導(dǎo)語：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏離實(shí)習(xí)崗位、撰寫不規(guī)范、教學(xué)改革落后等問題，文章深入探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)如何對接學(xué)生職業(yè)發(fā)展，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)間接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校協(xié)同共育。從準(zhǔn)備階段到考核階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施雙導(dǎo)師全過程指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)中準(zhǔn)備，選題來源于真實(shí)的項(xiàng)目，提綱反映項(xiàng)目流程，撰寫過程與項(xiàng)目實(shí)施同步，考核與項(xiàng)目評估同步。該創(chuàng)新路徑連接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、學(xué)生及學(xué)校，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新路徑；項(xiàng)目實(shí)施；崗位任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對高職學(xué)生大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，又是學(xué)生就業(yè)上崗前的一場訓(xùn)練。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識以及解決實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，加快其身份轉(zhuǎn)換過程。

一文獻(xiàn)回顧

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化。學(xué)者將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合重構(gòu)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、過程管理、成績評定等方面進(jìn)行研究，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的模式[1]。在參與頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不但要全身心地投入到工作崗位中，用所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際工作中的問題，同時要不斷對實(shí)際工作中的問題進(jìn)行總結(jié)分析。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)高職院校發(fā)展，應(yīng)從企業(yè)實(shí)際需求選題，校企協(xié)同管理評價。題目取自生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)據(jù)資料與設(shè)計(jì)條件取自現(xiàn)場，生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗(yàn)和評價[2]。以上反映出以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化，分別探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和管理模式。（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多樣化。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際工作的橋梁，開展“多導(dǎo)制”監(jiān)督機(jī)制，“多時段”開題形式，“多維化”評價體系，“信息化”管理平臺等運(yùn)行機(jī)制來解決現(xiàn)有的問題[3]。有學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化,學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃接觸項(xiàng)目,根據(jù)個人興趣自主選題,選題源于創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生分析項(xiàng)目可行性[4]。也有學(xué)者從校企共同指導(dǎo)、建立師生互評反饋制度，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)形式方面提出畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式[5]。以上主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)彈性制分段培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等多方面探討畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多樣化，學(xué)生有多種選擇，豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)理論但也對管理和評價提出更高要求。（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。建立健全畢業(yè)論文的具體管理制度，要對畢業(yè)論文的選題、管理及成績評定等環(huán)節(jié)提出具體的、規(guī)范的要求，建立系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系[6]。管新平[7]等提出改良、突破與革新三種途徑，改良型即在維持現(xiàn)狀的前提下適當(dāng)改進(jìn)，突破型即取消傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)用實(shí)踐報告取代，革新型即根據(jù)個性化需要自由選擇。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量研究重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐,分別從畢業(yè)論文準(zhǔn)備、撰寫及評價等多方面進(jìn)行探討，取得了一定效果。但是卻忽略了學(xué)生學(xué)情分析，如何結(jié)合高等職業(yè)教育理念、學(xué)生情況以及市場需求狀況共同創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)改革是一個難點(diǎn)。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）選題偏離崗位,脫離地方產(chǎn)業(yè)。