導(dǎo)語：高職藝術(shù)設(shè)計問題導(dǎo)向式教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)受傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式影響，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；理論與實踐、教學(xué)與社會、專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，仍處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，沒有很好地融為一體，學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對不足。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，強調(diào)理論與實踐的密切結(jié)合，同時重視學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新進取精神的培養(yǎng)，符合當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展趨勢及教育宗旨，應(yīng)大力應(yīng)用及推廣。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；高職；藝術(shù)設(shè)計

我國的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)近年來雖然通過不斷改革，取得了一定的成績。但眾多的設(shè)計院校在教學(xué)模式上，都基本雷同，大都存在以下的不足①②：受傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式影響，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的狀況；部分設(shè)計院校也引進了工作室制教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上增加了制作車間、工廠等實習(xí)實踐空間，但理論與實踐、教學(xué)與社會、專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，仍處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，沒有很好地融為一體，導(dǎo)致設(shè)計創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對不足。對于高職藝術(shù)教育來說，其目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)出在藝術(shù)知識上基礎(chǔ)能力比較扎實、具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識、實踐能力較強以及能夠掌握現(xiàn)代設(shè)計能力的實際應(yīng)用型人才。因此如何順應(yīng)世界先進的藝術(shù)設(shè)計教育理念，同時結(jié)合高職教育藝術(shù)設(shè)計教育的固有特點，是當(dāng)今高職藝術(shù)教育亟待解決的課題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計教育的特殊性

高職院校藝術(shù)設(shè)計教育不同于本科教育。首先，高職教育的學(xué)制短，要完成高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須要求教學(xué)模式應(yīng)具備高效率。其次，高職教育強調(diào)學(xué)生的技能技術(shù)，因此需要針對學(xué)生的個體情況，進行大量的技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教學(xué)模式必須重視技能與技術(shù)的培訓(xùn)。因此強調(diào)高效率及強調(diào)技能的教學(xué)模式是提高高職藝術(shù)教育教學(xué)水平的唯一途徑。

二、高職藝術(shù)設(shè)計教育面臨的挑戰(zhàn)

我國的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近年來發(fā)展迅速，但由于起步晚，其整體水平卻遠遠落后于其他許多發(fā)達國家。同時，我國當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）、教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）等文件分別從戰(zhàn)略高度和政策層面對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。因此高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)也正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，這需要我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的方向和重點應(yīng)以人才創(chuàng)新能力培育和培養(yǎng)方法研究為主軸。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的核心是③：要把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而又有意義的問題情境之中，通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作方式解決問題的過程，來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了非常好的效果，已成為目前國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要模式。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，它強調(diào)對學(xué)生獨立思考能力及技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這點與當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展趨勢不謀而合，同時也符合當(dāng)今高職藝術(shù)教育的宗旨。目前，國內(nèi)鮮有問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的報道。因此若把問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引進高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，將是當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計教育的一個全新課題，并將對高職藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生深遠及重大的影響。

四、高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的組織形式

問題導(dǎo)向式教學(xué)組織形式中，首先應(yīng)該設(shè)定一共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行積極主動參與，學(xué)生之間進行相互的協(xié)調(diào)和融合，及協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)。基于上述體征，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式可采取導(dǎo)師制的工作室模式。導(dǎo)師即為規(guī)劃制定者，其提出一個既定的目標(biāo)，然后組織學(xué)生來完成一個設(shè)計作品或方案。在這個工作室中，導(dǎo)師不是一個單純的知識講授者，他有別于傳統(tǒng)教學(xué)分班中教師的角色。傳統(tǒng)的教師以“教”為核心，而在這個工作室中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的核心，他除了制定既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還是整個團隊的協(xié)調(diào)者，并對該團隊出現(xiàn)的問題提出建議。學(xué)生在該團隊中，摒棄了以傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)者的身份，成為該教學(xué)模式的主導(dǎo)，根據(jù)提出的問題相關(guān)內(nèi)容展開主動的學(xué)習(xí)。

2.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的設(shè)計

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化設(shè)計的原則，強調(diào)以學(xué)生為主體、解決問題為核心的一種教學(xué)設(shè)計形式。因此，在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置是至關(guān)重要的。首先，要求設(shè)置的問題具有開放性的特點，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行不斷的學(xué)習(xí)及解決問題。如我國南方家具設(shè)計這一案例，其包含有諸多問題，如：①我國南方家具設(shè)計的主要特點；②南方家具設(shè)計的特點與其他地區(qū)的差異性；③南方家具設(shè)計與其他地區(qū)存在差異的主要原因；④探究南方氣候，人文及生活方式等與家具設(shè)計存在的關(guān)聯(lián)；⑤如何更好進行南方地區(qū)的家具設(shè)計。因此提出一個開放性問題以后，學(xué)生就可以根據(jù)以上的問題層層展開探討與學(xué)習(xí)，而不會僅僅局限于其中一個部分。其次，要求問題必須具有持續(xù)性及結(jié)構(gòu)性。還以上述問題為例，其5個小問題都涵蓋于家具設(shè)計這一大問題中，這就是所謂的問題結(jié)構(gòu)性。另外，5個小問題又互相關(guān)聯(lián)，此所謂問題的持續(xù)性。通過對這幾個問題的層層學(xué)習(xí)，就可以對家具設(shè)計有個深刻的認(rèn)識。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，學(xué)生的定位也大大有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式中，教師是教學(xué)的中心，而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的核心，所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。在這個模式中，教師與學(xué)生共同參與課題，并且相互協(xié)作，教師更多以組織者及協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，在完成設(shè)計的過程中，還應(yīng)把選擇權(quán)交于學(xué)生，讓其決定設(shè)計作品的形式。

