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摘要：景觀畢業(yè)設計課程的教學與其他景觀類課程的教學是截然不同的，強調綜合運用所學的專業(yè)知識與技能對畢業(yè)設計選題進行全面、系統(tǒng)、深入地設計研究與表達。文章凝練出以“整體應用、實踐得力”為前提，形成“科學評價、有效轉型”的教學理念與目標，并對其內涵進行具體解析，提出了“校地聯(lián)合、真題真做、集中調研、專題探索”的特色教學內容，直接指導畢業(yè)設計的實踐教學，為地方高校環(huán)境設計專業(yè)（景觀方向）畢業(yè)設計教學的改革和探索提供有益的借鑒。

關鍵詞：地方高校；景觀專業(yè)；畢業(yè)設計；教學體系

一、畢業(yè)設計教學改革的新方向

畢業(yè)設計的教學過程具有“承前”與“啟后”的鮮明特征。“承前”主要是對畢業(yè)設計之前所有課程的教學內容、教學方法、教學評價等的綜合應用與延伸，是有效執(zhí)行畢業(yè)設計教學工作的必要前提；“啟后”則是以畢業(yè)設計階段的學習作為立足點，通過一個相對較長的學習周期形成獨立解決問題與團隊協(xié)作的綜合能力，增強學生們在未來的職場發(fā)展中的競爭潛力。1.畢業(yè)設計選題的新構想。2016年以前，我校景觀畢業(yè)設計的選題總體統(tǒng)籌性不足、自由度過大，導致選題真實性的監(jiān)控難度很大。基于此，近兩年來，我校景觀畢業(yè)設計在選題環(huán)節(jié)下足了功夫，有了一些新的構想。第一，構建了景觀畢業(yè)設計工作開展的總體目標———立足本土、回歸傳統(tǒng)、緊跟趨勢、服務地方，并且明確了每年畢業(yè)設計展覽的主題，2016屆畢業(yè)設計展覽主題為“智繪渝西”，2017屆為“文理藝痕”；2018屆為“上山下鄉(xiāng)”；第二，學校與地方政府部門聯(lián)合多方力量共同論證畢業(yè)設計的實施方案，實現(xiàn)畢業(yè)設計選題與本土鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設的緊密聯(lián)系；第三，《項目考察》課程的設置為畢業(yè)設計選題的順利進行打下堅實的基礎，該課程設置的目的是讓畢業(yè)生在畢業(yè)設計之前就確定選題對象，對其進行充分認知與解讀。2.畢業(yè)設計指導過程的新要求。（1）設計創(chuàng)作時間的連續(xù)性。我校畢業(yè)設計指導工作在2016年以前是分為兩個階段進行的，第一階段為9月初至11月底，第二階段為4月底至6月初，而近5個月的畢業(yè)實習將畢業(yè)設計階段一分為二的安排嚴重影響了畢業(yè)設計指導工作的連續(xù)性，學生在設計創(chuàng)作的過程中也不適應這樣的時間安排，很多學生在第二階段才正式介入設計工作，僅用短短兩個月時間就把畢業(yè)設計成果“呈現(xiàn)”出來，其設計創(chuàng)作的質量有何保證？基于此，我校及時調整了畢業(yè)設計與畢業(yè)實習安排的時序問題，將畢業(yè)實習時間調整為7月初至11月底，畢業(yè)設計創(chuàng)作時間調整為12月初至第二年6月初，保證了畢業(yè)設計創(chuàng)作時間的集中性與連續(xù)性。（2）畢業(yè)答辯安排的完整性。我校在2016年以前只安排了兩個階段的畢業(yè)答辯，一個是大學四年級上學期的中期答辯，另一個是下學期的終期答辯，在開題階段并沒有以集中答辯的形式審核畢業(yè)設計前期的相關工作，主要由各位指導教師根據(jù)實際情況自行把控。從多年的實際情況來看，對畢業(yè)設計選題階段工作把關不嚴容易導致選題范圍過大或過小、課題研究性質缺失、甚至畢業(yè)設計造假等風險。基于此，我校在2016年以后的畢業(yè)設計指導工作中特別強調了開題答辯工作的重要性及現(xiàn)實意義。