在人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在最后一個學(xué)期，學(xué)生忙于頂崗實(shí)習(xí)沒有時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，也很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，高職生理論基礎(chǔ)薄弱，面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)時一頭霧水，不知如何下筆，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程缺乏細(xì)致而深入的技術(shù)指導(dǎo)。部分學(xué)生在選題時憑自己的興趣選擇陌生領(lǐng)域，與工作崗位不相干，如“我國XX行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析”此類題目不僅陳舊，題目非常大而學(xué)生能夠接觸到的資料較少，非常容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。恰恰因?yàn)轭}目大，無從下手，所以論文中大量文稿從網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、粘貼甚至部分文字仍然保留網(wǎng)絡(luò)格式。實(shí)踐表明，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不科學(xué)，選題脫離學(xué)生實(shí)際工作崗位。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一門課程作業(yè)，跟工作無關(guān)，缺乏動力投入時間較少。這些學(xué)生目光短淺，認(rèn)識不到畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)重要的職業(yè)能力訓(xùn)練，需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常也較少結(jié)合國家及地方的產(chǎn)業(yè)政策，分析地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為企業(yè)帶來的契機(jī)，脫離了產(chǎn)業(yè)背景。（二）學(xué)生不重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)邏輯混亂。畢業(yè)設(shè)計(jì)思路混亂，論證不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}比較突出。摘要寫成了背景分析、前言部分和公司簡介，缺乏主旨內(nèi)容。摘要是高度概括畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容，分析選題原因、主要研究內(nèi)容及結(jié)論。即研究了什么問題，如何展開，結(jié)果是什么。如“淺談住房公積金風(fēng)險與控制”一文，摘要用大篇幅介紹貸款以及住房公積金，只字未提貸款風(fēng)險和如何控制。可見，學(xué)生僅羅列事實(shí)，邏輯推理能力較差，不擅長分析研究對象，也不懂如何進(jìn)行研究，更不會歸納研究結(jié)果。有部分學(xué)生以某企業(yè)或某崗位實(shí)結(jié)為題，試圖以實(shí)結(jié)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。如“保險行業(yè)實(shí)結(jié)”，全文從其進(jìn)入保險公司的培訓(xùn)開始，記錄了企業(yè)文化、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)心得與體會。而寫實(shí)結(jié)的同學(xué)確實(shí)結(jié)合自己的工作情況記錄真實(shí)的實(shí)習(xí)過程，抄襲現(xiàn)象明顯減少，個人收獲和感受成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重頭戲，對于實(shí)習(xí)崗位分析則較少，且較少應(yīng)用專業(yè)知識，難以突出學(xué)生崗位技能和綜合實(shí)踐能力。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)堆砌材料、文字冗長遲遲不能進(jìn)入正題等現(xiàn)象，文中內(nèi)容東拼西湊，結(jié)論采取引用的方式，撰寫不規(guī)范，與畢業(yè)設(shè)計(jì)無關(guān)緊要的內(nèi)容較多，缺乏自己觀點(diǎn)，表達(dá)不清晰。（三）教學(xué)改革落后,評價環(huán)節(jié)單一。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理相對薄弱，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)過程、中期檢查、論文評閱及答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括指導(dǎo)教師資格、指導(dǎo)人數(shù)等，學(xué)校尚缺乏相對完備的規(guī)章制度。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)通常在學(xué)生實(shí)習(xí)階段完成，學(xué)校指導(dǎo)教師通常指導(dǎo)10至20位學(xué)生，同時承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，該環(huán)節(jié)成為高職院校所忽略的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師長期在教學(xué)一線，理論知識豐富但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所從事的實(shí)習(xí)工作了解較少，單一化的評價環(huán)節(jié)不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。評價缺乏對企業(yè)生產(chǎn)一線、市場運(yùn)作的全面把握。究其原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)之所以產(chǎn)生如此多問題，一方面是學(xué)校和學(xué)生均重就業(yè)輕畢業(yè)設(shè)計(jì)。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，專業(yè)知識，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、品行都對畢業(yè)設(shè)計(jì)有直接影響。另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革有待加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式是指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，實(shí)踐證明，指導(dǎo)教師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。

