導語：環(huán)境設計表現(xiàn)技法課程教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的新形態(tài)下，探究將在線課程引入高校環(huán)境設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程教學體系，為藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。對在線教育的發(fā)展和表現(xiàn)技法課程的定義、特點及現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合教學、設計實踐，分析表現(xiàn)技法的教改策略。總結(jié)通過在線教學促進表現(xiàn)技法課程發(fā)展的措施。在網(wǎng)絡化時代利用日益成熟的在線教學，可良好提高表現(xiàn)技法課程的教學水平，是環(huán)境設計專業(yè)教學的重要突破方向。

關(guān)鍵詞：在線教學;環(huán)境設計表現(xiàn)技法;教學改革;設計實踐

網(wǎng)絡化表現(xiàn)技法是對藝術(shù)設計專業(yè)學生的手繪表達方式進行研究、開發(fā)和有效訓練的課程設計，從1987年12月國家教委《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄》確立環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)起一直到信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，表現(xiàn)技法課程一直扮演著舉足輕重的地位，屬于環(huán)境設計專業(yè)的基礎主干課程。根據(jù)2007年教育部公布的本科專業(yè)目錄所統(tǒng)計我國開設藝術(shù)設計專業(yè)的高校多達382所（占總數(shù)57%），已成為高校開設最多的十大專業(yè)之一，其中多數(shù)高校環(huán)境設計專業(yè)的教學模式主要以沿用基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學體系為主，因此，如針對性不強、資源不平衡、實踐效率低等教學問題嚴重阻礙表現(xiàn)技法教學質(zhì)量的提升。如何提升環(huán)境設計表現(xiàn)技法教育質(zhì)量、提高課程學習效率，是擺在專業(yè)教師面前的難題。

一、在線教學與技法教學結(jié)合的必要性

2011年開始，在美國頂尖高校中迅速發(fā)展起來并廣泛影響世界的MOOCs模式給“在線教育”這一教育形態(tài)樹立了成功的典范，并通過實踐證實了當大學課程、課堂教學、學生學習進程、學習體驗、師生互動等過程被完整、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)[1]可以極大地提升師生雙方的效率。同年，以Udacity、edX和Coursera等為先驅(qū)和代表的MOOC風暴開始席卷全球，并開始對中國高等教育產(chǎn)生深遠的影響。近年來，我國大量專家學者對在線教育進行了深入而廣泛的研究，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確強調(diào)，教育信息化的核心是促進教育公平、提高教育質(zhì)量、降低教育成本。而MOOC、SPOC夠在很大程度上解決教育信息化發(fā)展的核心問題[2]，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)、紓解當前線下表現(xiàn)技法課程的種種流弊，確保高校專業(yè)課更加高質(zhì)高效。環(huán)境設計表現(xiàn)技法課程培養(yǎng)學生掌握必備的手繪知識與技能、培養(yǎng)應用手繪解決設計與工作中實際問題的能力，使學生了解并熟練掌握制圖規(guī)范、制圖技法及制圖標準，在提升學生的設計素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的同時為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。從上世紀90年代至今，表現(xiàn)技法課程廣泛開設，涵蓋所有設立藝術(shù)設計學院的本、?？聘咝Ｒ约案黝惵毿＃軅鹘y(tǒng)課程形式與資源的束縛，課程發(fā)展存有一定弊端。通過網(wǎng)絡平臺開展在線教學，依托數(shù)字信息技術(shù)所提供的科學化、精細化、規(guī)范化管理手段，可以幫助表現(xiàn)技法課程建立現(xiàn)代化的教學模式。