3.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的評價形式

傳統(tǒng)教學(xué)評價模式主要針對教師的授課方式、授課內(nèi)容以及學(xué)生的接受度進行評價。而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的主題是學(xué)生，因此其教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。主要有以下幾種評價方法。直接評價。可由教師或和學(xué)生一起對完成的設(shè)計作品進行評價，同時參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度及團隊協(xié)作等諸多方面進行綜合考量。間接評價。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同于其他專業(yè)，它還包含有大量的社會實踐活動，包括作品展示、商業(yè)設(shè)計及專業(yè)競賽等諸多方面。通過這些方面的社會實踐，除了可以檢驗學(xué)生的專業(yè)技能外，還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行間接的評價。參與性評價。以學(xué)生為主體的問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，學(xué)生的參與是其重要特征，因此應(yīng)讓學(xué)生也參與評價自己及他人，另外學(xué)生的個人總結(jié)也可作為參與評價的一部分。

4.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式實施過程中存在的問題及解決對策

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引進高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的初期階段，難免會存在諸多問題。結(jié)合此教學(xué)模式的固有特點，對可能存在的一些問題及解決對策作一些闡述。首先，問題設(shè)置作為教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)，往往會存在較多的問題。其中最常見的表現(xiàn)為問題的有效性及指向性不明確。比如問題的提出不能明確到底為了解決什么具體問題，沒有明確的指向性。如提出家具設(shè)計這樣一個問題，這個問題包含的內(nèi)容就很廣，往往會讓學(xué)生無所適從，沒有明確的指向性。如果改為我國南方家具設(shè)計，這樣就可以給學(xué)生提供較為明確的指向性。因此，在實施問題導(dǎo)向式教學(xué)模式過程中，教師必須對提出的問題深思熟慮，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而不假思索地將問題盲目拋出，必須保證提出的問題具有明確的針對性并且具有層次性，這是保證教學(xué)成功的首要前提。其次，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的組織形式也會存在諸多問題。導(dǎo)師制的工作室模式是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中最常見的組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差別。在實施初期，小組成員對新的教學(xué)模式往往不適應(yīng)，在課堂中出現(xiàn)無序的討論，大家七嘴八舌，當(dāng)然課堂討論結(jié)束后也不會解決任何問題。另外，學(xué)生對于問題的實質(zhì)無法準(zhǔn)確地拿捏，不知那些問題是重點，不知如何進行有效的合作。為了解決以上問題，教師將是關(guān)鍵的一環(huán)。首先，教師需熟悉小組成員每個人的能力與擅長特點，組織小組進行有效的討論，課堂中進行有意識及有效的引導(dǎo)，提高課堂討論的效率；另外教師需對問題內(nèi)容及潛在的各個層次了然于胸，才能有效地組織小組成員之間進行有效的合作，提高解決問題的能力。此外，教師在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中也存在較多的問題。教師是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵角色。作為一個新的教學(xué)模式，很多教師對于自身的角色轉(zhuǎn)變也很不適應(yīng)，表現(xiàn)為部分教師在參與過程中，部分存在參與過度，間接破壞了學(xué)生自主解決問題的能力；部分教師過于“放養(yǎng)”，參與度很低，這樣也無法有效組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，有效提高教師自身素質(zhì)非常關(guān)鍵。在實施此教學(xué)模式之前，需要進行教師培訓(xùn)，對“問題導(dǎo)向式”有個深刻的理解和研究，這樣才能精心根據(jù)課程特點進行針對性的問題設(shè)置，有效組織學(xué)生進行討論，并且適度參與其中，這樣才能達到較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為突出的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

對于高職藝術(shù)教育來說，其目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)出在藝術(shù)知識上基礎(chǔ)能力比較扎實、具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識、實踐能力較強的實際應(yīng)用型人才。而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，強調(diào)理論與實踐的密切結(jié)合，同時重視學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新進取精神的培養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，與當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展趨勢不謀而合，同時該教學(xué)方法側(cè)重于實踐及技能培養(yǎng)，也符合高職藝術(shù)教育的宗旨，應(yīng)該值得大力應(yīng)用及推廣。

注釋

①賈雁飛：《關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的缺點與對策》，載《職教論壇》，2012年第20期。

②張繼東：《普通高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革淺析》，載《中國高教研究》，2003年第2期。

作者:陳秀 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院