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摘要：隨著世界科技信息的高速發展，新興產業市場崛起和發展急需數字媒體藝術專業人才，所以培養創意思維能力已經成為教育發展和人才培養不可或缺的一部分。作為高校數字媒體藝術專業，在實驗課程中應著重培養學生的創意思維，但目前眾多高校仍存在著實驗課程內容設置不合理、相關教學評價不完善等諸多問題。針對這些問題展開了研究，提出了完善相關體系制度、提高相關教師專業水平等措施建議，希望為高校數字媒體藝術專業的發展提供一些參考和幫助。

關鍵詞：創意思維；數字媒體藝術；實驗課程設計；教學研究

作為高校數字媒體藝術專業，培養的是將來從事數字媒體文藝藝術類工作的人才，而從事此類工作，往往又需要一定的創意思維，因此，需要加強相關方面的重視和培養。而目前中國的眾多高校，尤其是綜合性大學、師范類大學等非藝術類高校，對于數字媒體藝術專業的創意思維方面的培養力度不足，從而造成學生專業水平和能力薄弱，以及綜合競爭力不強等不良現象。各高校應整合、開發可利用的相關資源和經驗，以培養學生創意思維為目的，設計具有較強實踐性、科學性的實驗課程，培養數字媒體藝術專業人才，提高教學質量和水平，從而推動學校的發展進步。

1高校數字媒體藝術專業實驗課程現狀

在國外，早在20世紀末，一些國家的高校就開始了關于大學生實踐能力方面的培養。而在國內，由于歷史等眾多原因，許多高校到目前為止依然沒有對學生的實踐能力引起重視，由此導致實驗課程存在課程內容不合理、教學評價不完善、教學設施設備不充足等諸多問題。而數字媒體專業又是一門實踐性較強的專業，因而更不利于專業的發展。本文就“高校數字媒體藝術專業實驗課程現存問題”展開調查[1]，對國內上百所高校進行了相關了解和統計，結果顯示，眾多高校的數字媒體藝術專業都存在著不少問題。高校數/調查總數中的數據調查顯示，實驗課程內容不合理占54.78%，實驗課程教學評價不完善占49.52%，教學設施設備不充足占82.16%，實驗課程培養目標不突出占60.33%，而“教學設施設備不充足”的問題最為嚴重。1.1實驗課程內容不合理。合理的課程內容不僅有利于提升課程質量，也有利于培養學生實踐能力。但是，縱觀國內高校數字媒體藝術專業的實驗課程現狀，不少都存在著課程內容設置不合理的問題。數字媒體藝術專業重在培養學生的影視、交互設計、三維制作的創作能力，因此在實驗課程內容的設置上應與此緊密相聯，并且需要以學生的專業理論知識作為基礎。但主要存在兩方面的實際問題，一方面是實驗課程與理論課程內容不相符；另一方面是實驗課程內容比理論課程內容更超前，學生都無法吸收消化知識。并且，數字媒體藝術專業培養的是將來從事數字媒體行業的人才，需要足夠的創意思維才能夠有一定的市場競爭力，而許多高校的實驗課程并未涉及這些，實驗課程缺少對學生擴散性思維的訓練及培養，從而導致數字媒體專業學生的實踐創新能力不足[2]，為其今后的就業或創業帶來了較大的不利影響。1.2實驗課程教學評價不完善。課程教學評價是對教師的教、學生的學的結果的重要衡量指標，也是課程教學效果的直接體現。而作為實驗課程，其教學評價應對學生平時的實驗過程、實驗結果、創新能力與實踐操作能力等多方面都進行考量；對于數字媒體藝術專業還應該著重突出對實踐和創新方面的考察，使實驗課程的教學評價更趨于科學、合理，促進實驗課程質量的提升。然而，從目前眾多高校數字媒體藝術專業的實驗課程教學評價體系來看，還有許多高校存在著實驗課程與理論課程采用相同的教學評價方式的問題，以學期末的考核成績為主，對于學生平時的實踐過程、創意思維等都沒有或者較少進行考量，這樣不科學的實驗課程教學評價模式，不僅不利于課程質量的提升，而且在較大程度上誤導了教師和學生，使其產生“實驗、實踐不重要”的錯誤觀點，非常不利于創新性人才的培養。1.3教學設施設備不充足。數字媒體藝術專業需對學生進行新媒體視頻（如3D、VR）等策劃、三維模型設計與制作、交互設計、界面設計、攝影攝像、聲音錄制、畫面剪輯制作等眾多方面的培養[3]，因此在教學過程中需用到攝像機、計算機等設備儀器，而這些設備價格一般都較為昂貴。隨著科學技術的飛速發展，與其相關的設施設備更新日新月異，學校若想采購大量先進的相關設備，需付出較多的資金投入，這些資金投入往往超過了大多數高校的承受范圍。因此，目前許多高校的數字媒體藝術專業都存在著教學設施設備不足的問題，這就導致此專業的實驗課程無法傳授給學生更多的、最新的操作技能，教學內容的實用性就得不到保證，學習、實踐的動力和積極性也會大幅減退，學生的專業技能難以提升，給其今后的就業造成了較大的負面影響。1.4實驗課程培養目標不突出。為了滿足市場用人需求，數字媒體藝術專業應以培養具有高綜合素質、專業能力較強、具有創意思維的人才作為培養目標[4]，并使用相適宜的教學手段或方法，圍繞此目標開展相關教學工作。然而，眾多國內高校數字媒體專業目前的實驗課程，以培養學生的操作技能為主，并且這些操作技能大部分相較于現有的行業水平較為落后，而對于學生的獨立實踐、創新創意等方面的培養較少，從而導致培養出來的學生獨立操作能力不足、創新創意思維較差，造成數字媒體藝術專業學生就業難而相關崗位又大量缺乏人才的現狀。

