導語：醫(yī)藥市場營銷學課程開發(fā)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］以應用型專業(yè)校企合作綜合改革為契機，探討醫(yī)藥市場營銷學課程如何通過校企合作重構(gòu)符合應用型人才培養(yǎng)的課程模式。提出企業(yè)案例引導基礎(chǔ)理論的理論模塊、模擬營銷訓練的實驗模塊、校內(nèi)營銷項目與企業(yè)營銷項目并行的實踐模塊，多模塊應用型課程體系的基本課程架構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］校企合作;醫(yī)藥市場營銷學;課程開發(fā);課程改革

為貫徹落實教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，深化高校轉(zhuǎn)型改革，落實校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，吉林醫(yī)藥學院市場營銷專業(yè)參與了省教育廳應用型專業(yè)校企合作綜合改革項目。作為地方醫(yī)藥類院校的市場營銷專業(yè)主要為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)營銷人才。因此，培養(yǎng)具備良好職業(yè)精神及較強綜合素質(zhì)的應用型人才是市場營銷專業(yè)的主要目標。學校與企業(yè)共同構(gòu)建行之有效、針對性強的市場營銷教學課程體系和教學內(nèi)容，共同參與學生校內(nèi)外培養(yǎng)過程，可助力于培養(yǎng)適應行業(yè)需求的應用型人才。

一、基于校企合作的醫(yī)藥市場營銷學課程構(gòu)建思路

學校與合作企業(yè)對原有的“理論+實驗”傳統(tǒng)課程模式進行改革，共同設(shè)計提出“理論模塊(企業(yè)案例引導基礎(chǔ)理論課程)+實驗模塊(模擬營銷訓練)+實踐模塊(校內(nèi)營銷項目實訓+企業(yè)營銷項目實踐)”的多模塊應用型課程體系的基本架構(gòu)［1］。該架構(gòu)根據(jù)行業(yè)需求，建立高校與企業(yè)資源的共享，通過企業(yè)真實案例，引導學生進行營銷基礎(chǔ)理論的學習，使理論學習更具有靶向性;在實驗課教學過程中，通過Simmar-keting軟件模擬營銷環(huán)境，學生通過營銷決策及模擬市場結(jié)果形成理論知識內(nèi)化，提升應用能力水平;并在課程中引入校內(nèi)營銷項目實訓與企業(yè)營銷項目實踐，構(gòu)建新的實踐課程評價體系，強化對學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用綜合素質(zhì)。

二、基于校企合作的醫(yī)藥市場營銷學課程開發(fā)內(nèi)容

針對市場營銷專業(yè)人才需求的特點，對醫(yī)藥市場營銷學進行“理論教學案例化、實驗教學競賽化、實訓實踐項目化”的課程建設(shè)。1．理論教學案例化。理論課程部分，結(jié)合企業(yè)真實案例，對教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，采取能力導向案例教學設(shè)計，引導學生進行探究式學習。專業(yè)課教師在教學過程中，打破原有教材按學科理論體系構(gòu)架教學內(nèi)容體系的傳統(tǒng)，按照崗位勝任力和實踐操作規(guī)范需要，重構(gòu)教學內(nèi)容體系。2．實驗教學競賽化。課內(nèi)實驗教學通過競賽式設(shè)計，結(jié)合Simmarketing軟件，模擬不同市場環(huán)境下的營銷決策條件，學生通過角色扮演、小組討論，進行營銷決策制定，并模擬市場結(jié)果。通過規(guī)則制定，引導不同小組間的競賽，激發(fā)學生學習興趣。3．實訓實踐項目化。結(jié)合學校招生就業(yè)部門每年引進企業(yè)進行的營銷大賽進行校內(nèi)營銷實訓，通過不同產(chǎn)品營銷項目對學生進行營銷策略制定實訓。另外，通過校園內(nèi)產(chǎn)品銷售的真實銷售過程，提高學生專業(yè)技能。通過合作企業(yè)的項目化實訓將實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入教學過程中來，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

