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一、新型教學方法在平面設計教學中的運用分析

（一）頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種源自美國的思考方法，其以小型會議的組織形式為主，引導大家對某一個問題集中討論，通過成員之間的相互啟發，獲得眾多的解決方案。其要點有兩個：一是小組討論的形式；二是對解決方案的數量追求。正是這兩點決定了其十分適用于高校平面設計教學。一方面，高校平面設計教學中，特別是低年級，學生的設計知識、設計技能和設計經驗等，都處于一個學習的階段，尚不具備獨立設計的能力，而頭腦風暴法的小組討論模式，則為學生搭建了一個合作的平臺，通過小組成員智慧的匯集，彌補了個人能力的缺失，同時還能讓學生的合作能力得到了充分的鍛煉。另一方面，頭腦風暴法對解決方案數量的追求，正是創新思維誕生的前提。作為平面設計中最寶貴的一種思維，創新思維總是來源于不斷的思考和探索中，需要以大量的常規思維作為基礎，并最終實現從量變到質變的轉換。所以說，頭腦風暴法十分適合高校平面設計教學。在具體的教學中，教師可以提前向學生布置好題目，便于他們積極準備，課上以小組的形式，要求學生針對題目在規定的時間內想出盡可能多的設計方案，關于方案的可行性和質量暫且不予評價，主要是追求數量，即重在讓學生打開思路，踴躍構思。在經過集中思索之后，教師可以再給學生一定的時間，就剛才多種想法進行篩選和完善，選取自己最為滿意的方案進行陳述，向教師和其他學生講明自己的創新所在，并接受教師和其他學生的評價。通過這種訓練，能夠使學生的設計思維得到充分的擴展，并對創新思維的產生打下了堅實的基礎。而該種教學方法所營造出來的略帶競爭色彩的氛圍，也能充分激發學生的主動性和積極性，同時還增強了他們的集體意識。

（二）對話式教學法

所謂對話式教學法，是指在教學過程中，師生之間處于平等的地位，通過討論的方式進行學習。這其中，教師不再是高高在上的權威，學生也不是被動的知識接受者，而是一種平等、民主和互動的關系。作為平面設計教學來說，其不同于一些理工類學科，有明確和精準的標準答案，而是一種充滿創造性的藝術創作，提倡個性、創新因素的表達。但傳統的教學中，教師根據教學大綱和個人的經驗，將知識灌輸給學生，學生所學到知識和技能都是一樣的，且因為主動性得不到激發，導致設計出來的作品都是千篇一律的。而對話式教學法恰好解決了這一問題，它為學生提供了一個充分表達的機會，學生可以放心大膽地說出自己的看法和理解，其每一句話都會得到教師的充分重視。需要注意的是，評價學生的觀點時，教師也要以欣賞和鼓勵為主，只有當其觀點過于偏激時，再以建議的方式對他們進行引導。比如針對一個標志設計，教師可以給學生以充分的表達機會，來闡述自己創作的整個過程，包括對設計對象的了解、對設計的整體構思、對設計要素的使用以及作品所傳達出來的理念等。此過程中，教師要先對學生所做的一系列工作予以充分的肯定，然后結合實際，告訴學生自己的想法和理解，供學生參考和借鑒。這種觀點的充分表達，其實是一個教學相長的過程，教師和學生都能夠獲益匪淺。所以說，高校平面設計教學中，需要主動的思考和充分的表達，而對話式教學法則是一種能夠充分滿足這種需要的教學方法。該種教學方法的運用，應該注意三個要點：一是教師要做學生最忠實的聽眾。教師既然提倡和鼓勵學生說出自己想法，就一定要認真地傾聽學生每一個看法和意見。因為平面設計本身是一門藝術創作，其創作理念、創作角度等十分多元，我們應當也必須允許學生有不同的理解和感受。只要學生的想法是合規律性的，都應該得到教師的肯定，這種肯定本身對學生就是一種鼓勵。二是要注意對話氛圍的營造。對話式教學法中，教師從教學領導者變為了學生學習的合作者，角色轉變意味著教學關系的轉變。即師生之間是一種平等、民主的對話合作關系，應該在一個和諧、輕松的氛圍下展開教學。這樣，才能避免學生產生緊張感和壓抑感，真正成為學習的主體。三是要有針對性的引申。開展對話式教學，除了當下知識和技能的學習之外，還有一個重要的目的在于通過當前的話題引出相關的話題，從而使學生的知識和技能得到擴展。所以，教師應該看準時機，盡可能地對當下的對話進行引申，看似可有可無的一句話，對于學生來講，可能就是一個新的知識點、一次新的受教育的過程。