二、特色教學體系

1.教學理念。（1）整體應用。整體應用是一個系統(tǒng)工程，是畢業(yè)設計的一大鮮明特征，強調學生在畢業(yè)設計過程中綜合運用所學各門課程的相關知識、技能與實踐操作方式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮知識遷移、延伸的思維方式逐步激發(fā)自身潛力，有效完成畢業(yè)設計的各項工作。項目模塊化的課程體系是畢業(yè)設計“整體應用”的重要基礎。（2）實踐得力。畢業(yè)設計的整個過程其實就是實踐過程，學生們通過各類實踐活動完成畢業(yè)設計各個階段工作。“實踐得力”重在強調實踐效果對畢業(yè)設計工作的支撐度，對實踐活動提出了更高的要求。所謂“實踐得力”主要是指學生在解決問題的過程中必須運用到本學科專業(yè)的知識體系；實踐活動應具有較高的落地性和可操作性；實踐活動既能滿足近期工作需要，又能有目的地積累未來職場所需的實踐經驗。2.教學目標。（1）科學評估。畢業(yè)設計課程評估的科學性主要體現(xiàn)在評價方式的多元化，校企聯(lián)合評價、設計全程評價是畢業(yè)設計評價機制改革中的關鍵創(chuàng)新點。著名設計企業(yè)和相關院校的評審力量的介入，有效增強了評價的權威性、實效性與公正性；強調設計過程與結果的評價，是評估學生是否具有過硬的專業(yè)能力適應市場需求。（2）有效轉型。畢業(yè)設計的實用性和研究性是學生角色順利轉變的重要基礎，畢業(yè)設計教學通過實際課題的引入，切實培養(yǎng)學生逐步構建設計課題的探索意識、工作節(jié)點的把控意識、團隊的協(xié)作意識、設計成果的包裝意識以及成果的匯報意識。在既定目標的指引下，學生能夠利用學校提供的角色轉型機會，把握好最后階段的學習內容，在全面完成畢業(yè)設計任務書的基礎上還有所側重，針對性地提高自己的新角色屬性[1]。三、特色教學內容1.校地聯(lián)合。“校地聯(lián)合”是學校以畢業(yè)設計為載體，聯(lián)合地方政府、設計企業(yè)協(xié)同進行實際項目研究的重要方式。它是畢業(yè)設計“真題真做”的重要前提與基礎，是滿足市場對復合應用型人才需求增大的重要措施。在畢業(yè)設計指導過程中，多方力量共同參與課題研究的方式，可以引進更多的項目合作方或者企業(yè)用人單位對畢業(yè)設計教學體系的建議，同時，在最終成果的評價上也能給予針對性更強的專業(yè)意見。2.真題真做。“真題真做”是培養(yǎng)畢業(yè)生綜合學習實際項目操作方法的重要舉措，是實現(xiàn)“實踐得力”的重要基礎。畢業(yè)設計選題用實際項目作為研究載體，能夠充分調動學生的學習積極性，也有利于學生未來就業(yè)的設計經驗積累。由于實際項目具有明確的設計要求和設計時間的限定，指導教師需要制定完備的工作計劃，嚴格把控階段設計成果提交的時間節(jié)點，并積極協(xié)調實際項目與畢業(yè)設計的工作進度。3.集中調研。我校畢業(yè)設計創(chuàng)作的場地調研主要采用集中考察方式，并結合第七學期開設的《項目考察》課程來完成的，該課程通過采風和專業(yè)考察的形式使學生全面認知畢業(yè)設計選題的場地信息，加深對傳統(tǒng)民居建筑、鄉(xiāng)村人居環(huán)境及民間手工技藝的深入認識和理解，逐步開闊眼界，擴展知識面，提高創(chuàng)作能力與項目的綜合認知能力。4.專題探索。“專題探索”是整個畢業(yè)設計階段的核心教學環(huán)節(jié)，它是保證畢業(yè)設計研究深度的重要手段，是畢業(yè)設計對已學知識“整體應用”的關鍵途徑，有利于培養(yǎng)學生更全面的課題探索意識，為未來更高階段的專業(yè)學習打下堅實的基礎。我校2018屆景觀畢業(yè)設計選題為重慶市永川區(qū)來蘇鎮(zhèn)伍家壩村旅游規(guī)劃設計，其中，專題探索包括九個部分：鄉(xiāng)村文化建設類、鄉(xiāng)村旅游公共設施建設類、餐飲類、民宿類、土特產供應類、手工藝類、農產品商店類、農事體驗類和養(yǎng)身健身類。指導教師和學生根據(jù)實際情況，在專題探索階段，針對一個或多個類別進行研究，以切實解決鄉(xiāng)村人居環(huán)境的具體問題為設計目標。四、結論與展望在景觀畢業(yè)設計教學改革的實際執(zhí)行過程中，需要深刻領會畢業(yè)設計在本科教學中的“承前”與“啟后”的核心價值，通過對“教”與“學”的不斷反思，凝練出清晰的教學目標———“整體應用，實踐得力”形成“科學評估，有效轉型”；梳理出特色鮮明的教學體系———“校地聯(lián)合”、“真題真做”、“集中調研”和“專題探索”，為地方高校本科教學培養(yǎng)適應市場需求的應用型人才作出了富有成效的探索。

參考文獻：

[1]李瑞冬.試論“本碩連讀”培養(yǎng)模式下的風景園林本科專業(yè)教學內容體系構建[A]//中國風景園林學會.中國風景園林學會2010年會論文集(下冊)[C].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010:705-709.

作者:黃藝 單位:重慶文理學院