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摘要：碎片化學習逐漸成為高職院校學生的學習常態；重視職業能力養成是高職院校人才培養最重要的特色，這構成了高職院校微課程設計的兩個基本出發點。以高職軟件專業為例，提出高職微課程設計需要遵循不增加學生認知負荷、增強趣味性和加強支持性資源建設等原則。

關鍵詞：高職院校；碎片化學習；微課程設計；混合式教學；圖式理論

隨著現代信息技術的發展，微課程越來越被廣大高職院校教師和學生所接受。但是，目前從各類微課作品來看，有相當一部分是對傳統課堂教學的包裝，或者是一堂課的節選。這種把碎片化資源進行簡單聚合，學習的效果并不很理想。微課程應該是課堂教學的補充，其課程目標就不應再定位在理論知識的簡單講授上，使得微課設計失去了應有的價值和意義。筆者認為，微課程開發設計是在“互聯網＋”時代，適應碎片化學習趨勢，使學生在課下利用碎片化時間通過微課程資源進行學習，與課堂教學相結合，組成混合式學習模式。混合式學習［1－2］，根據不同的學習者特點，學科特點，將各種教學方式的優點結合起來，綜合采用多種教學模式和策略，讓每一個學生得到合適的教育。在這個意義上，不管是微課程還是MOOC課程都不能是簡單替代傳統的課堂教學，需從碎片化學習的特點、學生的特點及要求、課程內容的特點和教學要求等多個因素出發，綜合考慮進行微課程的設計［3－4］，這樣才能真正有效支持在線教育和混合學習，真正做到把線上線下的學習結合起來。使用現代的信息技術，掌握微課程的設計工具，設計技術是比較簡單的，關鍵要能明確和瞄準微課程設計的出發點。碎片化學習是當今時代最重要的學習特征；高職院校人才培養最根本的特征是強調職業技能訓練與提升。由此，適應學生碎片化學習特點和學生職業技能提升，是高職院校微課程設計最根本與最重要的出發點。