2高校數字媒體藝術專業創意思維實驗課程教學的意義

2.1專業人才培養的要求。數字媒體藝術專業，其本身就是以培養新媒體制作、影視制作、三維模型設計、交互設計等相關領域的人才為目標，并且也在創意思維方面有相關的培養要求，因此開展創意思維相關主題的實驗課程符合專業人才培養的要求。只有在實驗課程中加強學生創意思維的相關培養，才能夠有效地提高學生的創新設計能力與專業素養，從而培養更優質的專業人才。2.2社會數字媒體藝術發展的需要。數字媒體藝術專業的定位是為相關新型行業領域輸送人才，而目前的相關領域又大量缺乏高質量的人才，這就需要各高校提升教學質量，重視專業實驗課程，著重培養具有創意思維的專業人才。具有創意思維的數字媒體藝術專業人才，才是符合相關行業領域需求的，才能夠滿足相關崗位的要求，從而才能在一定程度上推動數字媒體藝術的發展，進而促進整個社會的文藝文化事業的進步，并且帶來較好的社會效益和經濟效益。

3高校數字媒體藝術專業創意思維實驗課程教學設計

3.1完善相關體系制度。深究高校數字媒體藝術專業出現上述教學評價不合理、設施設備不充足等問題的原因，主要是因為高校對此不重視，也沒有建立相應完善的保障體系，所以才會頻繁出現此類問題。因此，各高校應首先建立完善的相關體系，為具有創意思維的數字媒體藝術專業人才的培養提供制度保障。建立完善的教學實施制度，對數字媒體藝術專業實驗課程相關教師開展專業的集中培訓，使其具有培養學生創意思維的意識，并且給其提供一些相關的培養辦法和手段措施，使其在實驗課程的教學中有具體的措施可使用，并對其進行嚴格的考核，在引起其重視的同時也提高其實驗課程的教學水平；另一方面，建立相應的保障管理體系，不僅要讓教師去落實，還要監察和考核其工作的具體情況，制訂相關的考核機制，使相關教師在制度的要求下有效地開展學生創意思維的培養工作。另外，還要完善相關的教學評價制度，對教學過程中學生的實驗實踐、創意表現等加以重視和考察，在一定程度上削減最終期末考核成績的占比，建立完善的體系制度，從而保障數字媒體藝術專業實驗課程創意思維的培養工作的有效進行。3.2提高相關教師的教學水平。除了相關的體系制度外，相關教師的專業水平也是高校數字媒體藝術專業實驗課程學生創意思維的培養工作有效開展的又一有力保證，只有相關教師對此重視，提升專業能力，才能更好地培養具有創新思維的數字媒體藝術專業人才。首先，數字媒體藝術專業實驗課程教師除了具有必備的專業基礎知識與能力外，也要有一定的實驗課程教學水平和能力，以及熟練操作實驗設備儀器的業務能力；其次，在相關教師入職后或開始講授相關課程前，需對相關教師進行統一的專業培訓，提高其實驗課程的創新思維的培養意識，提高其創意思維的教學培養能力；帶領相關教師對優秀的案例進行學習、模仿，并且進行思考和討論，根據自己的理解進行合理調整或創新設計；培訓期間也要有嚴格的制度考核，讓相關教師有一定的壓力感，從而對此加以重視，并且在考核制度的要求下不斷提升實驗教學能力，促進相關教師的教學水平大幅提升。3.3加強虛擬內容創意設計的訓練。