導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀可以豐富學(xué)生知識(shí)，使他們明白事理，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)實(shí)踐中，仍然存在諸多問(wèn)題，有待我們深入分析。教師在教學(xué)中需不斷思考，尋求科學(xué)的提問(wèn)策略，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出教育創(chuàng)新策略，不斷設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；提問(wèn)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新是一種構(gòu)建式思維，更符合學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取一部分來(lái)自于教師的講解與傳授，絕大部分則來(lái)自于生活實(shí)際，因此合理、適時(shí)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以提升學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學(xué)生的思考需求，也增加了學(xué)生的不同體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在這一問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，最終應(yīng)用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語(yǔ)文閱讀教育方式[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育問(wèn)題探析

（一）學(xué)生思想多元，思考角度易出現(xiàn)偏差。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對(duì)于一些語(yǔ)文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，容易形成自以為是的思想，這在無(wú)形中增大了小學(xué)生自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給語(yǔ)文閱讀教育帶來(lái)很大困難。這種想法產(chǎn)生的原因在于小學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對(duì)教師和課堂的疏離，影響了課堂教學(xué)的和諧[2]。（二）學(xué)生不認(rèn)同傳統(tǒng)教育，需要教育啟迪。在倡導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的語(yǔ)文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓語(yǔ)文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上偏離了原有的發(fā)展方向。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念。在這樣的環(huán)境下，一些小學(xué)生會(huì)選擇認(rèn)同自我，對(duì)語(yǔ)文教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給語(yǔ)文閱讀工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。如何通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，將學(xué)生代入到教學(xué)體系中是教師需要思考的問(wèn)題。（三）缺乏課堂互動(dòng)，師生之間沒(méi)有高效溝通的橋梁。提問(wèn)互動(dòng)對(duì)于小學(xué)生和語(yǔ)文教師而言具有很強(qiáng)的時(shí)效性。一方面，教師在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)這樣的方式達(dá)成教育目的。另一方面，學(xué)生也需要在與教師的溝通中解決疑問(wèn)，提升自己對(duì)課文的認(rèn)知。因此，溝通是不可缺少的教育活動(dòng)，也是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教育開(kāi)展的重要方式。但是在課程提問(wèn)之中，由于教師和學(xué)生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無(wú)效等問(wèn)題，這也影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建。總之，提問(wèn)活動(dòng)是語(yǔ)文閱讀教育的催化劑，可以使語(yǔ)文閱讀教育變得更加高效。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，提升教育提問(wèn)精度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)體系，必須尊重學(xué)生的個(gè)體需求，在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中提升提問(wèn)的精度，讓“生本理念”真正融入到教育體系中。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化，傳統(tǒng)的“一刀切”式提問(wèn)模式和體系已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，很多學(xué)生有著自身的理解，在構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程中也有著不同的方法和角度。教師要尊重學(xué)生的這種差異，根據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展個(gè)性化提問(wèn)，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思索和探尋的精神動(dòng)力，而不是抹殺學(xué)生的精神活力[4]。因此，在實(shí)踐中，教師要對(duì)照學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索精神等方面入手，設(shè)計(jì)全面、科學(xué)的提問(wèn)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的思考能動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生自身深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于這種教育指導(dǎo)和提問(wèn)模式，教師需要付出更多的精力，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求也更高，傳統(tǒng)的灌輸式模式也已適應(yīng)不了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此需要教師深入探索，這對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也具有積極意義。比如說(shuō)，在《伊索寓言》中，對(duì)寓言的內(nèi)涵不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，教師要優(yōu)化提問(wèn)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極探索，對(duì)寓言的內(nèi)涵進(jìn)行分析，提升閱讀能力。（二）重視教學(xué)提問(wèn)研究，認(rèn)識(shí)情景模擬內(nèi)涵。為了強(qiáng)化提問(wèn)在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育中的作用，首先，我們要在意識(shí)上提高對(duì)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的重視。語(yǔ)文閱讀提問(wèn)之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是學(xué)生持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，我們必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的提問(wèn)環(huán)節(jié)優(yōu)化與思考。其次，語(yǔ)文閱讀提問(wèn)需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生專(zhuān)注力、課堂教學(xué)效果上都具有顯著的效果，因此教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的合理性和高效性。