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摘要：在信息技術與教育行業融合的新形態下，探究將在線課程引入高校環境設計專業表現技法課程教學體系，為藝術設計專業人才培養提供借鑒。對在線教育的發展和表現技法課程的定義、特點及現狀進行分析，結合教學、設計實踐，分析表現技法的教改策略。總結通過在線教學促進表現技法課程發展的措施。在網絡化時代利用日益成熟的在線教學，可良好提高表現技法課程的教學水平，是環境設計專業教學的重要突破方向。

關鍵詞：在線教學;環境設計表現技法;教學改革;設計實踐

網絡化表現技法是對藝術設計專業學生的手繪表達方式進行研究、開發和有效訓練的課程設計，從1987年12月國家教委《普通高等學校社會科學本科專業目錄》確立環境藝術設計專業起一直到信息技術高度發達的今天，表現技法課程一直扮演著舉足輕重的地位，屬于環境設計專業的基礎主干課程。根據2007年教育部公布的本科專業目錄所統計我國開設藝術設計專業的高校多達382所（占總數57%），已成為高校開設最多的十大專業之一，其中多數高校環境設計專業的教學模式主要以沿用基于印刷術的傳統課堂教學體系為主，因此，如針對性不強、資源不平衡、實踐效率低等教學問題嚴重阻礙表現技法教學質量的提升。如何提升環境設計表現技法教育質量、提高課程學習效率，是擺在專業教師面前的難題。

一、在線教學與技法教學結合的必要性

2011年開始，在美國頂尖高校中迅速發展起來并廣泛影響世界的MOOCs模式給“在線教育”這一教育形態樹立了成功的典范，并通過實踐證實了當大學課程、課堂教學、學生學習進程、學習體驗、師生互動等過程被完整、系統地在線實現[1]可以極大地提升師生雙方的效率。同年，以Udacity、edX和Coursera等為先驅和代表的MOOC風暴開始席卷全球，并開始對中國高等教育產生深遠的影響。近年來，我國大量專家學者對在線教育進行了深入而廣泛的研究，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》明確強調，教育信息化的核心是促進教育公平、提高教育質量、降低教育成本。而MOOC、SPOC夠在很大程度上解決教育信息化發展的核心問題[2]，讓互聯網與教育行業進行深度融合，創造新的發展生態、紓解當前線下表現技法課程的種種流弊，確保高校專業課更加高質高效。環境設計表現技法課程培養學生掌握必備的手繪知識與技能、培養應用手繪解決設計與工作中實際問題的能力，使學生了解并熟練掌握制圖規范、制圖技法及制圖標準，在提升學生的設計素養、藝術修養的同時為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。從上世紀90年代至今，表現技法課程廣泛開設，涵蓋所有設立藝術設計學院的本、專科高校以及各類職校，但受傳統課程形式與資源的束縛，課程發展存有一定弊端。通過網絡平臺開展在線教學，依托數字信息技術所提供的科學化、精細化、規范化管理手段，可以幫助表現技法課程建立現代化的教學模式。

二、在線教學對表現技法課程提升的作用

（一）提升學生學習效率。當前，我國多數綜合類高校表現技法課程授課方式以傳統課堂教學為主，根據教學大綱按點授課、課時分散，難以精準把控到每個學生的學習進度。因為藝術設計專業的特殊性，一整塊時間（比如以一個星期為單位）的集中練習是見效最快、效果最好的[3]。在線教學具有跨時空和人力物力限制的資源利用最大化、師生交流與學生自學等學習形式交互化、利用新型教育工具即網絡的教學管理自動化等諸多優勢與特點，突破了傳統教學方式中場地和人員的限制，可以靈活管理授課時間、精準把控授課內容，集中時間攻克專業知識的痛點、難點，提升學生學習效率，為環境設計專業培養優秀人才。（二）緩解學生心理壓力。由于大學生在進入高校之前各自擁有著完全不同的區域文化、家庭背景和成長經歷，導致部分學生很難在集體中獲得歸屬感，容易產生厭學、自閉等嚴重的心理問題。在表現技法這類受學生基本功影響大、課業水平容易兩極分化的學科，傳統的授課模式使教師很難了解每個學生的心理動態，基礎薄弱的學生更容易陷入自我懷疑、自我否定的情緒之中。在線教學革新了教育工作者和學生的溝通方式，大大提高了授課模式對學生需求變化的適應性和靈活性。在線語音、文字加“彈幕”三種溝通方式功開展互動更符合學生群體的使用習慣，讓學生更敢溝通、更愛溝通，避免有可能因自閉而引發的各類學習問題。同時，依托于錄播、重播等功能幫助基礎薄弱的學生進行課后學習、自主學習，可以逐步扭轉學習進度落后所導致的自卑、自棄等心理問題。（三）豐富教學資源。由于表現技法課程實踐操作性強，練習實踐占全部課時的80%以上，學生在練習中必須參考大量優秀的作品素材，而現階段教學因授課形式限制缺乏優質資源分享媒介，學生只能以少量課堂范例或教材案例進行練習，導致了學生作品表現形式的單調性，手繪水平得不到迅速提高[4]。在線教學打破了傳統紙質媒介對于教材形式的限制，大量的教學文件以電子模式，如視頻、動畫、圖片、電子書籍等形式上線，輔導教師展開更高效的教學，不但可以幫助學生拓展視野、豐富表現手法構成個人特色，更可以開拓思維方式提升專業素養。（四）明晰教學重點表現技法課程輔導學生在繪制方案中兼顧精細表現與快速刻畫，使學生學會以透視學為基礎，對設計方案的空間層次、物料材質、色彩搭配以及環境氣氛等預想效果進行繪制的表達技法。傳統的授課方法囿于教學場地與教學形式，教學容易出現冗、碎、雜、亂四個問題，忽略能促使學生進步的關鍵性知識點。而在線教學模式下，學生完全可以在課外打好基本功，將線條運用、結構透視、上色手法等基礎教學要點熟練掌握，使課堂以相互交流為主，將更多精力集中至整體氛圍營造、畫面層次處理、繪畫風格選擇等高級別技法，大量寶貴的課堂時間得以充分應用[5]，教學重點清晰明確。

