導語：市場營銷策劃課程教學改革與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

OBE教學模式是1981年由美國學者斯派迪最早提出的，強調社會對人才的現實需求，強調專業、課程的建設要以最終成果為導向進行反向設計，簡單的說，就是要根據學習產出組織教學和安排教學時間。OBE教學模式主要關注：（1）學生的崗位目標是什么？（2）學生最終的學習成果應該是什么？（3）學生如何取得學習成果？（4）如何評價學生的學習成果？所以，在OBE教學模式下，教學活動是以學生為中心，教學組織安排是圍繞學生的學生成果展開。

二、OBE教學模式在

《市場調查與預測》課程教學改革中的應用《市場營銷策劃》是市場營銷專業核心課程只有體，《市場營銷策劃》的開設目的是培養學生開展市場策劃的能力。通過借鑒國內外OBE教學模式相關的研究成果，并且結合當前我國高職教育中課程改革遇到的實際情況，筆者在課程建設中摸索出了一套基于OBE教學模式改革。主要思路如下：（一）崗位分析該專業畢業生主要就業于食品及其他工商、服務及其相關企業，職業崗位及能力要求見表一。（二）設定課程目標根據對市場營銷專業對應崗位進行職業能力分析發現畢業生需要獲得以下技能：具有企業形象策劃及市場定位策劃、營銷戰略與定位策劃的知識；具有結合產品特色，制定相應的營銷策劃方案，并根據產品不同階段、節日制定相應線上、線下活動專題策劃的能力；有出色的溝通能力和語言表達能力，有較強的敬業精神和團隊合作精神。具體如下（表二）：（三）課程內容設計根據營銷策劃的工作過程，將該課程教學內容組織及安排如下：（四）課程實施OBE教學模式以學生對應的工作崗位為核心,老師從具體崗位需求出發,根據崗位任務,設置對應的教學任務和項目,學生從情境項目中學到相應的技能后,進行實訓設計,強化技能訓練,然后安排學生參與企業的頂崗實踐,進而適應相應崗位的要求,為學生零距離就業打下基礎。通過這樣的設計,完成了“成果導向”的教學過程。（五）課程考核與評價首先，確立以學生為本的評價理念。評價面向全體學生，注重學生個性差異。其次，評價主體多元化。以學生自評互評、教師評價、社會評價三位一體，體現對學生評價的綜合性和全面性。最后，評價形式多樣化。包括平時的出勤、課堂表現、作業；期末理論考試；實訓考核。充分發揮考核手段在學生學習過程中的鑒定、引導和激勵功能，摒棄以往唯卷面定分數這種傳統考核方式，以學生解決實際問題能力、綜合素質的培養和創新精神的形成為“業績”進行教學評價。（六）改進與提高OBE教學模式中一個重要的目標就是持續的改進。在完成課程設置的任務流程后，任課教師要依據學生對前期學習目標的完成情況，推測出課程內容設置時在考核評價方式、課程組織安排、課程目標設置以及崗位目標分析等部分是否存在偏差，并且要分析出現偏差的原因，進而提出相關的對策建議，形成相關報告，最終通過適當的途徑反饋給相關的部門及人員，形成一個不斷循環改進的“閉合回路”，保障《市場營銷策劃》課程教學改革的可持續性。

三、總結

OBE模式一種先進的教育模式，自提出以來短時間內迅速風靡美國、澳大利亞、歐洲等國家，目前在實踐中已經形成了相對成熟的理論與實施體系，但是我國國內關于OBE教學模式的研究以及應用還是十分薄弱。《市場營銷策劃》課程通過引入OBE教學模式，本課程的整體框架是按照如下思路設計的：從營銷策劃崗位職責出發，以就業為導向，打破課程純理論教學體系，突出課程的應用性和操作性。以項目（產品）營銷的策劃工作任務和營銷策劃的職業能力分析為依據，按照營銷崗位的工作內容和流程把課程內容整合成市場營銷策劃認知、市場調研策劃、市場營銷戰略策劃、市場營銷戰術策劃等4個相互關聯的學習情境，每個學習情境下又根據實際需要劃分為若干學習任務，學習任務下又設計了具體的操作步驟或程序，并參考相關企業個案，使學生在學習本門課程時能夠得到方法與操作流程的指導。

作者:肖蕓 孫衛衛 徐波 單位:江蘇食品藥品職業技術學院