導語：中德藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中國需要創(chuàng)新，中國更需要創(chuàng)新型人才！中國教育正面臨著前所未有的巨大沖擊，但是創(chuàng)新人才從何而來，創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)，藝術教育的價值也由單純的藝術家和設計師的培養(yǎng)走向了對自身素質———特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從各個角度出發(fā)對德國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行思考，在跨文化的視角下運用對比分析法分析中、德兩國在藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑差異，探求適合時代要求的藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

【關鍵詞】創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教育

在當代中國工業(yè)化和信息化發(fā)展的劇烈變革的背景下，大量國企改制或者停產，曾經(jīng)所謂的“鐵飯碗”被砸破，甚至許多行業(yè)漸漸的從我們眼中消失。時代已經(jīng)進入一個超速發(fā)展的時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)以下特征：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代導致全民信息化；設計和科學技術的發(fā)展關系更加密切；重復化的工作和程式化的工作將被人工智能所替代；不斷出現(xiàn)新行業(yè)和新職業(yè)。中國需要創(chuàng)新，中國更需要創(chuàng)新型人才！中國教育正面臨著前所未有的巨大沖擊，但是創(chuàng)新人才從何而來，創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)，藝術教育的價值也由單純的藝術家和設計師的培養(yǎng)走向了對自身素質———特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。本文著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從各個角度出發(fā)對德國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行思考與分析，在跨文化的視角下運用對比分析法分析中、德兩國在藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑差異，以探求適合時代要求的設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

一、創(chuàng)新的教育從孩提開始

德國注重設計啟蒙教育，注重從童年開始就激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，講究在啟蒙教育中就貫穿藝術與科學，這為德國藝術設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎。最具代表性的要數(shù)1919年魯?shù)婪?#8226;斯坦納創(chuàng)辦源自德國的華德福學校“Waldorfschool”，華德福教育發(fā)展至今已成為世界上規(guī)模最大一種教育模式，并給世界的幼兒教育帶來深遠影響。藝術在華德福學校課程體系中具有核心地位，不僅設有大量的美術、音樂、表演和農藝等課程，同時在數(shù)學、科學、文學、外語、歷史和人文課等都以藝術化的手段進行教學，讓孩子在自然的發(fā)展過程中充分了解自己的潛能。[1]藝術在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力上有著巨大的作用，藝術不僅僅被當成一種技能，它被作為開拓靈魂創(chuàng)造性表達的重要工具，分享情感的重要方式；同時，藝術活動使孩童全神貫注，身心投入，并賦予孩童直覺力，幫助孩童提高理解能力。這使兒童能在之后的學習中不自覺的使用直覺力和創(chuàng)造力，這樣的啟蒙教育能夠使孩子們逐漸成長為一個具有社會責任感、創(chuàng)造性思維和實踐力的人。

二、在教學中給創(chuàng)新以空間

德國的大學是沒有院墻的，校園和城市的道路與建筑有機結合在一起，這樣自由的環(huán)境正如德國大學的教育思想一樣：“教育的目的就是使人邁向自由”。在德國的藝術設計院校中以“學術自由”、“大學自治”為教育思想，以“研討式”為教學模式，課程的開展是以“研討”為核心，其主要教學活動不是聽課，而是以師生互動探討，小組協(xié)作探討為基本形式的一種教學模式。其進行方式是“提出問題—探討問題—收集資料－解決問題”，老師不是純粹的“教”，而是在學生遇到問題時進行支撐與協(xié)作，學生也不是純粹的“學”，而是在獨立思考解決問題。[2]“研討式”尊重了個性的發(fā)展也給予了創(chuàng)新的空間。同時我們也注意到這種“研討式”的教學模式不僅存在于德國的高等教學中，在小學和中學中也有類似課程環(huán)節(jié)存在。

三、具有創(chuàng)新意識的師資隊伍

德國始終堅持“教授治校”的管理思想和管理實踐。由教授階層決定辦學的方針大計，掌握學校全部或主要事務（特別是有關學術事務）的決策權力。教授在大學中具有非常高的地位和權利，這極大的保護了德國大學藝術設計專業(yè)教師的主觀能動性和積極性。德國高度教育與社會關系密切，注重產學研一體，注重與社會企業(yè)的合作。德國政府鼓勵教師在社會中兼職，并明確規(guī)定在教授晉升時除學術水平外，還要有3年就職于工商企業(yè)的相關工作經(jīng)驗。這促使德國藝術高校的教師積極參與社會活動，與社會密切接軌，使師資隊伍在實踐中成長，從實踐中提出新思路，新看法，新觀念，從而造就了具有高度創(chuàng)新意識與理念的師資隊伍。[3]

