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摘要:新的數學課程倡導學生動手實踐,自主探索,更多地賦予了他們自主活動的空間。而造成學生學習成績差異的因素很多，從學生方面看，優等生和后進生在學習興趣方面的顯著差異是一個重要的因素，濃厚的學習興趣能有效誘發學生的學習積極性，使思維處于最活躍狀態，而教師就應創設恰當的教學情境，喚起學生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情。本文結合初中數學實際及初中生年齡特點，從課堂教學的多個方面較為深入地闡述了如何培養學生的學習興趣。

關鍵詞：初中數學；興趣培養；教學情境

數學學習興趣是一種自覺的動機，常表現為喜歡或不喜歡學習數學。研究表明，隨著年齡的增長，如果沒有恰當的措施，學生的數學學習興趣將逐漸下降，初中是學生學習興趣顯著分化的時期。而穩定的數學學習興趣是逐漸形成的，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程，需要長期培養。現就如何培養數學學習興趣，談一些看法。

一、以數學內在美激發學生興趣

用數學美來激發學生的學習興趣。數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。作為教師要依據學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情感。

例如：如新浙教版軸對稱圖形教學過程中，通過向學生揭示人體軸對稱線；飛機軸對稱怎么劃分；軸對稱用于建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到軸對稱的形態美及應用價值。愛美之心，人皆有之，我們要引導學生審視數學之美，要注意揭示和挖掘數學美的特征，讓學生在學習中潛移默化地鑒賞和感受數學美，按照美的規律進行創造性思維，從而增強學生學習數學的興趣。

二、以問題情境激發學生興趣

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計、教師的學識水平以及口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切激發學生學習數學機會來培養學生興趣，這不僅對學好當前課程，而且還要對學生一生都產生極大的影響。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段吧學生積極性調動起來，創設一些問題型、活動型、探究型、信息型情境，有效地激起學生的學習興趣，最終以喚起參與意識來提高課堂教學的效率。

例如：例如，浙教版教學“二元一次方程組”的時候，教師可以創設這樣一個情境:＊＊＊中學七年級（＊）班共有學生84人，現有370本練習本要分發給這些學生，其中男生每人4本，女生每人5本，這樣正好一本不剩。試問：該班男生、女生各有多少人？這個問題一呈現，立即引起了學生興趣，課堂氣氛很快活躍起來，學生討論的異常熱烈；有的同學甚至索性離開座位在班級數了起來……而教師可以在學生充分討論后與大家一起尋求答案，使學生很快得出了兩個等量關系：①男生人數+女生人數=總人數；②男生人數×男生每人所分本數+女生人數×女生每人所分本數=總本數。這時，在師生共同總結出怎樣利用二元一次方程組來解題。

三、利用數學趣味性培養學生興趣

數學中的抽象性與概括性內容讓學生接受起來比較困難，學生在學習這些數學內容時容易產生枯燥乏味的感覺。因此，在教學中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。這就要求教師在教學過程中對教案的總體設計要科學合理，靈活運用數學典故中趣味問題來轉換教學手段。使學生在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。

例如：新浙教版中第四章第一節《用字母表示數》節前圖、節前言，用唱兒歌的形式引入，“一只青蛙二張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;……”讓學生在愉快的吟唱中接受用字母表示數，并體驗用字母表示數所帶來的簡捷明了。又如第三節《求代數式的值》節前圖、節前言，從計算時差開始，利用學生對我國申奧成功的自豪感，引出求代數式的值，過渡自然生動，滲透了對學生愛國主義教育，體現出課本內在的教育價值。

四、以信息化教學激發學習數學熱情

美國心理學家布魯姆認為：如果學習任務對學生來說是太痛苦的話，那么他遲早會放棄。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，學習顯得枯燥乏味。現代信息化的應用，在一定程度上改變了傳統的教學組織形式，使以講授法為主要教學方法的傳統教學模式發展為以小組合作、個別指導和網絡應用并舉的新型模式。將信息技術融于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、“能動會變”、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，可以激起學生的各種感官的參與，延緩了學習的過程，激發了學生的學習動機、興趣和強烈的求知欲。

例如：我國的“嫦娥一號”探月衛星發射成功及拍攝到的月球照片等短片和載人飛船神州七號遨游太空，實現我國載人航天史上的太空行走，以放映圖像激發學生的數學學習興趣。

五、以發散思維引領數學興趣

在數學教師教學實踐中，必須要反復強調學生學習知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎。另一方面是要訓練自己的思考方法，發散自己思維的能力。各種數學概念的描述既枯燥又無味，學生在學習過程中往往感到沮喪、無助。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：在浙教版四章二節中平均數教學中，引設問題為：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小明對售貨員說：大的一元買2個，小的一元買3個，結果可以賣250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，售貨員想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難發現：兩種西瓜價錢的平均數和每元錢買的西瓜并不是一回事。

六、以成功的喜悅提升學生的數學興趣

美國心理學大師馬斯洛認為：在興趣的培養中，假使能讓人對某事有這濃厚的興趣，重要的是要讓他對這事有第一次的成功，這次的成功對以后興趣有著奠基作用。第一次的成功會讓他們感到快樂與自豪，產生成就感，繼而對數學產生親切感，促使他們向著第二次成功、第三次成功....邁進，形成穩定、持續的興趣。所以，在數學教學中，認知的需要和自我實現的需要在教學活動中最為關鍵。當學生通過努力獲得的某種成功時，更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都能體驗成功的喜悅更能激發學生求知欲望，更能表現強烈的學習興趣，在教學中，教師要鼓勵誘導，點撥，幫助學生學習活動獲得成功，引導學生經過緊張的智力活動去完成學習任務，取得成功，獲得滿足感和愉悅感，就可以使他們深信自己的力量，就會對數學更感興趣。

結論

總之，在課堂教學中，激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，關鍵是教師如何去創設能激發學生的學習的積極性，能喚醒學生的求知欲，能讓學生輕松愉快、主動參與的教學活動情境，這樣，學生才會越學越有興趣。