導(dǎo)語：創(chuàng)新思維與通識課程設(shè)計與開發(fā)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新思維與應(yīng)用通識課程的建設(shè)需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進(jìn)行全面的構(gòu)思，在遵循創(chuàng)新性、靈活性、實踐性原則的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)原理、方法手段、實踐應(yīng)用三個層次對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計與開發(fā)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;設(shè)計;發(fā)散思維;心智模式

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力的轉(zhuǎn)換，高校日益重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維與應(yīng)用是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新手段的思維訓(xùn)練類課程，隸屬于人才培養(yǎng)方案中的通識課程體系。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程也需要不斷改革以適應(yīng)國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。因此，有必要對高校創(chuàng)新思維與應(yīng)用通識課程進(jìn)行合理的設(shè)計與開發(fā)。

一、課程設(shè)計與開發(fā)的基本思路

(一)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有五點(diǎn):一是樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是智力的最高體現(xiàn)和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的基本要求，在新形勢下，除了創(chuàng)新我們別無選擇，因此，要求學(xué)生務(wù)必要樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，以意識推動行動的執(zhí)行;二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)［1］，如建議學(xué)生每天反問自己今天創(chuàng)新了嗎，遇事想一想有沒有新辦法，留心觀察身邊的事物有什么要改進(jìn)之處，看待問題時能否換個角度來思考等;三是了解創(chuàng)新原理，明白創(chuàng)新的關(guān)鍵在于突破定勢、有勇氣打破慣性思維和世俗觀點(diǎn)，但創(chuàng)新也可以很簡單;四是掌握創(chuàng)新方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)變思考方向、運(yùn)用軟性思維的方法來學(xué)習(xí)創(chuàng)新。五是完成創(chuàng)新實踐，要求學(xué)生以個人或小組的形式參與創(chuàng)新活動，并能積極參與創(chuàng)新成果的展示與匯報。創(chuàng)新實踐活動重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)意，平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)都可以算為創(chuàng)新實踐活動的一部分。(二)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)的過程中精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成較為完備的內(nèi)容體系。一是要科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新思維原理的教學(xué)。創(chuàng)新原理是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，必須引起高度重視;二是要精心安排創(chuàng)新思維方法的教學(xué)。創(chuàng)新方法是在創(chuàng)新原理基礎(chǔ)上為實現(xiàn)創(chuàng)新而采取的行為方式，對創(chuàng)新的結(jié)果會有較為直接的影響;三是要開展創(chuàng)新實踐活動，實踐活動的成果主要體現(xiàn)在學(xué)生提交的各項創(chuàng)意作品，是教學(xué)評價的主要參考部分。(三)選擇合適的教學(xué)方法體系。教學(xué)方法是指在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動和教學(xué)內(nèi)容的影響下，教師和學(xué)生為完成教學(xué)活動而采取的互動方式和手段。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異、社會環(huán)境的快速變化及學(xué)生群體的個性化特征日趨明顯，教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新以滿足學(xué)生日益豐富、多樣的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合該課程的通識課特征，可考慮專家講座、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、交流討論、參觀考察、課堂分享等常規(guī)教學(xué)方法，及依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂［2］、慕課、微課等數(shù)字化教學(xué)方法。(四)形成高效的考核評價體系。評價是教育的指揮棒，評價不是目的，而是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，建立覆蓋課前、課中、課后的一體化考核評價體系，全程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價內(nèi)容上，可覆蓋學(xué)生對課程知識的掌握、平時表現(xiàn)、課堂積極性、創(chuàng)意作品質(zhì)量方面;在評價主體上，可包括教師、學(xué)生(自評、互評)、助教及第三方等;在評價方法上，可包括考試、作業(yè)評分、作品評分及參加的各類競賽的評分。

二、課程設(shè)計與開發(fā)的基本原則

(一)創(chuàng)新性。既然是創(chuàng)新思維通識課程，課程就應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新性。創(chuàng)新性要求教師在教學(xué)的過程中，能不斷結(jié)合社會發(fā)展特征，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在聽、學(xué)、講的過程中不斷感受到創(chuàng)新的意義和重要性，從而自覺地參與到創(chuàng)新活動中來，形成一種創(chuàng)新型的課堂生態(tài)環(huán)境。(二)靈活性。根據(jù)教學(xué)設(shè)計“宏觀重科學(xué)、微觀重藝術(shù)”的原則，課堂教學(xué)屬于微觀教學(xué)層面，重藝術(shù)性大于科學(xué)性。由于通識課程每個學(xué)期面對的學(xué)生、學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)生個性特征等各方面的因素均不一樣，教師在上課的過程中必須根據(jù)課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)反饋效果甚至是突發(fā)靈感來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，當(dāng)然在總體上要保證完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。(三)實踐性。創(chuàng)新思維與應(yīng)用課程的重點(diǎn)在于“應(yīng)用”，學(xué)生選修這門課程的初衷主要是為了通過創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高創(chuàng)新實踐水平。因此，在教學(xué)的過程中，實踐教學(xué)非常重要。通過有效的訓(xùn)練，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意思維，打開他們心智的枷鎖、轉(zhuǎn)變他們心智的模式，并使其能將所學(xué)的創(chuàng)新思維、原理、方法應(yīng)用到實際的生活和學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)新思維與應(yīng)用通識課程設(shè)計與開發(fā)