二、在線教學對表現(xiàn)技法課程提升的作用

（一）提升學生學習效率。當前，我國多數(shù)綜合類高校表現(xiàn)技法課程授課方式以傳統(tǒng)課堂教學為主，根據(jù)教學大綱按點授課、課時分散，難以精準把控到每個學生的學習進度。因為藝術(shù)設計專業(yè)的特殊性，一整塊時間（比如以一個星期為單位）的集中練習是見效最快、效果最好的[3]。在線教學具有跨時空和人力物力限制的資源利用最大化、師生交流與學生自學等學習形式交互化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡的教學管理自動化等諸多優(yōu)勢與特點，突破了傳統(tǒng)教學方式中場地和人員的限制，可以靈活管理授課時間、精準把控授課內(nèi)容，集中時間攻克專業(yè)知識的痛點、難點，提升學生學習效率，為環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。（二）緩解學生心理壓力。由于大學生在進入高校之前各自擁有著完全不同的區(qū)域文化、家庭背景和成長經(jīng)歷，導致部分學生很難在集體中獲得歸屬感，容易產(chǎn)生厭學、自閉等嚴重的心理問題。在表現(xiàn)技法這類受學生基本功影響大、課業(yè)水平容易兩極分化的學科，傳統(tǒng)的授課模式使教師很難了解每個學生的心理動態(tài)，基礎薄弱的學生更容易陷入自我懷疑、自我否定的情緒之中。在線教學革新了教育工作者和學生的溝通方式，大大提高了授課模式對學生需求變化的適應性和靈活性。在線語音、文字加“彈幕”三種溝通方式功開展互動更符合學生群體的使用習慣，讓學生更敢溝通、更愛溝通，避免有可能因自閉而引發(fā)的各類學習問題。同時，依托于錄播、重播等功能幫助基礎薄弱的學生進行課后學習、自主學習，可以逐步扭轉(zhuǎn)學習進度落后所導致的自卑、自棄等心理問題。（三）豐富教學資源。由于表現(xiàn)技法課程實踐操作性強，練習實踐占全部課時的80%以上，學生在練習中必須參考大量優(yōu)秀的作品素材，而現(xiàn)階段教學因授課形式限制缺乏優(yōu)質(zhì)資源分享媒介，學生只能以少量課堂范例或教材案例進行練習，導致了學生作品表現(xiàn)形式的單調(diào)性，手繪水平得不到迅速提高[4]。在線教學打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介對于教材形式的限制，大量的教學文件以電子模式，如視頻、動畫、圖片、電子書籍等形式上線，輔導教師展開更高效的教學，不但可以幫助學生拓展視野、豐富表現(xiàn)手法構(gòu)成個人特色，更可以開拓思維方式提升專業(yè)素養(yǎng)。（四）明晰教學重點表現(xiàn)技法課程輔導學生在繪制方案中兼顧精細表現(xiàn)與快速刻畫，使學生學會以透視學為基礎，對設計方案的空間層次、物料材質(zhì)、色彩搭配以及環(huán)境氣氛等預想效果進行繪制的表達技法。傳統(tǒng)的授課方法囿于教學場地與教學形式，教學容易出現(xiàn)冗、碎、雜、亂四個問題，忽略能促使學生進步的關(guān)鍵性知識點。而在線教學模式下，學生完全可以在課外打好基本功，將線條運用、結(jié)構(gòu)透視、上色手法等基礎教學要點熟練掌握，使課堂以相互交流為主，將更多精力集中至整體氛圍營造、畫面層次處理、繪畫風格選擇等高級別技法，大量寶貴的課堂時間得以充分應用[5]，教學重點清晰明確。

