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1理解項目課程與領悟課程

1.1項目課程與建設

正確理解項目課程含義很重要。高職教育中的項目課程不是指知識項目構成的課程，也不是技能訓練項目，更不是一個任務就是一個項目的任務本位課程。“以工作任務為課程設置與內容選擇參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”①才是項目課程的含義。室內設計專業屬于藝術設計類專業，我們在以往的教學中，學生所學專業課程以設計理論為主，類似本科類的室內設計專業學習，感性成分占多，對職業技能的動手操作能力培養不夠，以至于學生不能很快適應工作崗位要求，需要用人單位花費一段時間的訓練才能適應行業的需求；專業基礎課的訓練也沒有按照室內設計師的崗位能力出發，如色彩素描等課程，還停留在藝術美學訓練階段，沒有與室內設計師的設計審美培養結合，只是為了畫而畫……這些非常不利學生就業時的競聘。在項目課程改革建設中，我們請來室內裝飾行業專家共同開發，依據國家對職業教育的要求，從行業對職業能力的要求出發，細分了高職類室內設計專業的主要職業崗位，歸納出室內設計、室內設計與工程管理、室內陳設設計、設計表現等四個小專業方向，根據專業方向構建了課程體系，加強崗位職業能力的培養。根據崗位工作任務和職業能力要求，將造型基礎、室內制圖、表現技法、室內設計基礎、計算機輔助設計等必須掌握的專業知識建成崗位大平臺課程；將家具與陳設、材料與工藝、施工管理、手繪表現和3D效果圖等課程定位為專業崗位核心課程；以培養學生崗位實踐動手能力為中心，制定了課程標準，編寫了項目方案，要求教師按照崗位任務的要求和職業的特點，用項目為載體實現專業知識的教授。從2009級學生開始我們就進行了項目課程的教學，從麥可斯調查的數據情況看，室內設計專業學生的就業情況整體都較理想。

1.2建立領悟課程觀

領悟課程是一種動態的課程思想。根據古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程、經驗課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態。領悟課程是指任課教師領會的課程。由于教師對正式課程有多種理解的方式和差異，因此領悟課程對正式課程有著關鍵的作用。“領悟課程是教師對正式課程的理解和對以往運作課程的反思基礎上的課程重構，是教師在正式課程進入運作課程之前所領會、感悟的課程”②這是杜志強對領悟課程的定義。根據領悟課程的概念，在室內設計專業項目課程的開發和課程體系構建中，教師是課程實施的主體，因為教師個體的領悟課程能力千差萬別，因此對課程的實施起著關鍵的作用。教師建立領悟課程觀，并能在課程進行之前領悟室內設計專業項目課程的內涵，教學過程便成了活動的項目載體，這將影響著整個項目課程體系的構建和實施。

2領悟室內設計專業項目課程建設內涵的重要性

2.1領悟室內設計專業項目課程內容的設置

領悟室內設計專業項目課程內容的建設是教學的第一關，必須明確室內設計專業人才培養目標才能理解項目課程內容。我們將培養目標定位于“培養高素質的一線技藝人才”，因為室內設計專業屬于藝術設計類范疇，我們最終要培養的是既有專業技能又有藝術修養的室內設計師。根據室內設計師職業崗位和能力的要求，我們將室內裝飾工程項目作為載體來設置課程，將完成這一項目的每一個工作任務分解成具體課程內容，課程內容又將工作過程中需要掌握的技能分解成更小的項目，用項目作為載體完成教學。教師必須站在項目課程設置的根本上領悟自己所教授的課程處于室內設計師工作崗位上的哪一個環節，必須教授學生相對應的崗位職業能力和設計理念，緊緊圍繞設計師這一職業崗位，教學方向才不會偏移。

2.2領悟室內設計專業項目課程中的學習主體

教師要時刻記住：學生是項目課程中的學習主體，因此所有的教學都是圍繞學生進行的。教師不能忽視，學生入校前經過一定的美術基礎訓練，但總體水平一般，雖有一部分學生會繼續深造，大部分學生畢業后是以就業為主，所以我們的教學必須根據學生的具體情況進行，當然不論就業與深造，都需要有后續發展的知識理論與藝術素養支撐。室內設計師并不是會用計算機繪圖就夠，深厚的文化底蘊才能實現質的飛躍。領悟到學生的這些特點，教師在教學過程中就要創造并提供更適合學習的途徑，項目課程的實施就能很好的實現這一要求。傳統的教學不利于學生的主動學習。項目課程則以學生為學習主體，教師根據項目載體創設學習情境，工作任務能有效地激發學習興趣并提高效率。比如室內制圖的學習，根據設計師崗位要求，將量房后重現圖紙作為任務，引導學生將測量技巧和制圖標準等知識的掌握融合在實地測繪中。學生在項目操作過程中很輕松就掌握了測繪要領，記住了墻柱門窗等枯燥的尺寸數據，在繪制平面圖的過程中掌握了制圖標準，理解了設計師最基本的能力是從現場測繪中開始，遵循制圖標準是設計成功的基本保證，從一個工作任務中得到數種職業能力的培養，這樣的項目設置非常適合學生自主學習。

