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【摘要】為了保證工程類畢業生專業素養和質量，需要對畢業生進行畢業要求達成度評價和三級專業認證等級評估。在教育部工程教育畢業要求通用標準和三級專業認證要求下，結合安徽建筑大學專業建設和教學實踐，分析了測繪工程專業畢業要求達成度評價體系構建過程，給出了三級專業等級認證指標體系，為培養滿足社會需求的測繪專業人才提供保障。

【關鍵詞】畢業要求；達成度；三級專業認證；測繪工程

2016年我國正式成為《華盛頓協議》的成員國，標志著我國工程畢業生專業素養、質量以及學位得到了國際認可［1］。為進一步提升我國工程畢業生專業素養和質量，2017年中國工程教育專業委員會修訂了工程教育畢業要求通用標準，從原來的十項增加到十二項（簡稱“修訂版通用標準”）。隨后在重視本科、振興本科的教育戰略規劃下，2018年教育部提出了三級專業認證體系，從第一級保證合格，到第二級有水平，再到第三級追求卓越［2］。工程教育畢業要求通用標準的修訂和三級專業認證體系的提出，是對我國工程專業發展提出的更高要求。各個工程專業在修訂版通用標準和三級專業認證體系指導下，需要建立一套持續有效的教育質量提升機制和三級專業等級認證體系，以保證畢業生專業素養獲得國際認可。修訂版通用標準中對畢業生的十二項要求和三級專業認證指標都是非量化的考核要求，因此各個高校結合自身辦學條件，根據專業特點，需要將每項畢業要求分解為若干個（通常為3-6個）可通過量化指標來考核的指標點，其中每個指標點的量化考核又是通過若干門課程教學實踐和考核量化課程達成度來實現。因此，建立課程達成度是畢業要求達成度評價體系和開展三級專業認證的必要條件［3，4］。我國新型城鎮化建設的快速發展以及新基建戰略的實施，需要有大量的測繪專業人才作為保障［5］，這需要建立一套有效的畢業達成度和三級認證等級體系。結合我校測繪工程專業的人才培養方案和教學實踐，對測繪工程專業畢業要求達成度評價指標和三級認證等級進行分析，為培養優秀測繪專業人才提供參考。

1畢業要求達成度評價體系構建流程

首先，依據修訂版畢業要求對十二項通用標準進行指標點分解，同時確定三級等級預期達成值。其次，確定每個指標點的具體支撐課程及其權重，并制定每門支撐課程的詳細教學計劃、考核方法和評價指標。最后，根據對學生的考核結果計算出各個指標點得分，并與三級等級預期達成值進行比較，獲得評價結果，再利用結果評價體系進一步完善和改進畢業要求達成度和三級認證等級體系。下面以我校測繪專業畢業要求1（工程知識）為例詳述畢業要求達成度評價體系的構建流程。（1）設定指標點分解和等級目標值設定。依據修訂版通用標準畢業要求，結合人才培養方案，將每項畢業要求分解為若干個可量化評價的指標點（通常為3-6個，我校為4個），每個指標點的量化評價又需要3-5門課程來支撐［6］。（2）確定支撐課程及其權重。依據專業人才培養方案，從開設課程中選擇相關課程作為支撐課程。雖然相同專業的主干課程基本相同，但各個高校對指標點分解不太相同，因此支撐課程存在一定差異。支撐課程權重也會因校而異，但要保證所有權重之和為1，而且同一課程可以支撐不同的指標點，其權重也可以不相同。（3）構建支撐課程考核方式和達成度體系。為了體現支撐課程對指標點評價的量化指標，需要在整個教學活動中細化每個指標點的考核形式、內容和分值。考核方式通常有課程作業、課內實踐、期末考試等形式。課程達成度評價體系是畢業要求達成度體系的重要組成部分，由于不同高校在師資力量、教學軟硬件設施等方面差異性很大，因此課程達成度體系建設需要結合學校實際，老師根據指標點制定詳細、可操作的教學內容。（4）確定指標點得分和專業認證等級。根據課程達成度體系和學生成績計算出支撐課程在每個指標點下的得分。計算公式如下：Ai=∑k=1mbk∑k=1mBk。上式中Ai表示同一指標點第i門支撐課程得分，m表示在某個指標點下該門課程所有考核方式的總和，Bk和bk(k=1,2,…,m)分別表示第k種考核方式下的可得總分和實際得分。指標點得分A由所有支撐課程得分Ai的加權平均獲得，即A=∑i=1nqiAi，其中，n表示支撐該指標點所有課程的總和，qi(i=1,2,…,n)表示第i門支撐課程權重。將指標點得分A與等級達成值比較，可確定學生在每個指標點下獲得的等級。

2畢業要求達成度和三級等級認證分析

下面以測繪工程專業2017級學生成績為例，分析畢業要求達成度和三級等級標準。在表3中，指標點1.1達成值60由課程作業20分和課程考試40分累加得到（見表2），學生在指標點1.1下得分有學生課程作業和課程考試總成績處于達成值得到（0.84=49/58），類似地可計算該課程在其他指標點得分。按表3計算方法可以計算該學生在指標點1.1下其他三門支撐課程（大學物理、C語言高級程序設計，工程制圖與識圖）得分，通過加權平均可得指標點1.1達成度，以及所達到的等級，見表4。表4中編號為201701學生指標點得分為支撐課程得分加權平均，即0.80=0.82*0.32+0.81*0.27+0.76*0.23+0.78*0.18，其他學生指標點得分以此類推。從表4可以看出，對于指標點1.1，上述學生均已達到合格以上標準。按上述評價方法，可獲得所有學生所有指標點得分和等級認證。需要注意的是，三級認證等級只是針對專業，而不是針對每位畢業生。也就是說，只有所有畢業生都達到三級/二級/一級，等級認證才是“卓越/有水平/合格”。因此，從表4可以看出，測繪專業等級為“二級”，即“有水平”。

3結語

依據工程教育修訂版通用標準和三級專業認證，本文以我校測繪專業為例，詳細闡述了工程專業畢業達成度和三級認證等級體系的構成過程，分析了指標點分解、支撐課程教學設計和考核方式以及學生指標點得分計算過程，并給出了學生三級等級認證標準，其中支撐課程的教學形式、考核方式和支撐指標點達成值設置是畢業要求達成度的核心內容和關鍵所在，因此在課程教學內容設計上需按指標點進行針對性安排。

［參考文獻］

［1］王鑫，郭云波，齊建玲，等.工程教育認證標準下應用型本科院校C語言課程教學改革探索［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2019，19（3）:126-128.

［2］譚瑩瑩，程家福，陳浩揚.三級專業認證背景下畢業要求達成度評價方法研究——以交通工程專業為例［J］.合肥學院學報（綜合版），2019，36（2）:109-113.

［3］張國強，陳峻，王昊，等.工程教育認證背景下“交通控制與管理”課程達成度評價研究與實踐［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2017，19（S2）:151-154.

［4］韓峰，姚德新，王丹英.以工程教育專業認證為導向的測繪工程專業建設研究［J］.高等建筑教育，2015，24（2）:21-24.

［5］李志鵬，齊利敏.“互聯網+”時代測繪工程專業畢業設計教學改革［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2016，16（2）:123-125.

［6］馮甜甜，程效軍.工程教育專業認證背景下測繪卓越工程師培養方案修訂的具體舉措——以同濟大學測繪工程專業為例［J］.測繪與空間地理信息，2019，49（6）:15-17.

作者:曹宗宏 閔杰 單位:安徽建筑大學