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【摘要】數(shù)控專業(yè)高職學生核心能力的培養(yǎng)，要結合具體的專業(yè)能力和技能要求，構建課程體系，而高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設計是一項重要的專業(yè)綜合訓練環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊的合作能力，計算機應用能力等都得到了進一步提高，從而提高高職數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，提升為社會和企業(yè)服務的能力。

【關鍵詞】職業(yè)核心能力;教學模式;課程體系;畢業(yè)設計;實踐效果

《國務院出臺加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）文件中指出：服務需求、就業(yè)導向。重點提高青年就業(yè)能力。產教融合、特色辦學。提高信息化水平。構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃對職業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn)：要培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才。因此，隨著時代的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、自我發(fā)展能力都提出了新的要求。

1.培養(yǎng)學生職業(yè)核心技術能力的意義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力。包括八項核心能力：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用能力，分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是加強職業(yè)綜合素質教育的有效抓手，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要途徑，是促進人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內在要求。企業(yè)強調實用性，高職院校強調科學性。對學校來說，以學生為主體，以就業(yè)為導向是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的突出目標。職業(yè)院校著力培養(yǎng)動手技能、培養(yǎng)崗位技能勝任力。企業(yè)的評價是對數(shù)控技術專業(yè)人才質量的檢驗，企業(yè)的需求決定于人才培養(yǎng)規(guī)格的定位。但由于畢業(yè)生的職業(yè)適應力與企業(yè)的需求尚有一定的差距，企業(yè)對人才質量仍不甚滿意，因此，培養(yǎng)高職畢業(yè)生的職業(yè)核心技術能力是增強他們就業(yè)競爭力的根本。

2.基于數(shù)控專業(yè)職業(yè)核心能力的課程體系構建

表1強化職業(yè)核心能力的培訓，能有效提高學生的核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的發(fā)展目標。根據職業(yè)核心能力確定數(shù)控專業(yè)教學進程中分為“基礎能力培養(yǎng)系統(tǒng)”、“職業(yè)能力核心培養(yǎng)系統(tǒng)”、“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)”環(huán)節(jié)，每個系統(tǒng)又可分為若干個教學課程，項目根據文化基礎知識、職業(yè)基礎素質、關鍵能力（職業(yè)核心能力）和專業(yè)/職業(yè)能力等四方面的高職教育專業(yè)教學標準，提出了“文化基礎課程+職業(yè)能力課程+素質拓展課程”的三類職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。其中基礎素質課程是根據高職應用型人才所具備的文化素質通識能力標準而開設的必修課程；職業(yè)能力課程突破了專業(yè)課與專業(yè)基礎課的界限，依據崗位能力標準重構課程，使專業(yè)理論授課與實踐教學充分融合，并進一步明確了專業(yè)（職業(yè)）能力核心課程；素質拓展是為了促進學生綜合素質發(fā)展而設置的選修課程，具體見表1。在教學過程中，根據核心技術能力構建的課程體系，建立“學科體系”和“行動體系”，采用“角色轉變”“課堂翻轉”等教學方法，把任務交給學生，用問題引導學生，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。

3.基于職業(yè)核心能力高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計改革

教育部《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》指出：“高職高專學生的畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式，由學校教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導，結合企業(yè)的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求”。按照上述職業(yè)核心能力課程體系的構建，高職第三年參加頂崗實習，畢業(yè)設計體現(xiàn)了學生在校期間對該專業(yè)掌握能力的反映，同時也是反映高職院校學生進行專業(yè)綜合訓練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段。學生在選擇畢業(yè)設計題目時按三種形式：一是真題真做，學生的畢業(yè)設計題目就來源于自己的實際工作崗位，結合數(shù)控專業(yè)所學課程體系，更好的跟專業(yè)結合；二是跟專業(yè)掛鉤，大部分同學在確定畢業(yè)設計時，通常是“某零件的數(shù)控加工工藝及編程設計”，既鞏固了在校期間所學的專業(yè)理論知識，又加強了數(shù)控工藝、數(shù)控編程、零件造型等，特別是對加工過程中刀具、夾具、切削用量、刀具的走刀路線等內容有了更深次的理解；三是對專業(yè)知識的延伸，比如對數(shù)控機床某個系統(tǒng)進行改進。

4.數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計模式實踐效果

通過對數(shù)控技術專業(yè)基于核心職業(yè)能力課程體系的構建，在學生第三年畢業(yè)設計中有所體現(xiàn)。如《雙流量電磁閥閥體的數(shù)控工藝及加工過程》，該畢業(yè)設計來源于學生實習頂崗單位的真實案例，見圖1，綜合核心課程《機械制圖與CAD》《零件的三維建模》、《數(shù)控機床編程及應用》等課程，更好地教會學生如何處理實際問題，并把所學內容更好地應用于生產實際中。在如《絕緣子抗彎機之針式絕緣子工裝夾具設計》，見圖2，針對實際企業(yè)中對絕緣子行業(yè)做了簡單的介紹，以及討論夾具設計的要求標準等，采用的加工工藝和選擇的設備進行考慮，技術要求及加工過程中可能出現(xiàn)的注意事項進行了必要的說明。同時依據論文格式要求和夾具制作要求，還有根據自繪的CAD圖紙進行設計分析。擬定幾項加工方案后，接下來對著幾個方案進行選擇，最后執(zhí)行加工方案。

5.結束語

數(shù)控專業(yè)高職學生的核心能力的培養(yǎng)，要結合具體的專業(yè)能力和技能要求，而高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設計是一項重要的專業(yè)綜合訓練環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊的合作能力，計算機應用能力等都得到了進一步提高。

參考文獻：

[1]教育部.推進校企合作開創(chuàng)職教科學發(fā)展新局面[S].

[2]國發(fā)2014年19號.國務院出臺加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].

作者:錢愛萍 蔣麗娜 宋莎莎 單位:浙江汽車職業(yè)技術學院機械工程系