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中國室內設計行業發展到今天，其市場是一個不斷變化發展的過程，這無疑要求高職室內設計教育要不斷地適應市場的變化需求。對于任何一個學校來說，學生畢業后的成功就業是對學校教育成功的最好證明。因此，培養適合市場需求的人才使其成功就業，這已經成為現今高校發展的根本目標。高職院校近年來提出工學結合的“工作室制”人才培養模式，以期更直接更具有針對性的與市場進一步接軌。因此，本文根據這些研究結合室內設計行業企業的發展變化及對人才需求的變化，并基于室內設計的工作特點提出“典型工作過程”以及“典型工作任務”，探討基于“典型工作過程”以及“典型工作任務”的高職室內設計工作室課程。

1現狀分析

近年來，隨著室內設計市場的迅猛發展，一方面，室內設計行業中從業人員隊伍不斷壯大；另一方面，經歷了最近幾年市場的蕭條之后，中小型室內設計公司紛紛調整策略，力求做精做專，以期在激烈的市場競爭中占得一席之地。在市場的不斷發展變化中，行業企業的發展逐漸出現了以下變化：

1.1行業企業發展的自身變化

以往，室內設計公司根據其服務對象空間類型的不同一般主要分為以居住空間為主要業務的家裝公司和以公共空間為主要業務的公裝公司。隨著室內設計行業的不斷發展細分，其中，以居住空間為主的家裝公司依據服務對象的不同逐步演化成以一般消費群體為主的普通住宅設計部門以及以高檔消費者為主的別墅設計部門；而部分公裝公司則為了在不斷的市場競爭中占得先機，逐步轉型成為某一類型的專門化設計公司。例如，以辦公空間為主要業務的公司或部門；以商業空間中的酒店為主要業務的公司或部門；以醫療空間為主要業務的公司等等。

1.2行業企業發展對人才需求的變化

基于行業企業自身的這種變化，室內設計公司對設計人才的要求也越來越高，一方面是對綜合能力要求的提高，設計公司往往要求設計人員具備較為全面的專業知識；另一方面要求設計人員上手要快，能夠迅速地融入設計項目進程中并開展工作；此外，還要求設計人員具備較高的組織協調能力及團隊協作能力，能夠較好地融入團隊合作中，并能夠處理較為復雜的現場狀況。以上種種對人才需求的變化勢必要求高校人才培養模式的變化。

2基于行業企業現狀的人才培養模式及室內設計專業課程探究

2.1“典型工作過程”與“典型工作任務”的提出

（1）何為“典型工作過程”。室內設計根據其設計的進程，一般分為四個階段，即1）設計準備階段（明確設計任務及設計要求，場地分析及資料搜集）。2）方案設計階段（包括概念構思及創意表達為主的初步方案設計，以及利用3DMAX等電腦技術進行的深化方案設計）。3）CAD施工圖設計階段。4）設計實施階段。基本上所有的設計相關人員都必須對這一“典型工作過程”有深入地了解并掌握相關技能，才能更好地完成設計過程的各個環節。但是，不同的設計任務其工作過程會有不同的側重點。例如，居住空間、辦公空間、醫療空間等不同性質的空間，其功能、流線、材料、燈光、色彩等的設計要求都是不一樣的，這就要求學生在進入公司之前在掌握設計任務基本工作過程的基礎上能夠掌握一類或幾類不同性質空間的“典型工作過程”，在進入行業企業的時候才能更好更快地融入到工作中去。“典型工作過程”教學模式正是基于此而提出的。（2）何為“典型工作任務”。室內設計作為一門綜合性很強的學科，設計任務的圓滿完成離不開設計團隊的緊密協作，一個圓滿的設計任務往往是不同的設計人員完成不同階段的工作任務。同時，在室內設計的不同階段，由于其工作任務的不同決定了對設計師知識及技能要求的不同。例如，在設計的準備階段要求具有良好的人文素養、善于挖掘素材的相關設計人員的介入；在初步方案設計階段則要求具備良好的概念表達及創意表現能力的相關人員介入；在深化方案設計階段則要求效果圖表現相關設計人員的介入；在施工圖設計階段則需要CAD相關設計人員的介入。因此，基于室內設計不同階段的不同工作任務，促成了幾種典型的工作人員：概念策劃、效果圖表現設計師、CAD設計員等，該類型的設計人員最大的特點也是能夠迅速與市場接軌，快速的接手工作。近幾年來，行業企業對該類型的專門化設計人員的需求也是非常高的。