1高職院校微課程設計的兩個出發點

碎片化學習時代，微課程在MOOC、翻轉課堂教學等中得到了廣泛應用，承載著大量知識和信息。但是由于微課程是通過攝像或錄屏進行教學，學生無法實時參與真實的教學互動，這就對微課的設計開發提出了很大的挑戰。那種簡單的把課堂或PPT錄制下來上傳網絡的高職院校微課程設計，忽略了高職院校微課程設計的出發點，也就缺少了必要的設計策略，導致使用效果欠佳。為了使教師和學習者實現生成性互動，高職院校微課的設計與制作應在明確出發點的基礎上，遵循科學的設計策略。1．1基于碎片化學習的高職微課程設計。碎片化學習主要是指學習者在自然情境中，根據自我的學習要求，利用多樣化的學習媒體、使用零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內容的學習方式［5－6］。定義中強調碎片化學習的內容、時間的零散性以及空間、媒體的多樣性，學習者從中達到了解情況、增加知識、提高技能的目的。本文中所指的碎片化學習是指在教師引導下，學生利用碎片化時間，使用多樣化學習媒體，利用教師提供的碎片化微課資源，進行正式的系統學習。這也是建構主義所主張的一種學習方式，建構主義學習方式主張在真實的情境之下進行自主協作學習和探究性學習。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這種學習方式也導致了學生的學習過程不再是線性的DOI:10.16735/j.cnki.jet.2018.06.026了，而呈現出某種碎片化特征。在這種建構主義學習方式下，碎片化學習視域下，學習資源的設計就顯得尤為重要了。微課學習本身就是碎片化學習的一種。它以視頻為主要載體的特性使得教學雙方活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。學生可以根據自己的情況自主選擇合適的時間進行學習，而且可以根據自己的學習程度或目的，靈活選擇進度和內容，不必擔心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。但碎片化學習的隨意性、零碎性也非常明顯，加上高職院校學生學習的自信心不足、意志力不足，微課學習也可能加劇了學生學習的不系統性，容易對專業知識學習淺嘗輒止。因此，高職院校微課程設計開發的首要出發點，就是要關注并契合碎片化學習的特征。教師、學生、知識點、視頻是微課程的四個基本要素。通過精心設計教師角色，增強教師教學藝術魅力，提高微課視頻的觀賞性，使學生在較短時間內注意力高度集中；通過選取、設計知識點使學生產生觀看期待，并且建立不同粒度知識點的網狀聯系；通過設定差異化、多維度的教學目標，滿足學生的學習需求和目的，實現高效的學習動機，增強學習自信心；通過對視頻呈現方式的設計，增強微課趣味性、生動性，讓知識點以最輕松愉快的方式傳遞給學生。1．2基于職業能力培養目標的高職微課程設計。高職院校人才培養強調要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。因此，微課程設計開發的另一個重要出發點就是要有助于學生職業技能提升。以高職軟件專業為例，微課程設計要著重注意培養學生動手能力，提高學生軟件設計能力。目前，校內實訓課程中有些涉及到學生動手操作訓練的內容，但是這些實訓課程主要是學生自己訓練，老師沒有時間詳細介紹具體操作流程，這樣就形成了軟件開發實際工作場景與內容介紹的空白。微課程的設計可以從填補這個空白出發，從一個真實的軟件開發項目設計入手，明確項目要有它的服務對象，比如學生、班級、超市等，講述一個實際使用的一個項目的整體設計過程。項目的真實學習環境，會觸發學生的學習動機以及滿足感，激發學生的學習興趣，能更加有效地促進學生的學習。在具體設計上，可以把整個項目，按照步驟，做成短小精悍的視頻，主要講解一個真實有效的實際項目的設計過程，從項目的需求分析直到項目的詳細設計，最后到項目的測試。對于學生來講，他們完全可以利用一些碎片時間，比如排隊時間、坐車時間等來學習這些內容。微課程目標的實現以微課程內容為載體，內容的選擇與組織是微課程設計與開發的核心。微課程設計開發內容不是要完全根據某門專業核心課程內容來設計，而是完全根據各專業學生可能的職業面向所需要的職業能力，明確對應到該課程的相關知識點來設計。為此，從提升學生職業技能角度出發，高職院校微課程設計需要遵循以下思路：首先要梳理該專業可能的就業方向及主要職業崗位和可能承擔的工作任務，明確不同就業方向所需要的知識點需求。其次要針對主要工作崗位細化工作任務及所需具備的工作能力。再次要制定與工作崗位及能力要求相關的微課程設計目標。按照這個思路，基于高職院校學生職業能力培養的微課程內容設計，一定要考慮與職業能力的相關性、對專業核心課程的補充性、對實際操作場景展示的替代性、與當前實際工作內容吻合的時代性、對學生學習興趣的迎合性等。

2基于兩個出發點的高職軟件專業微課程設計示例

在這里以高職軟件專業《Java程序設計》課程為例進行設計。設計的出發點就是上述基于學生碎片化學習特征和職業能力培養，使微課程真正成為課堂教學的有益補充。具體以一個實際項目管理系統———超市收銀系統為例，內容包括該課程中每一個知識點在實際軟件編程中的使用；實際項目開發中的一些編程規約，讓學生盡快掌握這些規約，盡早接觸實際項目的開發，提高學生的職業素質與職業能力；以及學生在實際編程中經常會出現的典型語法錯誤等。因為在運行程序的過程中，如果有錯誤的話，彈出的錯誤情況都是英文的，而高職學生的英文普遍不好，這對他們解決程序中的錯誤是一個很大的障礙。由于課堂時間有限，這些錯誤在上課時間，不能一一給同學們講解。但是可以把這些常見錯誤做成微視頻，讓學生在課下參考。每個小單元單獨作為一個微課程，微課程視頻的時間有長有短，學生可以根據自己的需求和時長，任意選取一個或多個單元來學習，學習的時間一般要求在課堂教學之后，也可以在校內實訓課程之前，當然也可以在畢業實習或就業之前，甚至學生畢業后還可以再行學習。當每個單元微課程都制作成功后，配上老師與學生交互的內容，如作業布置、成績考核等，就形成了一個SPOC課程，重點在于培養一個程序員所應具有的基本能力。具體的微課程設計規劃如表1所示。