（三）項目教學法

高校平面設計專業的教學目標，是將學生培養成有著扎實設計理論知識，并能運用這些知識進行獨立設計的人才。但是教學中的實際情況則是，學生對各種理論知識的掌握，基本上能夠做到全面和調理，但是設計實踐能力卻相對不足，成為了制約該專業發展的最大短板。這一問題如果不能得到有效解決，將會直接影響到學生的就業。因為作為用人單位來說，其需要的是能夠迅速融入到崗位角色、在最短時間內設計出作品的人才，而不是只會紙上談兵的空想者。所以說，必須要使用新型的教學方法，使學生的設計實踐能力得到充分的提高，以實現學生畢業和就業的無縫接軌，使每一個學生都能夠學以致用。項目教學法是一項廣泛應用于高職類院校的教學方法，同樣也適用于平面設計專業。其具體的應用過程為：第一，教師要選定合適的項目。教師可以根據教學的實際內容和設計行業的發展變化，準備幾個項目供學生選擇，既可以是真實的項目，也可以是虛擬的項目。然后，再選擇一個與之相類似的作品，進行實例的分析，包括設計理念、設計構思、設計要素的運用和作品反響等，使學生深入了解整個教學過程。第二，學生設計項目的選定。根據每一個學生所選項目的不同，教師可將選擇同一項目的學生劃分為一個小組，以小組合作的方式進行項目設計，制定計劃，責任到人，要求學生以高度責任心完成自己的任務。第三，實施計劃。在小組的計劃得到教師的肯定后，則進入了具體的創作階段，教師要對整個階段全程關注，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力。第四，確定評價內容和方式。設計完成之后，可以采用自評和互評相結合的方式，給學生以闡述和展示的機會，然后由其他小組進行評價，最后教師進行總結，除了充分肯定作品的成功之處外，還要對存在的問題予以明確，提出相應的修改建議，幫助學生進一步完善作品。此外，必要時，還可以將一些優秀作品推向市場，接受市場的檢驗。整個實施過程中，有兩個要點需要充分注意：一是項目選擇的合理性。項目的選擇一定要有針對性，即在項目選擇之初，教師就要對該項目能夠讓學生哪方面的能力得到鍛煉和提高進行通盤的考慮。而項目本身的難度也應該是循序漸進的，不能在一開始就讓學生進行難度過大的項目設計，否則很容易起到反作用。二個是教師個人素質和能力的提高。整個項目設計中，教師雖然不是面面俱到，但卻是整個過程的方向引領者，需要教師樹立一種終身學習的理念，不斷提高和完善自己，這不但是教學的實際需要，而且這種行為本身也能對學生起到一種榜樣和示范的作用。

二、結語

綜上所述，近年來，在高校教學改革的大潮下，平面設計專業也從自身的特點出發，對整個教學體系進行了審視，發現并解決了很多存在的的問題，這一點是值得充分肯定的。但這只是一種宏觀上的改革，更多教學中的實際問題，還需要以專業教師為主導力量，做出積極有效的探索。本文即是從教學實際出發，對幾種先進教學方法的運用進行了分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多教師對這一課題的充分關注，使培養出來的平面設計人才能夠真正學有所長、學以致用。

作者：黃宇征單位：湖南第一師范學院美術與設計學院