歸納為三個(gè)層面：一是掌握基本學(xué)科知識(shí)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等；二是通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來(lái)堅(jiān)持的英語(yǔ)教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時(shí)代、新形勢(shì)背景所新提出的新維度，但無(wú)論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周?chē)h(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開(kāi)始，大部分孩子開(kāi)始正式接觸二語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會(huì)活動(dòng)。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)作為一門(mén)必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價(jià)值。王薔指出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開(kāi)展：1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得廣大研究者與教師反思的問(wèn)題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)潮流影響，應(yīng)試取向的外語(yǔ)教育理念長(zhǎng)期占據(jù)著我國(guó)的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見(jiàn)“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過(guò)程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過(guò)程，是新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過(guò)程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)的簡(jiǎn)單積累，而是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號(hào)的意義，透過(guò)這些語(yǔ)言符號(hào)組成的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號(hào)化的語(yǔ)言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過(guò)程，是將符號(hào)與原有知識(shí)背景相聯(lián)系，從而將之納入到長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的過(guò)程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見(jiàn)，語(yǔ)言知識(shí)意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響。看似熱鬧但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)外國(guó)文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語(yǔ)言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動(dòng)的符號(hào)性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對(duì)于生活的感受是直接的、生動(dòng)的，是基于情境的。現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用元素，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來(lái)，使興趣英語(yǔ)化，生活情境英語(yǔ)化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生既有語(yǔ)用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過(guò)將學(xué)科知識(shí)與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來(lái)，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化。“學(xué)習(xí)策略對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義。”學(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一大突破方向。然而在我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價(jià)值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識(shí)缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門(mén)領(lǐng)域策略之分。例如，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言機(jī)制、功能以及心理過(guò)程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來(lái)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語(yǔ)相比，作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過(guò)程與機(jī)制，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期，母語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過(guò)程，即通過(guò)自然情景中的練習(xí)獲取，二語(yǔ)學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過(guò)有計(jì)劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動(dòng)態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時(shí)代新課堂。任何英語(yǔ)課堂在傳播客觀知識(shí)的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對(duì)兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時(shí)，在信息化時(shí)代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時(shí)代下的新課堂也成為了我們所面對(duì)的新課題。信息時(shí)代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主必須是兒童，兒童主動(dòng)去獲取、交換信息。將知識(shí)情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動(dòng)探究的精神與能力，同時(shí)也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時(shí)代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開(kāi)展DIY課堂等。而在這些活動(dòng)當(dāng)中，都可以將我們的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時(shí)代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會(huì)關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

三、結(jié)語(yǔ)

“核心素養(yǎng)直指教育的真實(shí)目的——育人。我們的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。”小學(xué)英語(yǔ)教育需要植根于中國(guó)大地，抓住“人”這一核心，為世界語(yǔ)言教育貢獻(xiàn)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

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作者:倪龍龍 單位:江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院