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一、引言

專門用途英語課程(ESps:EnglishforSpeeificPurposes)是以學習者為中心的方式,它把英語看作外語或者第二語言,教授與某種特定的學科和職業相關的語言;為了要滿足大多數學習者學習英語的特定目的和需求而開設的課程:諸如科學,技術、醫學和學術學習等。運用ESP理論設計課程的要求是先做需求分析,因為課程的設計與目標情境的認知有關。我們在評價ESP課程和確認學習者學習語言的需求時,需求分析并不是ESP教師考慮的唯一參數,還有很多的因素都被考慮在內,包括目標的形成、另外還有教學內容的選擇,以及ESP材料的研發等因素。ESP理論中有這樣占主導地位的前提:如果我們能準確定位某個英語學習群體的學習需求,那這種確認可被用來作為滿足學習者需求的課程設計內容。近年來,國內的高校正在不斷的探索如何設計出滿足學習者需要的專用英語課程。國內的教師們應該意識到課程設計是具有重要意義和研究價值的;由于它清楚地闡明了老師為了達到課程的教學目標所要經歷的幾個不同的階段,同時讓學習者認識到學習過程的各個發展階段。

二、ESP課程設計的必要性

雖然英語在許多國家都不是官方語言,比如意大利、法國、德國等國家,但它卻是世界上最常被教授的外語或第二語言,像在中國、印度和日本等國家非常重視英語的教學。許多國外研究學者認為英語不再是區分以英語為母語的人的獨有文化特征,而是正在吸收世界文化的語言,因此,英語在不斷地進行可持續的發展。事實上,英語在全世界被廣泛的使用,被稱之為“全球性的語言”當今時代的“通用語言”。英語的普遍應用體現在不同層面的便捷通信,政治和經濟領域方面的交流,比過去的任何時候顯得更加重要。上世紀90年代至我國加入世界貿易組織為止,由于我國的改革開放不斷深化,在經濟和商務上與國際全面接軌,英語的重要作用在經濟建設和國際交流中日益顯現出來,并為全社會所認識。今天,世界各國,越來越多的人把學習英語看作交際的一種方式。不僅僅是中國人,來自世界的各個國家,各個民族,各行各業的人們表達了學習英語的必要性:他們當中有學生和教師,科學家和政府官員,工程師和藝術家。這些都表明各種各樣的人愿意為了日常生活和職業掌握英語這門技能。英語并非母語的人們對于英語教學和英語學習的興趣和其重要性的認識與日俱增,尤其在發展中國家,以中國為例,早在20世紀80年代,中國改革開放以來,國家經濟的發展趨勢促使人們對英語學習抱有極大的興趣和熱情。隨著貿易和經濟的全球化日益深入,各個領域的國際間交流的不斷增加,esp課程的需求也在不斷地升溫。中國,像其他的發展中國家一樣,不僅僅是要獲得通用英語的技能,還要掌握科技英語以應對社會發展的變化。更為重要的是,幫助學生們適應當今的競爭社會,首先,這意味著高校為學習者設計的ESP課程能滿足其專業/職業方面交流的需求,然后評估課程設計的成敗。ESP理論的最新發展是通過交際能力和交際表現展示出來的,所以語言的開發者把以“以內容為中心”(語法和句子結構為重點)的教學模式轉化為以“目標或目的為中心”,其涉及到很多變量,除了語言學的內容,還包括了學生學習外語的動機。最近,可能是由于全球化的趨勢影響了人們的生活和工作,越來越多的人學習專門用途英語,進而迫切地需要改革現行的英語教學方法,因為世界人們學習英語的目的是為了獲取世界各國的知識和技術資源,英語不僅僅是作為國家間合作交流的語言,它還承擔著科學,技術和國際貿易交流的重要媒介。

三、ESP課程設計相關的問題及討論

在全球一體化的時代,中國學生在世界范圍內使用英語的現象十分普遍。越來越多的跨國公司來中國投資和拓展業務,具有熟練的英語交流能力成為職場上成功的決策性因素之一。國內公司及跨國公司都急切地需要招聘大量既具備專業技能又能熟練使用英語的復合型人才。為了能夠有效地運用英語進行交流,未來的就業者需要參加的語言課程的內容是根據專門的課程大綱所定制的,ESP課程設計必須包括英語學習的通用目的和特定的目的。很多學者已經討論并認定英語在各行各業中有著全球性的含義,比如在科學,商業經濟等領域,可以將學習者的經歷和英語的認知水平有機地結合有助于進一步提高教師教學和學生的學習。在高校教授ESP是十分有必要的,因為它可以使學生們像英語為母語的人一樣,自如的運用英語交流。中國和世界上千百萬人們一樣,精通英語成為人們追求更好工作的一種必要技能。我們常說,英語作為第二外語的人找工作的時候,甚至無法邁出第一步,因為他們與國際學術水平相比仍有差距,英語成為職場上的絆腳石。因此,不管是在學校學習英語,還是在特定的場合使用英語,我們確實有必要調查分析高校ESP課程設計的相關問題。事實上,下面的內容是以“英語在學習和工作語境下的對比和分析”為指導思想,討論的基本問題如下:第一,高校與企業間的合作能否滿足學習者的需求并產生優秀的員工呢?第二,為什么英語教師不僅要鼓勵學生參加考試,而且還要激勵他們未來的職業生涯發展?第三,評價ESP學習者的外語水平的最佳手段是什么?第四,老師能夠培養及發展ESP學習者的聽說讀寫譯五項基本技能嗎?教師必須教授相關的詞匯和閱讀理解來培養ESP學習者的口語交際能力嗎?如果答案是肯定的話,在何等語境下,有助于中國學生提高口語交際能力嗎?毫無疑問地,為了縮小高等教育的課程設置和人力市場英語能力需求的差距,需要經過下面的步驟:第一,高校與企業間的合作可以滿足學習者的需求,并產生優秀的員工,高校可研發更多的英語課程和改革教師的授課模式有助于滿足不同工作和職業的需求。第二,英語教師應該要鼓勵學生們在考試及未來的職業生涯中取得成功,因為當職業教育與課程有機結合,進而采納各種不同的職業教育方法,與此同時,課程內容也大大地增加了學生的關聯性。如果學生理解了學習特殊英語的目的,老師能夠將學習目的與其相關的英語技能聯系,學生更容易被激勵。第三,教師應該評估課程體系,進而改善和提高課程的效果。評價可以通過兩種方式進行:隱性評價和顯性評價。隱性評價主要發生在學期間,通過判斷學生的參與及學習動機,這些可以給老師提供線索來評價學生的學習情況。顯性評價一般是發生在課程結束后,教師通過問卷調查、訪談、觀察等方法,分析學生對教學題材、教學方法、課堂活動及教師作用等的態度。第四,教師能夠培養ESP學習者的聽說讀寫譯五項基本技能。除了要教授相關單詞和閱讀理解外,培養ESP學習者聽讀寫譯的四大技能對于培養ESP學習者的口語能力來說是至關重要的,而口語能力恰恰是中國學生的弱項。

四、結語

總之,ESP教學作為高校英語教學不可或缺的部分,與專業、學生個體需要以及社會發展需求接軌,是培養實用型、復合型人才的有力保障,ESP課程地有效設計是實現ESP高校英語教學的有效途徑。ESP課程設計的成功直接關系到學習者的應用能力,關系到學習者的就業能力。ESP課程設計應該以ESP理論為指導,堅持目標性、需求性、科學性、系統性和發展性原則,使教學更具針對性和實效性,最大程度地滿足目標需求和學習者學習需求。

作者:尹軟群單位:大連科技學院