三基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)與崗位實(shí)習(xí)互融互通，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)與崗位實(shí)習(xí)互融互通，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一方面可以提高學(xué)生的自主性和積極性；另一方面也有利于學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在總結(jié)分析崗位任務(wù)的過程中提升其職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)本身需要利用業(yè)余時間完成，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一次綜合素質(zhì)的全面考驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生將技能提升至理論高度，對于其歸納分析和應(yīng)用能力具有極其重要的幫助作用。再者，兩者互融互通，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)也是為了解決工作難題或者工作任務(wù)，有益于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。最后，貼合企業(yè)、市場一線崗位需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)也促進(jìn)了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更加適合的人才。（二）崗位任務(wù)項(xiàng)目化，選題來源于項(xiàng)目。在學(xué)生踏入實(shí)習(xí)崗位時，每天記錄實(shí)習(xí)日志，熟悉工作流程,并根據(jù)工作內(nèi)容將崗位任務(wù)項(xiàng)目化。如某銷售崗位工作任務(wù)（見表1）：任務(wù)一掌握銷售流程及相關(guān)業(yè)務(wù)知識：這項(xiàng)任務(wù)可以項(xiàng)目化為銷售準(zhǔn)備工作，銷售準(zhǔn)備工作包括熟悉產(chǎn)品、銷售業(yè)務(wù)流程及制度，市場分析，銷售規(guī)劃和銷售工具。任務(wù)二能就客戶需求提供有效回復(fù)等：此項(xiàng)任務(wù)可以項(xiàng)目化為銷售拜訪過程，銷售拜訪過程包括銷售開場白，分析客戶需求，有效處理客戶負(fù)反饋，獲取承諾與跟進(jìn)。任務(wù)三做好客戶的維護(hù)和其他售后服務(wù)工作：這項(xiàng)任務(wù)可以項(xiàng)目化為售后跟進(jìn)，售后跟進(jìn)包括跟蹤回訪，異議處理及客戶轉(zhuǎn)化。選題則可以從項(xiàng)目中選擇，根據(jù)以上項(xiàng)目可以寫“如何進(jìn)行銷售拜訪”“如何開展售后跟進(jìn)工作”等。而在學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣的問題或者工作中最有成就感的事情，通過實(shí)習(xí)崗位激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們對于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)在需要。企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析其選題是否可行，選題對工作是否有益。（三）參照項(xiàng)目流程確定畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，項(xiàng)目實(shí)施。與畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫同步在參與企業(yè)項(xiàng)目過程中，多方共同協(xié)作，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施如何有機(jī)結(jié)合。如在“淘寶開店與運(yùn)營中”，首先明確淘寶開店與運(yùn)營流程，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)思路。在經(jīng)營店鋪過程中，記錄并分析開店注意事項(xiàng)，如何尋找貨源進(jìn)行產(chǎn)品定價，如何與客戶進(jìn)行溝通，何時進(jìn)行產(chǎn)品更新，如何推廣店鋪等內(nèi)容。重要的是能夠分清主次、重點(diǎn)突出，哪些是影響店面運(yùn)營的關(guān)鍵因素。企業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供開店指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師為學(xué)生提供相應(yīng)理論指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范事項(xiàng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。此外，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師盡可能深入企業(yè)了解項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展,與企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生保持聯(lián)系。（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，考核以市場應(yīng)用價值為主。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)考核不能僅僅以是否完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，邏輯是否合理，語言是否通順等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)有沒有應(yīng)用在工作中，應(yīng)用效果如何。應(yīng)用過程是否存在問題，如何繼續(xù)完善修改。企業(yè)指導(dǎo)教師要對畢業(yè)生平時工作態(tài)度、綜合素質(zhì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性考核，學(xué)校指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)格式、論文嚴(yán)密性進(jìn)行考核，考核形式包括畢業(yè)答辯、畢業(yè)展示等。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核以實(shí)踐價值為主，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，真正為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)服務(wù)，提高就業(yè)能力，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究。（五）雙導(dǎo)師全程化指導(dǎo),學(xué)生主動參與。從畢業(yè)論文選題開始，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，盡量避免脫離崗位、與專業(yè)毫不相關(guān)或缺乏創(chuàng)新意識的選題，杜絕學(xué)生間論文雷同選題一致的現(xiàn)象發(fā)生。如(圖1)學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師均參與畢業(yè)設(shè)計(jì)全程指導(dǎo)和考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志，了解崗位任務(wù)；選題階段企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生將崗位任務(wù)項(xiàng)目化，學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目中進(jìn)行選題；提綱階段企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生制作項(xiàng)目流程，學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目流程完成畢業(yè)設(shè)計(jì)框架；撰寫階段企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容；考核階段雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目推廣應(yīng)用價值。（六）校企協(xié)同管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑需要學(xué)生和教師共同努力，更離不開學(xué)校的支持。學(xué)校層面加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，增設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)指導(dǎo)課程，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時間提前，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下提前準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫的基本要求和技能。學(xué)校完善畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，完善過程監(jiān)控分別從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，要求企業(yè)指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的評價和意見。在畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫過程院系組織指導(dǎo)小組，對畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作進(jìn)度和教師指導(dǎo)情況等進(jìn)行定期檢查，提高學(xué)生和教師的重視程度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定中，制定嚴(yán)格而細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)，避免依賴個人主觀意識打分。

五基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐啟示從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目出發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密貼合市場需求，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目中掌握崗位技能，在學(xué)習(xí)理論中深入領(lǐng)會崗位職責(zé)，培養(yǎng)其勇于實(shí)踐和勇于探索的創(chuàng)新精神。隨著市場的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)每年都會有新的變化，這對學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力提出了新的要求，教師應(yīng)利用課余時間到企業(yè)真正參與實(shí)踐訓(xùn)練，了解企業(yè)商業(yè)模式，逐步提高實(shí)踐能力。唯有學(xué)生積極性提高，教師實(shí)踐能力提升，才能真正將畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加了解企業(yè)人才需求，提高其綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和市場適應(yīng)力。

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作者:王曉燕 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院