3基于兩大出發點的高職微課程設計原則

高職院校微課程設計基于上述兩個出發點，來適應學生學習自主性較弱的特點，他們在課下真正自己動手實踐和自主學習的還不是很多。投入學習理論主要強調使用三種方式促進學習者對學習的投入，即強調學生之間的合作、布置基于項目的學習任務和真實的關注［7－9］。投入學習理論的基本思想和幾條基本原則，在精神實質上和高職院校理工科專業的人才培養理念完全吻合，與項目化教學的理念也基本一致。因此，微課程設計還需要遵循減輕學生認知負荷、增強趣味性、加強支持性資源建設等原則。（1）要注意不增加學生認知負荷。教學內容如何呈現是任何教學過程都要考慮的基本環節，這對于微課程來講尤為重要。應用到教學設計中的認知負荷理論認為，在有限的處理能力中，盡量減少外部認知負荷，而增加關聯負荷［10］。圖式理論認為，知識是以圖式的形式存儲在長時記憶中的，在個體學習新知識的時候，長時記憶中的圖式可以根據所面臨的情景進行正確地歸類，這種歸類是一種自動化的加工過程，它不需要有意識控制和資源消耗，因而可以降低個體的認知負荷。根據認知負荷和圖式理論，微課程的呈現要注意不能增加學生的學習負擔，要在課堂學習的基礎之上，類似于課堂上教師上課的方式來呈現。這一點是高職院校的微課程設計更需重視的要點。為此，程序實例部分采用邊敲代碼邊錄視頻的方式，在課堂講授時，授課教師也都是采取邊敲代碼邊講解的方式，這樣學生更容易接受。講述編程規范時，采用動畫的形式給出例子，再給出反例。常見錯誤部分，把錯誤窗口直接以動畫形式展現出來。（2）要注意增強微課程的趣味性。微課程的呈現可以有很多種形式，主要表現形式有：文字、單張靜態圖片或多張動態呈現的圖片、流程圖形式、動態影像、聲音素材、教師出鏡解說或配音等。不同教學目標和內容的微課程應該有不同的呈現形式，這樣才能使微課程更具有多樣性、趣味性、場景性等效果。如上述示例中，《Java程序設計》微課程更適合采用動畫、仿真圖片、藝術文字動態顯示、教師配音方式來呈現。在制作微課程前就要確定好多媒體資源的呈現方式，一般可以通過制作腳本將這種呈現形式設計出來。通過在模擬的實際工作場景中將工作流程或技術運用流程細微表演，教師配音解說每道流程的注意事項，使學生在不長的時間內像觀看電影或電視劇那樣，掌握了主要工作流程和技術運用要點，適應了高職院校學生輕松、愉快的學習特征。（3）要注意微課程支持性資源建設。支持性資源包括案例文本、ppt課件、教案、佐證文獻、網絡資源鏈接、習題等，一般以視頻、圖文、鏈接等方式給出，有助于幫助學生在完成課程內容主題學習以后，對自己感興趣的內容進行廣度和深度上的進一步探尋，能有意識地引導高職院校學生課后自主學習，并逐漸培養學生的自主學習能力和問題解決能力，從而提高學生的職業能力。同時，課程信息資源對主題的教學目標、注意事項、教學重點難點、教學反思和教學評價進行描述，方便學生在利用微課程學習時把握學習目標，同時對教學重點難點進行有針對性的學習和鞏固，尤其是對學習基礎差的學生，可以大大提高其學習效率。同時，支持性資源還包括對學習主題的實時討論、線下討論、問題反饋等，這些可以通過引入微信、微博、博客、論壇等社交媒體來進行。以利用微信公眾平臺作為微課程在線交互學習平臺為例，教師將微課程主題資源包通過微信平臺推送給學生，并結合微信公眾平臺的功能進行二次開發，開發出微論壇、微簽到、微測試等功能模塊，有效提高學生的學習興趣，提升學習積極性，并大大推進了微課程實施的成效。

作者:楊靜麗 胡光永 單位:南京工業職業技術學院