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一、藝術設計專業大學英語教學存在的主要問題

(一)藝術設計專業學生的特點

藝術設計專業的學生學習英語的內在動力不足。原因有以下幾點:首先，很多學生的英語基礎差，對其沒有興趣，所以基本是被動學習，只是為了通過考試拿學分，很多人覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用;其次，教材沒有藝術專業特色，我校使用的是《新視野大學英語讀寫教程》，其無論是在內容上還是在難易程度上都與藝術設計專業學生的實際情況脫節，大多數藝術專業的學生覺得上課時跟不上，久而久之就容易使學生缺乏學習英語語的動力，在學習過程中產生厭煩情緒，從而使教師的課堂教學很難展開，課堂學習氛圍不濃，很多學生不參與課堂活動，導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性;再次，學生的專業課程和設計任務壓力大，時間緊，加上現代學生的生活和學習觀念等都不同于從前，花在別的地方的時間也逐漸增多，如此一來只能減少學習他們認為不重要的英語了。因此，在學習英語上，采取了比較消極的態度，即不得已而學之;最后，長期的標準化考試也造成了學生學習態度和行為的機械化和模式化，而沒有認識到語言學習的特殊性、豐富性及趣味性，平時很難主動學習，只是在考試前才突擊復習，學習效果自然不理想。

(二)教師、教材與教學方法的問題

1．在課堂教學上，教師應努力去適應學生。現在，中國許多藝術類專業英語教學采用大班上課，我院也是如此。藝術設計專業采用合班上班的形式，筆者所授課的班型為五十四人，對語言課來講，五、六十人的確是多了。在如此差的語言教學環境下，教師要完成教學任務，在教學中滿足不同層次學生的學習目標、學習內容、學習速度等，其中的困難是可想而知。作為教師應該依據個體差異理論，從了解學生的差異入手，制定與之相適宜的教學目標、教學計劃等，并且不斷更新教學思想、教學方法，以適應不同學生。在教學過程中還要考慮到學生的學習興趣、學習習慣等。如果在課堂教學中教師能做到面向全體，兼顧個體的不同需要，就會為學生學好英語創造寬松的學習環境。馬丁·威德爾在《外語教學與學習》一書中曾指出，“有些學習者并沒有明確的工具性或結合性動力;對他們來說，鼓勵他們采取積極態度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。因此，在教學方法和教學手段上教師應靈活多變，以適應自己的教學對象。”

2．教學方法方面。由于大學英語教材大多是文字，教學方法基本上也就是傳統的黑板加板書，雖然有些教師制作了課件，利用了多媒體，但其中仍然以文字為主，只是把黑板現代化了而已。目前，大多數的教學方法仍然是以教師為中心的教學方法，采用教師朗讀、領讀、講解、翻譯、練習的教學模式，充其量只是讓學生參與到這些課堂活動中來，調動學生學習的主動性和積極性依然有限。而且這種教學方法讓學生過多地注意詞匯和語法本身，忽略了文章結構、內容、觀點、思想等本質性的知識，容易導致學習目標的本末倒置。

二、對策

1．提高藝術設計學生的人文素養，營造人文氛圍。學習外語的過程是接受另一種文化熏陶及特殊智慧磨煉的過程。藝術設計專業的學生往往表現出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富于想象力等特點，在英語教學的課堂中，如果學生整天在詞匯、語法、句型中摸爬滾打，勢必會令他們喪失英語學習的樂趣。我們的英語課堂教學一定要體現人文風格，以坦誠、耐心、平等的態度組織教學，給學生創造一個放松的語言環境，教師將課文中所包含與承載的人文精神發掘出來，并有意識地滲透給學生，引導學生將學知識與學做人結合起來，這就會加強英語學習的樂趣。《新視野大學英語讀寫教程》中涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等很多領域，可以說內容豐富。教師應充分挖掘和使用教材中的人文教育素材，使學生真正領悟英語國家的文化內涵，在學習語言的同時，自然而然地受到人文素質教育。

2．建立一支相對穩定及教學經驗豐富的藝術設計專業大學英語教師隊伍。任何一位業務出色的教師都會有長時間的教學實踐，因為豐富的教學經驗是在這點點滴滴的實踐中積累起來的，很多教師不愿意教授藝術類的學生，究其原因，是因為考慮到所教授的對象的層次參差不齊，有的幾乎是英語初學者，有的相當于中學水平，也有的已達到大學水平，由于藝術類學生的英語水平普遍較低，英語教師在藝術類專業學生的英語教學中無法發揮其特長，久而久之會覺得不能學以致用，很難把自己的知識與教學緊密結合，因此在實施教學時難免會有很多困擾。另外，由于教學方向需要適當考慮到學生的興趣與實際需要，這就要求藝術類專業學生的英語教師也要有一定的藝術修養和審美能力，在教學過程中要善于把英語教學同其他專業課程的教學相結合。此外，相對于非藝術類大學英語而言，藝術類大學英語教學疏于管理，教學要求不是很明確，沒有得到一定的重視。所以學校應切實地重視藝術類的大學英語教學，穩定教師隊伍，制定并完善藝術類大學英語教學的規范和要求，保證藝術類大學英語的教學質量。

3．教學網絡化。大學英語教學網絡化是必然的趨勢，它是避免教師滿堂灌、實現以學生為中心，學生學習主體化的有效方式，學生也可以根據自己的需要利用網絡資源進行學習，而不必拘泥于一本教材和教師的講授。目前高校大多建立了校園局域網，并與因特網實現了互聯，多媒體教室也在不斷增多，網絡教學的硬件和技術問題已經解決，教學網絡化可以說已經是萬事俱備。現在需要加強的是網絡化課件和多媒體課件的制作，這是實現網絡化教學的必備條件，應該盡快組織力量加以解決。由于每個人都有先天和后天的個體特征，如興趣、經歷、價值觀等不可能完全一致，而且由此產生的心理(認知、動機)結構和行為結構也不盡相同。所以，當教師面對藝術設計專業的學生時，既要意識到運用不同的教學方法進行英語教學的必要性，更要了解這類學生的個體差異。只有這樣，才會收到預期的教學效果。

隨著社會的不斷進步，國際交流越來越廣泛，藝術要走向世界，藝術人才必須具有相應的英語水平，從而適應社會對于復合型人才的需要。在藝術設計專業的大學英語教學中，我們還只是處于起步的探索階段，還有很多的問題需要我們去面對和解決。因此，這就需要我們必須掌握藝術類專業學生的學習特點，具體問題具體分析，找到適合藝術類大學英語教學的教學模式，在英語課堂教學實踐中，根據科學、合理的教學大綱，制定有針對性的教學計劃、教學方法和客觀的教學評價手段，提高藝術類專業英語教學的質量和效率，因材施教，尊重學生個性，教學才會取得很好的效果。

作者：劉暢單位：遼寧對外經貿學院