三、推進環境設計表現技法課程在線教學舉措

（一）加強在線課程建設。目前，部分高校在線教學是為“項目”而生的，這種政策性項目驅動的建設方式，使在線課程建設的出發點只是為了“鑒定”或“驗收”，而并非滿足教學所需，導致教學資源利用率不高，投入多而收效少[6]。沒有健全的課程評價、檢驗體系無法確保授課內容的質量，只更新授課工具與內容而套用陳舊的教學內容、教學方法、教學模式便失去了在線教育的意義，在線課程的內涵是建設的核心[7]。英國開放大學教育技術研究所（IEF）的《創新教學法2013》中指出，“在學習分析過程中讓教育工作者和學習者參與進來，這一做法的重要性已經越來越明顯。他們的參與是理解當前情景并使分析結果可用于支持者學習的關鍵”[8]。只有讓教師、學生、管理人員、技術開發人員共同參與教學服務體系的建設才能讓在線課程更實用、更完善。（二）轉變在線教學方法。（1）翻轉課堂教學法，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。2000年，美國學者MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文“InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreateanInclusiveLearningEnvironment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式以及取得的成績。同年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上“Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”正式提出“翻轉課堂”的教育理念。相比較基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程，翻轉課堂使學生能夠更專注于依托互聯網進行自主學習，如手繪的練習與學習資料的查閱，課上時間主要進行知識的深化和遷移，使得課堂學習以交流與提升為主，學生對于專業學習更深入，最終實現更好的教學效果。（2）任務驅動教學法，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，促使學生養成主動利用互聯網的學習習慣。作為建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，任務驅動教學法將傳統以傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉換為探究式學習，調動學生積極主動的學習狀態，使學生可以根據自己對當前問題的理解，運用以互聯網為主的學習資源提出方案、解決問題。在上課階段通過網絡平臺進行授課，并給學生布置探索性的學習任務、課業目標，課后時間鼓勵學生查閱資料、整理知識體系，再選出學生代表進行講解，最后由教師進行總結。這樣既能提升學生在課堂中的主動參與性、鍛煉團隊合作能力，讓學生的專業實踐能力、工作應變能力及團隊協調能力都更上一個檔次[9]，又能更好地培養使用網絡平臺進行在線學習、課后練習的學習習慣。（三）建立教育資源共享庫。伴隨著在線教學的發展，各種教學文件最終都可制作為電子模式，以視頻、動畫、PPT等各種形式上線，給線上查閱教學資源創造便利條件。針對環境設計專業的特點，加強企業、行業的信息和資源的互通，豐富資源庫內容，可以激發學生自主創造性思維的培養，同時也為教師提供更多素材來解決教學問題[10]。教育資源共享庫的建立可以使教學效率能得到有效提高，給教學效果帶來積極的變化。通過互聯網平臺搭建資源共享板塊，僅使用關鍵詞的搜索即可獲取表現技法專業教學短視頻、范畫、各高校學生作品以及專業賽事信息，可以良好地促進我國環境設計表現技法專業課程高質高效發展，確保各類表現手法百花齊放，幫助學生開闊思維。

表現技法對于環境設計專業學生而言不僅僅是思維表達的重要手段，更是輔助思考的重要方式。格羅皮烏斯的名言“藝術家、設計師就是高級工匠。仰賴天恩照耀，在靈光乍現的倏忽間藝術創作的靈感便會不經意的從他手中綻放”正是對手繪精確的贊譽。手繪既可以在頭腦風暴時輔助延展思維，又可以在思想發散的瞬間精準捕捉稍縱即逝的靈感，把設計思維不斷豐富、細化、深入，直至將其發揮完整。因此，表現技法教學對于學生的專業發展有著至關重要的影響。高校的環境設計專業教學需要高校教育工作者不斷地調整自己的各方面情況，結合自身優勢劣勢以及社會發展現況，不斷優化課程設置，用發展的眼光去思考，提高課堂效率，進而培養出更多適合行業發展，適合社會潮流的優秀設計人才，才能滿足經濟發展對環境設計專業的實際需求[11]。

自2012年以來，以慕課、私播課為代表的新型在線課程進入公眾視線，各種觀點不斷交鋒，有些學者認為這是信息技術帶來的高等教育教學的新變革，也有質疑的聲音說它并沒有那么完美[12]。但作為信息技術下的教育產物，在線教學的發展具有不可逆轉之勢。多媒體教學產生之處，也曾受到質疑，有人認為多媒體教學僅僅適合于部分課程，像高等數學就不適合多媒體教學。但到了今天，幾乎很少有課程教學不涉及多媒體技術的應用。所以合理選擇和運用信息化教學媒介，并將其與科學的教學手段有機組合，可以形成合理的教學結構，并達到最優化的教學效果[13]。隨著高校教育模式不斷向網絡化、信息化發展，新的教學方式必將滲透到各個教學活動之中。在線教學對于推動環境設計表現技法的教學模式改革、乃至提升環境設計專業人才培養模式都有著重要意義。

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作者:邢萬里 沙榕 田原 單位:北京林業大學藝術設計學院