導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)物繁殖課程設(shè)計(jì)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，它涉及兩個(gè)層次:從宏觀上來說就是課程開發(fā)，也就是專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，包括課程整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu);從微觀上來說就是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要具體分析一門課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用，由此決定課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能，其設(shè)計(jì)的原則是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以突出能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化［1］。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能專門人才為己任，其課程設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)專業(yè)的課程體系以及一門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的可行性研究與規(guī)劃，以及這種研究與規(guī)劃在教學(xué)過程中如何通過師生的互動(dòng)達(dá)到真正落實(shí)。因此，高職教師需要具備一定的課程設(shè)計(jì)能力。另外，在設(shè)計(jì)的過程中，既要充分考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也要對(duì)教師的多元角色進(jìn)行科學(xué)定位，即教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的支持者，而且還是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的合作者［2］。筆者以動(dòng)物繁殖課程為例談?wù)劵凇袄韺?shí)一體化”的有關(guān)課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

1優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)動(dòng)物繁殖課程，相關(guān)教師要思考并回答如下問題:學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?思考清晰之后，依據(jù)這個(gè)想法，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以人工輸精為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2優(yōu)化程序，讓課堂有趣、有序、有效

按照優(yōu)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要明確:教什么?為什么教?怎么教?教到什么程度?這樣才能保證程序的優(yōu)化，課程設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和條理性。以4學(xué)時(shí)(160min)牛的人工輸精技術(shù)為例，其課程設(shè)計(jì)如下。1)導(dǎo)入(3min)。教師首先用一個(gè)有趣的話題引出問題，問題是:“不養(yǎng)公牛如何讓母牛懷孕?”學(xué)生各抒己見，答案不同，如進(jìn)口優(yōu)質(zhì)種公?；蚰概?、胚胎移植等;教師對(duì)學(xué)生的回答給予不同程度的肯定，使學(xué)生的興趣提升，然后教師提出使用人工授精技術(shù)也是解決這個(gè)問題的有效途徑，今天就實(shí)際練習(xí)操作該項(xiàng)技術(shù)。2)分組(2min)。教師準(zhǔn)備5張圖片，每張圖片剪成5塊(課前準(zhǔn)備)，學(xué)生抽圖片，最后對(duì)上同一張圖片的就是一組。3)學(xué)文字材料、看實(shí)物，小組討論，完成工作頁(yè)(30min)。教師準(zhǔn)備5份學(xué)習(xí)材料、5份實(shí)物(相關(guān)器材)，放在5張工作桌上(課前準(zhǔn)備)，由一名學(xué)生讀材料，并把關(guān)鍵詞劃出，讀完后小組傳閱材料并討論，然后完成工作頁(yè)。4)教師講解答案(10min)。教師準(zhǔn)備好工作頁(yè)的答案(課前準(zhǔn)備)，學(xué)生根據(jù)教師的講解修改自己的工作頁(yè)。5)學(xué)生動(dòng)手操作(50min)，內(nèi)容是冷凍精液的解凍、精子活力的檢查及裝槍、母牛生殖器官的識(shí)別和人工輸精。教師全程監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按小組配合操作。6)學(xué)生分組展示(40min)。教師和其他學(xué)生觀看并記錄展示情況，小組內(nèi)合作，邊講解邊操作。7)教師操作并點(diǎn)評(píng)(20min)。教師邊講解邊示范操作，同時(shí)對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)看，對(duì)照自己的操作，總結(jié)還存在的問題。8)評(píng)價(jià)(5min)。教師和其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不對(duì)本組學(xué)生評(píng)價(jià);學(xué)生互相評(píng)價(jià)。上述課程設(shè)計(jì)對(duì)程序的優(yōu)化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1采用了問題引領(lǐng)

專業(yè)、高效的課堂需要高品質(zhì)的問題，也是解決學(xué)什么?教什么?的問題。從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方式的訓(xùn)練與提高，無不從問題開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

2．2優(yōu)化了教學(xué)路徑

“理實(shí)一體化”是最基本的路徑?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì):首先在課堂上明確了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;其次課堂上學(xué)生技能操作訓(xùn)練和專業(yè)理論同步進(jìn)行，學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握;再次抽象的、復(fù)雜的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以通過師生互動(dòng)，教師多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。

2．3選擇了合適的小組規(guī)模，使小組間學(xué)生互惠互利

有效的學(xué)習(xí)，以及有效的合作學(xué)習(xí)，都一定是在有序的課堂狀態(tài)下進(jìn)行的。關(guān)注合作小組的規(guī)模，也就是關(guān)注學(xué)生感受，關(guān)注合作效果。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多人的分組學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如關(guān)系緊密、處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)地位的學(xué)生之間熱烈交流，而有些學(xué)生插不上話，等等，所以小組規(guī)模不宜過大，4人一組比較合適。小組教學(xué)情景見圖1。

2．4巧設(shè)走走停停，時(shí)時(shí)處處抓落實(shí)

在課堂上設(shè)置走走停停，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在停頓的狀態(tài)下講疑點(diǎn)、講體會(huì)、講經(jīng)驗(yàn)、講收獲［3］。伴隨走走停停的課堂，學(xué)與導(dǎo)相呼應(yīng)、問與答圖1小組教學(xué)情景相呼應(yīng)、講與評(píng)相呼應(yīng)、做與學(xué)相呼應(yīng)，打破傳統(tǒng)陳舊的純理論教學(xué)模式，穿插內(nèi)涵豐富的教學(xué)內(nèi)容，賦予多樣化的教學(xué)手段和方法，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果［4］。在走走停停過程中，教師要恰到好處地設(shè)置停頓，例如在需要鞏固的地方、在知識(shí)的銜接處、在認(rèn)知沖突處、在需要深度思考時(shí)都可以設(shè)置停頓，但一定要把握好輕重緩急，如以學(xué)生參與為重、以情感關(guān)注為重、以職業(yè)特色為重、以育人目標(biāo)為重等。相信做到以上幾點(diǎn)，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)興趣、知識(shí)和能力的統(tǒng)一。

3結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物繁殖課程是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)主要專業(yè)課程之一，教材是結(jié)合崗位輪動(dòng)教學(xué)人才培養(yǎng)模式編寫而成的。在“理實(shí)一體化”背景下，關(guān)于動(dòng)物繁殖課程設(shè)計(jì)筆者優(yōu)化了課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了程序，為真正實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、“理實(shí)一體化”教學(xué)以及培養(yǎng)更加優(yōu)秀的高端技能型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:付靜濤 喬利敏 韓杰 肖西山 單位:北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高利明，池田輝政，鳥居朋子，等．高校教師課程設(shè)計(jì)能力之研究［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2004，2(3):102－107．

［2］馬杰．高職項(xiàng)目導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的若干原則［J］．廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7(1):91－94．

［3］張素蘭，李景龍．突破課堂合作學(xué)習(xí)四大瓶頸［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2009(8):66－68．

［4］韓杰，付靜濤．滲透“理實(shí)一體化”理念，突破高職通識(shí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的瓶頸［J］．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015(06下):152－153．