四、散發(fā)創(chuàng)新光輝的課程體系

法國的皇家繪畫雕塑學院和皇家建筑學院，以“布雜”教育體系掌控西方藝術教育的動向，19世紀巴黎美術學院將“學科”與“術科”并制而行，但是這種教學方式主要以對古典藝術形式的分析和模仿為主，缺乏對學生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最后被德國包豪斯的“雙軌制”特色教育體系所替代。德國“雙軌制”特色教育體系散發(fā)著創(chuàng)新的光輝。雙軌制教育是一種“理論與實踐相結合”的教育體系。它不僅有一位藝術形式教育導師來教授設計的基礎課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術史論等內容；還有一位技術教育導師來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容指導。這種教育體系為德國提供了兼具創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力設計人才。

五、以創(chuàng)新人才為核心培養(yǎng)目標

德國能迅速從“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”戰(zhàn)敗國的困境中走出來，取得世界工業(yè)強國的地位，與德國政府重視設計教育的發(fā)展息息相關。20世紀初，德國為了扭轉產品低劣的國際形象，取得與當時的工業(yè)強國英國在國際市場上競爭的資本，找到了問題的癥結———“設計落后”:當時的德國產品都依賴于模仿。德國政府先后成立了由工業(yè)家、建筑師、設計師、畫家等參與的“德意志制造聯(lián)盟”和“包豪斯”設計學院，成功扭轉了德國工業(yè)產品和建筑的落后狀況，使德國產品成為現(xiàn)代設計舞臺上的佼佼者，使“MADEINGERMANY”成為品質的代言詞。1955年成立的烏爾姆設計學院為德國的振興培養(yǎng)了大量的設計人才，使五十年代的德國實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，走上了強國之路。可見，德國藝術設計學院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為直觀目的，并且德國政府也從國家策略層面不斷的給予院校支持。

六、思考與結論

在21世紀里，全球社會都處于一場由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉變中，這一變化是以知識和創(chuàng)造力為核心的國家綜合國力的競爭，其競爭力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平。中國的高等藝術設計教育也同中國的社會一樣正在經(jīng)歷一個巨大的變遷過程，但是中國的設計教育未能在現(xiàn)代科技急速發(fā)展與社會強烈變遷同時形成自己應有的特色。當我們從跨文化比較視角下去審視中德藝術設計創(chuàng)新人才道路，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育應該作為素質教育的一個重要組成部分進行考慮，從孩提時期開始重視人的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。過早的給孩子灌輸固化知識，或者布置大量的重復機械式練習，只會讓中國的孩子贏在起跑線，卻輸在終點上。其次，在中學和大學的教育中應做好銜接，學生在中學期間習慣了老師“整天講”、“滿堂灌”的教學方式，到了大學階段反而無法適應相對比較自由寬松的學習環(huán)境，往往無法做到獨立學習和思考，更不用提創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，University成為了“由你玩四年”和戀愛的溫床。應當在中學課程設置中進行調整，在理論講授的同時應當加入適當?shù)摹把杏懻n”，以師生互動探討和小組協(xié)作探討為主要方式，與大學“研討課”和“實踐課”的開設形成前后承接關系，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供效途徑。同時，在這個迅猛發(fā)展的新時代應當注重師資隊伍的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不斷出現(xiàn)新的問題就必然需要新的思維方式和新的問題解決方式，也會不斷出現(xiàn)新行業(yè)和新職業(yè)，只有師資隊伍不斷成長，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，不斷提出新思路、新看法、新觀念，才能有效完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才這一教育目的。應當在大學中積極推動課程體系的交叉改革，德國“雙軌制”特色教育體系僅僅只是一個啟示，技術與藝術的結合也只是順應了20世紀初德國發(fā)展的需要。

今天的國際教育趨勢是將設計、科學、經(jīng)濟管理進行跨學科的交叉改革，并且在課程的組建中不斷需求新的交叉組合方式和新的可能，為具有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新環(huán)境和新養(yǎng)份。我們環(huán)顧四周，我們審視自我，在21世紀中國需要的什么樣的人才？是既能掌握現(xiàn)代化科技手段，滿足信息時代需求，又能肩負起傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責任，既能使用當代科技技術和材料，又能不復古泥古，不簡單否定，不斷賦予新的時代內涵和現(xiàn)代表達形式，不斷補充、拓展、完善的復合型創(chuàng)新人才。

[參考文獻]

[1]華德福.[DB/CD].百度百科，2017.

[2]董冠妮.德國高等藝術設計教育的研究、學習和借鑒[J].藝術教育，2015（03）:232-232.

[3]李聯(lián)明.后“9•11”時代美國高等教育國際化新發(fā)展研究[D].南京大學，2012.

作者:董冠妮 單位:湖北經(jīng)濟學院