三、基于校企合作的醫(yī)藥市場營銷學課程建設(shè)內(nèi)容

1．參與企業(yè)營銷實踐。校企合作課程模式的建構(gòu)，需要高校真正大膽地“走出去、引進來”，不斷拓展思路［2］，大膽探索與企業(yè)的深度合作，同時也需要做到教師先行。高校教師通過不斷參與企業(yè)營銷實踐，推動自身知識和能力的轉(zhuǎn)換，了解最新的行業(yè)動態(tài)。通過參與具體的項目，更加清楚地認識到地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學生培養(yǎng)的方向，從而更加明確課堂教學的目的和方法。2．構(gòu)建企業(yè)案例為基礎(chǔ)的理論教學模塊。高校課程組成員與企業(yè)進行全方位合作，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和對合作企業(yè)人才需求的調(diào)研，以崗位職業(yè)能力分析為課程改革的切入點，明確構(gòu)建符合營銷人才能力培養(yǎng)要求的理論教學模塊［3］。通過合作企業(yè)案例持續(xù)輸入，動態(tài)更新教學案例，使學生知識能力與社會需求無縫對接。3．設(shè)計實驗模塊競賽規(guī)則。通過Simmarketing軟件模擬市場環(huán)境及市場變化，除了可以鞏固理論知識點，鏈接現(xiàn)實的營銷決策仿真實訓，還可以通過競賽規(guī)則的設(shè)計促進學生強烈的好奇心和求知欲，通過多輪營銷決策模擬及商戰(zhàn)結(jié)果分析使學生體會商業(yè)決策的奧妙，提高學習的主動性和崗位勝任力。4．基于真實任務，開發(fā)實訓實踐項目。目前應用型本科院校學生文化基礎(chǔ)相對薄弱，部分學生對理論學習缺乏興趣，但對實踐具有一定的興趣。營銷課程改革把學生和企業(yè)的需要放在第一位，強調(diào)學習的個性化、靈活性和實踐性。要加大校企共建課程實踐環(huán)節(jié)的力度，完善產(chǎn)教融合、校企合作的系列制度和運行規(guī)定，通過實踐項目設(shè)計及持續(xù)更新，使之既可用于企業(yè)員工的培訓，又可用于學生營銷技能和綜合能力的培養(yǎng)建設(shè)。實踐環(huán)節(jié)通過合理安排和調(diào)整教學內(nèi)容，融合企業(yè)需求，開發(fā)系列個性化的實訓項目。5．完善學生評價制度。促進市場營銷專業(yè)與企業(yè)的結(jié)合，提營銷人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過專業(yè)教師和行業(yè)教師的雙重努力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的課程考核評價方法，采用學生自評、互評、教師和企業(yè)指導教師綜合評價等方法，注重能力考核和企業(yè)考核，強化可持續(xù)發(fā)展性評價，引導學生職業(yè)技能的形成，杜絕高分低能。“雙導師”團隊共同研究制訂課程考核方案，考核內(nèi)容由理論考核、任務訓練考核和崗位培養(yǎng)考核等共同組成［4］，將學生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評價指標，創(chuàng)新設(shè)置成果展示和評優(yōu)活動，如評選“優(yōu)秀營銷員”“優(yōu)秀營銷方案”等，發(fā)揮榜樣的激勵作用，激發(fā)學生的學習熱情。

四、校企合作舉措和機制

吉林醫(yī)藥學院市場營銷專業(yè)于2017年參與了省教育廳應用型專業(yè)校企合作綜合改革項目。由省教育廳搭建學校與企業(yè)合作平臺，通過第三方教育機構(gòu)協(xié)助高等院校與企業(yè)進行合作。第三方教育機構(gòu)與多家醫(yī)藥企業(yè)有人員培訓等合作，在培訓過程中，可以進行企業(yè)真實案例的收集，同時對行業(yè)人才能力需求可進行深入了解，為院校的教學內(nèi)容設(shè)計、案例教學提供素材。通過學校就業(yè)部門與用人單位取得聯(lián)系，營銷大賽通過不同產(chǎn)品營銷項目對學生進行營銷策略制定實訓，這與企業(yè)產(chǎn)品銷售需求一致，通過校園內(nèi)產(chǎn)品的真實銷售過程，一方面提高學生專業(yè)技能，另一方面增加企業(yè)產(chǎn)品銷量，也可以為企業(yè)人才招聘提供參考。

五、結(jié)語

校企合作的人才培養(yǎng)模式，其長效運行的保障在于企業(yè)和學校的雙贏結(jié)果，因此學校需要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，為企業(yè)提供培訓、企業(yè)導師、案例資料等方面的支持。并且在學時、場地等條件上的支持及人員的支持，保證學生實訓任務的安排。應用型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于有“應用型”或“雙師型”教師為人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量提供保障，每學年要選派教師到企業(yè)一線參加2個月以上的實踐鍛煉，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐教學能力，同時每個專業(yè)至少聘請或調(diào)進3個以上企業(yè)人員充實教師隊伍。解決了雙贏機制和教師保障的問題，應用型課程改革才可能落到實處，真正促進人才的轉(zhuǎn)型。

［參考文獻］

［1］呂靜．地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的傳媒類專業(yè)校媒合作“一三一”育人模式［J］．教育與職業(yè)，2017(19):84-88．

［2］葉玉玲．基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的交通運輸專業(yè)實踐教學體系研究———以同濟大學為例［J］．教育探索，2017(4):56-58．

［3］郭永春，楊忠，梁艷峰，等．校企合作工科專業(yè)知識體系的重構(gòu)與實踐研究［J］．鑄造技術(shù)，2017，38(8):1978-1981．

［4］夏睦群．對深化高校教師考核評價制度改革的思考［J］．中國高等醫(yī)學教育，2017(2):13-14．

作者:付非 鐘越 馮波 單位:吉林醫(yī)藥學院