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【摘要】STEM教學理念是當前教育改革過程中逐漸衍生出來的新型教學方式，該教學理念的應用需要基于項目教學法和問題探究教學法來實現，具有很強的針對性和探究性，能夠幫助學生更好地理解生物學科中一些抽象的概念，結合教師設置的教學任務，來探究生物問題產生的根本原因。生物學是一門以實驗為主的教育類學科，在進行實驗設計的過程中引入STEM理念能夠營造良好的教學氛圍，全面提高生物教學水平。

【關鍵詞】STEM理念;初中生物;實驗設計

當前，我國的教育形式受傳統教育評價體制的影響，初中生物教學開展需要結合實際生活，運用科學化的技術手段，對傳統教學形式進行創新，STEM教學理念的應用，是集科學、技術、工程于一體的全新教學形式，在實驗教學過程中融入STEM教學理念，能夠設計出完整的問題串，讓學生更好地參與到實驗活動中，在實踐中了解生物的基本概念，全面提高學生的生物學素養，實現教學效果的優化。STEM教學理念在生物實驗教學課堂中的應用，需要符合現代化教學需求，促進學生綜合能力的提升，結合班級的實際情況，來改變傳統的生物實驗教學法，讓學生參與到實驗過程中，親身體驗科學的奧秘。

一、STEM教育理念在生物實驗課設計中的應用

在初中生物實驗教學設計的過程中，融入STEM教育理念，不能單純的對學生進行教學方式的灌輸，而是要設計問題讓學生能夠結合所應用的教學理念，來自主的進行知識學習，傳統的教學理念具有一定的抽象性，學生很難理解生物教學的基本內涵，在學習過程中出現學習思維混亂的情況，不利于實驗課程教學開展的有效性。通過對STEM教育理念的融入，可以借助理STEM理念的基本內容，來進行實驗設計，讓學生在潛移默化中了解多元化的教學思想，結合教師的教學引導，來提高學生的綜合素養，教師在進行生物實驗課程設計的過程中，需要結合教材的基本內容來進行實驗形式的選擇，提高實驗的趣味性，同時注意教學引導問題的提出，問題的主要作用是驗證實驗過程，助力學生實驗探究，以及實驗完成之后的實驗總結。因此，教師問題的設計需要以拓展學生學習思路為主，激發學生的創新意識，全面提高學生的知識運用能力和實踐技能掌握能力，讓學生能夠在按照教師的要求完成生物實驗同時，明確基本教學理念。例如：教師在進行植物光合作用教學開展過程中，可以通過教學實驗的設計來驗證綠色植物能夠通過光合作用來創造有機體，滿足自身的生長需求，因為課堂教學時長的限制，教師可以通過實驗室，來讓學生通過動態監測的形式，來進行實驗，確定實驗周期，同時設計好實驗問題，通過學生的實踐活動來對問題進行驗證，定期的組織學生到實驗室觀察植物的生長情況，在實驗周期結束后，及時的做出實驗總結，保證實驗的完整性，加深學生對生物理論知識的理解。

二、STEM教學理念在生物實驗課開展中的應用

教師在進行STEM教學理念的應用過程中，需要明確以學生為主體的教學要求，將學生綜合能力的提升作為主要的教學目的，因此，教師在教學實驗設計時，不能只針對生物知識內容來進行教學設計，還需要通過學生的實際操作來了解實驗的整個過程，通過適當的引導，讓學生對實驗數據進行記錄，通過對實驗內容的分析來得出實驗結論，以此來提高學生的科學探究能力。同時，還需要引導學生對生物學的主要知識點進行應用，保證課堂的完整性，提高學生的綜合學習能力，同時教師還需要結合小組合作、實踐探究、多媒體等多種教學形式，來對教學內容進行優化。例如：教師在進行種子萌發實驗教學的過程中，可以在實驗開展前對學生進行實驗操作的基本輔導，布置課下實驗任務，讓學生在不同溫度和狀態下對種子進行培育，定期檢查學生的培育記錄，關注種子的生長情況，從而得出科學化的實驗結論，通過實驗教學法能夠全面激發學生的學習興趣，促進學生對教學內容的理解，實現科學有效的統計，更好地掌握生物技術。教師還可以將學生分成不同的學習小組，結合學生的個性化發展需求和學習興趣來進行植物標本的采集和制作，在這一學習任務的完成過程中，小組成員之間相互合作、密切聯系，共同收集制作材料，全面提高學生的團隊協作能力，為學生今后的學習和工作奠定良好的學習基礎。

綜上所述，受國際科學教育改革的影響，初中生物實驗教學成為教學研究的重點內容，借助STEM教學理念，能夠全面提高生物教學活動的科學性，將技術、工程、數學等內容進行深層次的融合，教師需要充分了解學生的實際生物學水平，借助多媒體等多種新型教學技術，來制定出合理的生物實驗方案，豐富學生的生物實驗探究活動，助力教學改革，促進學生綜合化發展，培養出社會所需要的綜合性應用人才。

參考文獻：

[1]湯愛群.淺議探究式教學在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究,2018(28):160.

[2]吳洪.基于STEM理念的初中生物實驗設計———以蘇科版“綠色植物的蒸騰作用”為例[J].中學課程輔導(教師教育),2018(05):83+26.

作者:董強 單位:南京市棲霞區實驗初級中學