針對目前數字媒體藝術行業的現狀，可以看到現有的虛擬內容看似多種多樣，實際上差別不大，因此，在數字媒體藝術專業的實驗課上，需要加強其虛擬內容創意設計的培養和訓練。在學生基本掌握數字繪畫的基礎知識與技能后，則可對其進行二維、三維或交互的畫面獨立創意設計方面的訓練，使其在此過程中不斷熟練，進而使其能夠在較短時間內完成二維、三維、交互畫面獨立創作。再對虛擬的連環畫面及情節進行創意設計，提高其創意思維和能力。3.4加強創意競賽與項目制的實踐教學。數字媒體藝術專業在教學模式上應多開發學生的創造性思維，并加強培養學生的實踐動手能力。主要通過兩個方面來提升學生的綜合創新能力：課程設計與專業性競賽相結合，師生以“導師項目制”來完成實踐教學。數字媒體藝術專業教師們在教學過程中，可以針對該課程教學設計最終完成一套完整的設計類競賽作品，首先，在課程教學設計中可以讓學生靈活運用所學知識創作自己的作品，并從設計的角度表達自己對事物的理解和看法；其次，通過教學競賽的形式可以提高學生的學習主動性，培養學生的創新意識，提高學生的解決實際問題的能力；最后，教師也可以從學生的競賽作品中直接檢閱出學生對專業知識的吸收程度、創意思維方法的運用、教學成果的直接展現，并可以從作品中挑選優秀作品開辦專業結課展覽。另外，教師們在教學過程中，可以針對該課程教學設計開展“導師項目制”，帶動并培養學生的創新能力、實踐操作能力、團結協作能力、溝通表達等，項目式教學不同于傳統的教學，項目實踐教學期間，學生可以通過多種方式去學習主題，主要是充分調動積極性，鍛煉其解決實際問題的能力，對以后的學習、人生計劃等有所幫助。不管是專業競賽模式的教學設計還是“導師項目制”的實驗教學設計，最終都是以提升學生的主動性、創新性為目標，從而進一步促進學生逐步掌握科學的創新思維方法與路徑，實現創意設計思維方法在設計實踐中的綜合運用，提高其設計創新能力與水平。

4結語

綜上所述，高校的數字媒體藝術專業需對實驗課程現存的不足進行反思，有針對性地加強對學生創意思維的培養和開發，需從課程頂層設計、教學設計、教學方法以及教學實驗設備等多個環節共同努力實驗和探索，努力為社會提供高質量的數字媒體藝術專業人才，從而推動相關行業的發展與進步，促進中國文化文藝事業的繁榮發展。

參考文獻：

［1］童威，鮑穎.基于創意設計思維培養的SPOC教學模式研究——以法國巴黎第八大學數字媒體藝術專業翻轉課堂為例［J］.美術大觀，2016（8）：162-163.

［2］蒲衛國，李愛民，李冀，等.建設數字媒體藝術專業實踐類課程創新能力培養標準的探索［J］.西部廣播電視，2019，4（7）：46-48.

［3］冷榮亮.高校數字媒體藝術專業示范式互動教學實踐研究——以《數字媒體界面藝術設計》為例［J］.滁州學院學報，2018，157（3）：134-136，139.

［4］桂風嬌.基于工作室培養模式的數字媒體藝術專業課程建設改革的實踐與思考［J］.美術教育研究，2019（6）：84-85.

作者:李雪 熊慧 單位:1.武漢商學院 2.湖北科技學院