2.2基于“典型工作過程”與“典型工作任務”的課程探究

（1）教學目標構建。結合行業企業現狀以及一般教學規律，在引導學生的過程中應該由淺入深、由簡單到復雜，從小型簡單空間的典型工作過程著手逐步擴展到中型、大型復雜空間的典型工作過程，通過這種方式在不同的學習階段使學生在掌握設計任務一般工作過程的基礎上，循序漸進地掌握不同性質空間的“典型工作過程”，進而掌握典型工作過程中的“典型工作任務”。

（2）課程構建。基于專業特點同“典型工作過程”及“典型工作任務”之間的關系，在構建課程時，應根據教學目標理清相互之間的進階關系，才能通過教學過程實現這一教學目標，基于此，高職高專室內設計專業可以在此基礎上構建出三大板塊，即第一學年以掌握專業設計基礎為目標的專業基礎板塊；第二學年以掌握“典型工作過程”為目標的專業進階板塊；第三學年以掌握“典型工作任務”為目標的專業強化板塊。第一，專業基礎板塊。通過第一學年的兩個學期，完成專業的基礎這一教學目標，學生掌握專業設計相關的色彩、造型、材料等基本技能，并導入初步設計的基本工作過程，構建學生空間的基本概念。第二，專業進階板塊。通過第二學年的兩個學期，完成專業的進階這一教學目標。學生通過小型及中型幾種不同空間類型的方案設計，由淺入深、循序漸進地掌握不同類型空間的“典型工作過程”，實現“典型工作過程”的能力進階。在該板塊，學生首先通過一個小型空間的“典型工作過程”入手，完成從無到有的專業能力的掌握。其次，學生再通過一個中型或是稍微復雜一點的空間的“典型工作過程”的設計實施，完成其能力的進階，構建較為全面、系統的專業知識架構，為下一板塊的強化打好基礎。第三，專業強化板塊。通過第三學年的兩個學期，完成專業的強化這一教學目標。在進入到第三學年，學生將進入到不同的工作室，不同的工作室有不同的教學目標，在第二學年掌握“典型工作過程”的基礎上進一步細分為“典型工作過程的強化”以及“典型工作任務的強化”。以蘇州工藝美術職業技術學院環境藝術研究院下屬的不同工作室為例，一部分工作室以“典型工作過程”的強化為主要目標，學生通過中型或大型幾種不同空間類型的方案設計，實現“典型工作過程”的能力強化。例如，金鼎裝飾設計研究院；另一部分工作室則以“典型工作任務”的強化為主要目標，學生通過所在工作室的“典型工作任務”實現相關技能的強化。例如，東南空間研發中心以強化別墅設計及電梯轎廂內飾設計能力為主、效果圖班以強化效果圖表現技能為主、金螳螂家裝驛站則以強化家裝設計能力為主。

3小結

目前的高校教學中“，工作室制”教學模式的改革已經開展了幾年，但是，近年來行業企業的發展遠遠快于高校的教學改革“，典型工作過程”與“典型工作任務”的提出正是基于行業企業的現狀特點及不斷變化的需求，并以工作室制教學模式作為基礎。只有不斷適應市場需求的變化進行人才培養的改革，才能更好地實現學校人才培養與市場人才需求的接軌，培養出市場真正需要的人才。

作者:顧勤芳 單位:蘇州工藝美術職業技術學院