再者，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能是閱讀教學(xué)的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和人格則是語(yǔ)文閱讀工作的要求。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的開(kāi)展。在語(yǔ)文閱讀工作中，利用問(wèn)題模擬的方式是一種有效的做法[3]。（三）充分運(yùn)用微課，將問(wèn)題有效代入課堂。微課是基于現(xiàn)代科技發(fā)展所誕生出來(lái)的一種新型的教學(xué)手段，一般是在手機(jī)或電腦上以短視頻或短動(dòng)畫(huà)的形式出現(xiàn)，授課內(nèi)容比較短，大部分在2至10分鐘范圍內(nèi)，在授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)超過(guò)三個(gè)。微課的架構(gòu)形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但是能在最短的時(shí)間將傳達(dá)的信息滲透給學(xué)生。“微課”的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不用一直聚精會(huì)神地盯著教學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的毛病。其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，一節(jié)微課不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間，巧妙地利用了學(xué)生的碎片時(shí)間[4]。“微課”是移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合產(chǎn)物，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，也符合目前教學(xué)靈活性的要求。眾所周知，小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡段，上課不能集中精神，經(jīng)常“溜號(hào)”是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，“微課”的出現(xiàn)讓學(xué)生有效地規(guī)避了這點(diǎn)，由于“微課”比較短小，還沒(méi)等到學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移一小節(jié)課程就結(jié)束了。另外微課采用的是現(xiàn)代化制作技術(shù)，在授課過(guò)程中一般采用動(dòng)畫(huà)、圖片等方式，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，通過(guò)微課導(dǎo)入課堂問(wèn)題，有助于提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解能力。“微課”教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較少，讓學(xué)生更容易接受和吸收，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的重要總結(jié)和歸納方式。（四）提升教師提問(wèn)能力，充分利用班本課程。班本課程是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的具有班級(jí)特色的教學(xué)課程。只有老師具備了一定的能力才能更好地為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)班本課程，這種能力包括對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)教材的整合、對(duì)課程的研發(fā)以及對(duì)主題的設(shè)定和挖掘等。班本課程是以老師為組織者的身份去架構(gòu)，例如小學(xué)生對(duì)世界和自身的認(rèn)知還不健全，教師可以設(shè)計(jì)班本課程和問(wèn)題，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程題目，設(shè)定情景和題目讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立正確的行為和思想，并教會(huì)學(xué)生做一個(gè)懂禮貌、知教化，尊重他人的好學(xué)生，讓設(shè)立的主題能較好地深入學(xué)生內(nèi)心。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)閱讀重要性的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于提問(wèn)素材的積累。閱讀可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，但是學(xué)生目前所處的年齡段，需要他們將身邊的事物與閱讀相結(jié)合才能更好地體會(huì)和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這篇文章的時(shí)候，老師可以根據(jù)教材進(jìn)行關(guān)于自然界的延展閱讀，在提問(wèn)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自然景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察花草、昆蟲(chóng)、陽(yáng)光、鳥(niǎo)兒等自然特征事物，然后再回到教室中進(jìn)行關(guān)于“大自然”主題的閱讀，讓學(xué)生將親身體驗(yàn)和文章相結(jié)合，更能觸動(dòng)學(xué)生的感知神經(jīng)。（五）明確閱讀提問(wèn)原則，提高閱讀教育效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育在很多時(shí)候難以推進(jìn)是因?yàn)榻處熢谔釂?wèn)原則的制定上出現(xiàn)了一定的偏差。提問(wèn)原則是教師心中的標(biāo)尺，更是語(yǔ)文閱讀教育能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中既要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)也要重視課程提問(wèn)原則的制定。首先，在高效課程體系的構(gòu)建中要掌握適度的原則。教師和學(xué)生的區(qū)別是明顯的，但卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師的行為和方式會(huì)極大地帶動(dòng)或是影響學(xué)生的表現(xiàn)，為了保障溝通的有效和關(guān)系的和諧，教師在語(yǔ)文閱讀提問(wèn)過(guò)程中要講求適度性，教師不能代替學(xué)生思考，更不能幫助學(xué)生來(lái)做決定，只有這樣才能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，發(fā)展個(gè)性。其次，適時(shí)、適量也是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師的介入要有特定的時(shí)機(jī)，不能夠盲目參與，不然學(xué)生會(huì)有一定的依賴(lài)性，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教育的壞處十分明顯。適量是針對(duì)教師的情感參與和語(yǔ)言表達(dá)而言的，教師的情感和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言有著明確的導(dǎo)向作用，容易使學(xué)生的思想受到限制，因此要盡量避免。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展中會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜的問(wèn)題，因此，在關(guān)注小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)理論研究的縱深化發(fā)展，并積極地用實(shí)踐去檢驗(yàn)這些理論，讓語(yǔ)文閱讀提問(wèn)變得更有意義。基于提問(wèn)探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方式，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效果具有積極意義。

作者:王世雄 單位:甘肅省榆中縣青城學(xué)區(qū)上坪小學(xué)