2.3領悟室內設計專業項目課程建設中的教師

2.3.1教師是項目課程實施的主體，只有積極投入到課程內容中才能實現項目課程教學模式的根本實施。課程需要教師設計，從室內設計行業的職業能力要求，我們能領悟到：項目選擇需要教師自身的實踐能力參與，教師自身的經驗就是課程內容。

2.3.2教師自身必須要有豐富的職業經驗，才能引導學生進入設計師的角色。室內設計師需要的能力是綜合的，能設計、會繪圖、懂管理等，這些能力是在學習過程中掌握的。教師要領悟高職教育的本質，對課程內容的理解保持新鮮和創新精神，要用自己獨特的眼光審視項目載體的可行性。佛家講究悟性，教師的悟性也是教學成功的關鍵。要將自己置身于職業崗位中，穿插在各個任務中，將自己的職業經驗和人生體驗滲透到課程內容中。如居住空間客廳設計，如果用教材上的理論知識進行教授也并無不妥，但如果將自己曾經做過的案例作為講解的項目載體，通過圖片或視頻展示施工過程和設計效果，學生的理解和掌握將會快很多，如果還能輔以現場參觀，則教學效果會更加明顯。

2.3.3教師在項目課程教學中，還要保持著反思的清醒。室內設計屬于藝術范疇，藝術具有不確定性，雖然設計程序是一定的，但最后的設計方案卻是多樣的。學生學習情況可能沒有理想中的好，職業能力的掌握或者僅限于技能的掌握，如電腦繪圖中的命令操作是一定的，但得到的效果卻是千差萬別，這是什么原因？馬克筆繪制沙發的步驟是詳細示范過的，為什么學生筆下的效果卻是不盡人意？學生掌握的知識為什么不像教師理想中的？……雖說項目課程是基于工作任務，但這只是一種授課模式，教師還是要根據具體情況，不斷反思，發現問題，在和學生的共同溝通學習中，重新建構自己的知識體系和教學體系。藝術素養的培養沒有章法可循，靠的是勤奮，以及自己的悟性，領悟能力非常重要，美的原則適用于各種藝術類設計。教師自己能領悟課程與職業的關系，還要指導學生領悟課程內容的學習與掌握。學生領悟藝術設計的能力也是從教師的教學組織中得到的，“授人以漁”才是正道。

3從領悟課程觀談室內設計技術專業項目課程體系的構建與實施

3.1領悟室內設計專業項目課程體系構建的目標課程體系是一種系統。站在職業能力培養的高度看室內設計

專業項目課程體系中的課程是關鍵點。根據室內設計師崗位職業能力要求，所有的課程都要指向這一中心點。室內設計專業課程體系是為培養室內設計師職業崗位設置的，對應的是設計師的設計、繪圖、管理能力。我們要領悟的是室內設計專業項目課程體系是高職人才培養活動的導向，課程構建目標和課程內容目標都是以這一體系為指導的。“大專業基礎+小專業方向”，這是無錫工藝職業技術學院室內設計專業的項目化課程體系結構組織形式。將專業細分方向，根據專業方向構建課程體系，為學生的個性化發展提供幫助。我們在構建室內設計專業項目課程體系時考慮的是學生的全面發展，尊重學生的學習性和創造性，盡可能地發掘學生的潛力，從發展的角度入手；同時課程體系體現了藝術性的要求，沒有將技能與藝術割裂，體現了職業技能的重要，兼顧了設計師的藝術素養培養；以及為學生今后的多方位發展而設立的拓展課程；還考慮到了課程體系應表現出發展和創新，以及相互之間穿插的多維度聯系。課程內容是相互滲透、縱橫交錯的，課程體系也處于動態的發展中，我們要清楚地看到課程體系是一個科學性的整體，就如整串的珍珠那么完美，教師的教學實施便是那根線。

3.2領悟室內設計專業項目課程體系中的課程內容的選擇與整合

我們要領悟的是在課程體系這個系統中存在的個體的作用。孤立地看一門課程的內容，那只能體現一個工作任務的要求，要看到這門課程在整個職業崗位上所處的位置，領悟職業教育的本質。重視實踐技能的培養，必須為學生將來的職業生涯做好準備，讓他們可以在短時間內適應工作；理論可以伴隨實踐教學貫穿整個教學過程，將室內設計師所需掌握的職業素養以項目為載體分布到不同的課程中訓練。同時，要根據職業能力特點，將課程內容重組、精選和凝練，統一并優化課程體系。社會在進步，對室內設計師的要求也在提高，我們要在保證課程內容相對穩定的基礎上，不斷地更新知識，以適應社會和行業的發展。

4結語

用領悟課程觀看待室內設計項目課程體系的構建和實施，能夠為教師的教學把握方向，只有教師理解了項目課程內容的真實意蘊，項目課程才能轉換為教師自己的課程。這也對教師個體的職業實踐提出了挑戰，從“做中學，學中做”，有豐富的實踐經驗就會對課程內容有領悟，有領悟就能進步，不斷反思不斷進步。除了顯性的課程，還有很多隱性的知識，需要教師用心去領悟，保持一定的預見性，保證項目課程教學的順利實施，讓教學質量真正成為高職教育的重心。

本文作者:王偉紅工作單位:無錫工藝職業技術學院