三、推進環(huán)境設計表現(xiàn)技法課程在線教學舉措

（一）加強在線課程建設。目前，部分高校在線教學是為“項目”而生的，這種政策性項目驅(qū)動的建設方式，使在線課程建設的出發(fā)點只是為了“鑒定”或“驗收”，而并非滿足教學所需，導致教學資源利用率不高，投入多而收效少[6]。沒有健全的課程評價、檢驗體系無法確保授課內(nèi)容的質(zhì)量，只更新授課工具與內(nèi)容而套用陳舊的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式便失去了在線教育的意義，在線課程的內(nèi)涵是建設的核心[7]。英國開放大學教育技術(shù)研究所（IEF）的《創(chuàng)新教學法2013》中指出，“在學習分析過程中讓教育工作者和學習者參與進來，這一做法的重要性已經(jīng)越來越明顯。他們的參與是理解當前情景并使分析結(jié)果可用于支持者學習的關(guān)鍵”[8]。只有讓教師、學生、管理人員、技術(shù)開發(fā)人員共同參與教學服務體系的建設才能讓在線課程更實用、更完善。（二）轉(zhuǎn)變在線教學方法。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學法，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。2000年，美國學者MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文“InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreateanInclusiveLearningEnvironment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式以及取得的成績。同年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上“Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念。相比較基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程，翻轉(zhuǎn)課堂使學生能夠更專注于依托互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，如手繪的練習與學習資料的查閱，課上時間主要進行知識的深化和遷移，使得課堂學習以交流與提升為主，學生對于專業(yè)學習更深入，最終實現(xiàn)更好的教學效果。（2）任務驅(qū)動教學法，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，促使學生養(yǎng)成主動利用互聯(lián)網(wǎng)的學習習慣。作為建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，任務驅(qū)動教學法將傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)換為探究式學習，調(diào)動學生積極主動的學習狀態(tài)，使學生可以根據(jù)自己對當前問題的理解，運用以互聯(lián)網(wǎng)為主的學習資源提出方案、解決問題。在上課階段通過網(wǎng)絡平臺進行授課，并給學生布置探索性的學習任務、課業(yè)目標，課后時間鼓勵學生查閱資料、整理知識體系，再選出學生代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。這樣既能提升學生在課堂中的主動參與性、鍛煉團隊合作能力，讓學生的專業(yè)實踐能力、工作應變能力及團隊協(xié)調(diào)能力都更上一個檔次[9]，又能更好地培養(yǎng)使用網(wǎng)絡平臺進行在線學習、課后練習的學習習慣。（三）建立教育資源共享庫。伴隨著在線教學的發(fā)展，各種教學文件最終都可制作為電子模式，以視頻、動畫、PPT等各種形式上線，給線上查閱教學資源創(chuàng)造便利條件。針對環(huán)境設計專業(yè)的特點，加強企業(yè)、行業(yè)的信息和資源的互通，豐富資源庫內(nèi)容，可以激發(fā)學生自主創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也為教師提供更多素材來解決教學問題[10]。教育資源共享庫的建立可以使教學效率能得到有效提高，給教學效果帶來積極的變化。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建資源共享板塊，僅使用關(guān)鍵詞的搜索即可獲取表現(xiàn)技法專業(yè)教學短視頻、范畫、各高校學生作品以及專業(yè)賽事信息，可以良好地促進我國環(huán)境設計表現(xiàn)技法專業(yè)課程高質(zhì)高效發(fā)展，確保各類表現(xiàn)手法百花齊放，幫助學生開闊思維。

表現(xiàn)技法對于環(huán)境設計專業(yè)學生而言不僅僅是思維表達的重要手段，更是輔助思考的重要方式。格羅皮烏斯的名言“藝術(shù)家、設計師就是高級工匠。仰賴天恩照耀，在靈光乍現(xiàn)的倏忽間藝術(shù)創(chuàng)作的靈感便會不經(jīng)意的從他手中綻放”正是對手繪精確的贊譽。手繪既可以在頭腦風暴時輔助延展思維，又可以在思想發(fā)散的瞬間精準捕捉稍縱即逝的靈感，把設計思維不斷豐富、細化、深入，直至將其發(fā)揮完整。因此，表現(xiàn)技法教學對于學生的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。高校的環(huán)境設計專業(yè)教學需要高校教育工作者不斷地調(diào)整自己的各方面情況，結(jié)合自身優(yōu)勢劣勢以及社會發(fā)展現(xiàn)況，不斷優(yōu)化課程設置，用發(fā)展的眼光去思考，提高課堂效率，進而培養(yǎng)出更多適合行業(yè)發(fā)展，適合社會潮流的優(yōu)秀設計人才，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境設計專業(yè)的實際需求[11]。

自2012年以來，以慕課、私播課為代表的新型在線課程進入公眾視線，各種觀點不斷交鋒，有些學者認為這是信息技術(shù)帶來的高等教育教學的新變革，也有質(zhì)疑的聲音說它并沒有那么完美[12]。但作為信息技術(shù)下的教育產(chǎn)物，在線教學的發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)之勢。多媒體教學產(chǎn)生之處，也曾受到質(zhì)疑，有人認為多媒體教學僅僅適合于部分課程，像高等數(shù)學就不適合多媒體教學。但到了今天，幾乎很少有課程教學不涉及多媒體技術(shù)的應用。所以合理選擇和運用信息化教學媒介，并將其與科學的教學手段有機組合，可以形成合理的教學結(jié)構(gòu)，并達到最優(yōu)化的教學效果[13]。隨著高校教育模式不斷向網(wǎng)絡化、信息化發(fā)展，新的教學方式必將滲透到各個教學活動之中。在線教學對于推動環(huán)境設計表現(xiàn)技法的教學模式改革、乃至提升環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式都有著重要意義。

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作者:邢萬里 沙榕 田原 單位:北京林業(yè)大學藝術(shù)設計學院