創(chuàng)新思維與應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計包括三部分:一是原理部分，二是方法部分，三是實踐部分。其中，原理部分是基礎(chǔ)，方法部分是手段，實踐部分是應(yīng)用。(一)原理部分設(shè)計。原理部分設(shè)計主要有創(chuàng)新思維定義、心智模式與心智枷鎖［3］、創(chuàng)造力人格特質(zhì)、創(chuàng)新思維與習(xí)慣、創(chuàng)新情境、高峰體驗等。創(chuàng)新思維定義部分旨在讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，初步樹立創(chuàng)新意識。在上課時可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意自我介紹，如請學(xué)生將自己的手掌形狀描繪在一張白紙上，然后在五指上分別寫下一個關(guān)鍵詞，將自己比作某個動物、植物、或物品;向鄰座的同學(xué)作自我介紹，同時記下對方的自我介紹內(nèi)容，然后再向坐在另一邊的同學(xué)介紹自己剛認(rèn)識的同學(xué)。也可讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意分組，如在第一次課上，老師給學(xué)生們隨機(jī)每人發(fā)一個字，而這些字均是某一個四字成語中的一個字，等學(xué)生們坐定之后，老師在黑板上公布四字成語，讓學(xué)生們以手上拿到的漢字形成的四字成語為依據(jù)建立學(xué)習(xí)小組。這樣的教學(xué)方式有助于讓學(xué)生對本課程產(chǎn)生興趣和抱有期待。心智模式與心智枷鎖部分主要包括心智模式與心智枷鎖的概念和常見的心智模式，可以讓學(xué)生明白心智枷鎖是妨礙創(chuàng)新思維最根本的原因，要反思自己的心智枷鎖，并初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情境部分主要包括創(chuàng)新人格的共同特點(diǎn)和容易產(chǎn)生創(chuàng)意的情境，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，讓學(xué)生明白創(chuàng)新就是要求新求異、不怕失敗，讓學(xué)生認(rèn)識到自信是創(chuàng)新的第一步，建立自信要學(xué)會揚(yáng)長避短，富有好奇心和鮮明的個性。(二)方法部分設(shè)計。方法部分的設(shè)計包括各種思維方法的訓(xùn)練，如發(fā)散思維訓(xùn)練、轉(zhuǎn)變思考方向、軟性思維訓(xùn)練、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練及其他思維方法等。其中，發(fā)散思維訓(xùn)練包括頭腦風(fēng)暴法、智慧墻、思維導(dǎo)圖等方法;轉(zhuǎn)變思考方向可以有逆向思維、側(cè)向思維、多向思維等方法;軟性思維訓(xùn)練可以使用類比、聯(lián)想與想象、從假如開始等方法;強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練可以包括用思維導(dǎo)圖作詩、發(fā)明創(chuàng)造技法;其他的思維方法有批判性思維(含論辯式思維)、平行思維(六頂思考帽)、包容性思維等。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練主要包括思維導(dǎo)圖的起源及其發(fā)明者故事、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)和組成要素、思維導(dǎo)圖的繪制方法及其相關(guān)計算機(jī)繪圖軟件、思維導(dǎo)圖的常規(guī)用途與創(chuàng)新應(yīng)用。例如，讓學(xué)生分別以“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”“我的大學(xué)設(shè)計”“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等為主題，各畫一張思維導(dǎo)圖。轉(zhuǎn)變思考方向訓(xùn)練主要有逆向思維、側(cè)向思維、立體思維(多向思維)等幾種類型的轉(zhuǎn)變思考方向的方法，以及思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、智慧墻等轉(zhuǎn)變思考方向的幾種輔助工具，通過這些訓(xùn)練讓學(xué)生清楚意識到轉(zhuǎn)變思考方向是打破思維定勢、激發(fā)創(chuàng)造力的重要秘訣。軟性思考訓(xùn)練主要包括形象思維、直覺思維、類比思維、靈感與頓悟等幾種軟性思考類型，及從尋找事物之間的相似性、從假如開始、運(yùn)用想象力等軟性思維方法。通過這些訓(xùn)練讓學(xué)生能夠清楚地意識到軟性思考是打破思維定勢、激發(fā)創(chuàng)造力的又一重要秘訣。強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練主要有創(chuàng)新思維與二元聯(lián)想的密切關(guān)系訓(xùn)練、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想的方法訓(xùn)練。這一訓(xùn)練可以讓學(xué)生明白強(qiáng)制聯(lián)想是打破思維定勢、激發(fā)創(chuàng)造力的第三大秘訣。其他思維方法之一的批判性思維訓(xùn)練包括批判性思維的定義、批判性思維與論辯式思維的異同、批判性思維的一般過程與方法、批判性思維與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系等方面。訓(xùn)練旨在讓學(xué)生掌握質(zhì)疑、求證、判斷等批判性思維一般過程和“6W”的質(zhì)疑方法等;平行思維與六頂思考帽主要包括平行思維的概念與本質(zhì)，六頂思考帽的意義和使用方法，通過六頂思考帽法討論具體案例等方面的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握如何借助平行思維轉(zhuǎn)變思考方向開展創(chuàng)新團(tuán)隊活動;包容性思維訓(xùn)練主要含有包容性思維的概念、包容性思維與批判性思維和平行思維的異同、包容性思維的基本原理與步驟方法，并在此基礎(chǔ)上借助包容性思維分析具體案例。(三)實踐部分設(shè)計。實踐部分訓(xùn)練主要是關(guān)于原理部分、方法階段的平時課堂作品設(shè)計及期末的創(chuàng)意作品展示。實踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考察學(xué)生操作能力的重要環(huán)節(jié)，是凸顯學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意水平的重要途徑，也是創(chuàng)新思維與應(yīng)用課程的主要特征。1．平時課堂作品設(shè)計。實踐教學(xué)貫穿本課程的始末，在原理部分可以設(shè)計一些實踐環(huán)節(jié)，如在創(chuàng)新思維定義部分可設(shè)計創(chuàng)意自我介紹、創(chuàng)意分組、用強(qiáng)制聯(lián)想創(chuàng)作詩歌等;在心智模式與心智枷鎖部分可設(shè)計禪師的故事、創(chuàng)意火柴移動及相關(guān)的思考題等;創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情境部分可設(shè)計李維斯的創(chuàng)業(yè)史、田忌賽馬等。在方法部分也可以充分設(shè)計各種實踐項目。在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練部分可圍繞各種主題開展手繪思維導(dǎo)圖、機(jī)繪思維導(dǎo)圖的實訓(xùn);在轉(zhuǎn)變思考方向訓(xùn)練部分可設(shè)計“一張A4紙有哪些用途”“農(nóng)夫分?！钡膶嵺`環(huán)節(jié);在軟性思考訓(xùn)練部分可圍繞軟性思考方法設(shè)計“手機(jī)和白紙有哪些相似之處”“少女的故事”、改寫古詩等實訓(xùn)內(nèi)容;強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練部分可根據(jù)當(dāng)前的熱門領(lǐng)域，選取兩個主題開展實訓(xùn)練習(xí)，如以“一網(wǎng)情深”為專題開展創(chuàng)意設(shè)計。其它思維方法的批判性思維部分可依據(jù)當(dāng)前的熱門話題設(shè)計實訓(xùn)項目，如“實話實說轉(zhuǎn)基因”，也可選取中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域案例開展討論，如“孔融讓梨、約翰爭梨，‘爭與讓’哪個更值得稱贊”;平行思維與六頂思考帽部分可依據(jù)白、黃、黑、藍(lán)、紅、綠六頂思考帽的顏色特征開展活動策劃，如“藍(lán)帽”負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，“白帽”負(fù)責(zé)搜集已知信息，“黃帽”負(fù)責(zé)收集優(yōu)勢意見，“綠帽”負(fù)責(zé)策劃創(chuàng)新思維，“紅帽”負(fù)責(zé)情感通道，“黑帽”負(fù)責(zé)處理負(fù)面問題，“白帽”負(fù)責(zé)評估整合上述資料，“藍(lán)帽”負(fù)責(zé)歸納總結(jié)。按照如上的六頂思考帽團(tuán)隊運(yùn)作流程，可設(shè)計如“白紙•創(chuàng)意”活動;包容性思維部分可設(shè)計“盲人摸象”“‘孔融讓梨’更值得提倡，還是‘約翰爭蘋果’更值得提倡”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是生態(tài)保護(hù)重要”等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。2．期末創(chuàng)意作品設(shè)計。創(chuàng)意作品可以是實物作品、數(shù)字作品及行為作品。期末創(chuàng)意作品設(shè)計與展示分為創(chuàng)意作品預(yù)展及創(chuàng)意作品展示與總結(jié)兩個階段。創(chuàng)意作品預(yù)展是讓學(xué)生展示他們的初步作品，老師及學(xué)生給參加展示的學(xué)生提出建議和意見，各團(tuán)隊策劃正式展示流程與計劃;作品正式展出則是讓學(xué)生展示他們修改完善后的正式作品以及對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，投票選出游戲作品并頒獎，對課程進(jìn)行總結(jié)與問卷調(diào)查。

四、結(jié)語

“雙創(chuàng)”背景下，為加快創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，許多高校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的建設(shè)和開發(fā)力度。創(chuàng)新思維與應(yīng)用是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神的重要通識課程。在建設(shè)的過程中，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進(jìn)行全面構(gòu)思，在遵循創(chuàng)新性、靈活性、實踐性原則的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)原理、方法手段、實踐應(yīng)用三個層次對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計與開發(fā)。

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［2］郝敏釵，喬振民．“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2017(8):54－56．

［3］王竹立．你沒聽過創(chuàng)新思維課［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2015:11－30．

作者:吳婷 單位:廣州工商學(xué)院