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摘要：初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下該學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，是國(guó)家實(shí)施教學(xué)改革所推行的一種新的教學(xué)方式。它以尊重學(xué)生主體地位為核心來構(gòu)建師生關(guān)系，以啟發(fā)式、開放式為主要教學(xué)策略以學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向。本文正是基于新課改的大背景下來詳細(xì)闡述當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性教學(xué)課程改革

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的含義

1、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式[1]。

2、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在初中階段，實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的五種創(chuàng)新素質(zhì)：(1)創(chuàng)新意識(shí)，主要包括創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、欲望和興趣等。(2)創(chuàng)新能力，主要包括認(rèn)識(shí)力、觀察力、想象力、注意力、記憶力和獨(dú)創(chuàng)的實(shí)踐力。(3)創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新的品德、情感和個(gè)性。(4)創(chuàng)新精神，主要包括創(chuàng)新的思想、勇氣和意志。(5)創(chuàng)新思維，主要包括批判、聚合和發(fā)散的思維。這五個(gè)因素中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格都是非智力的心理因素，它解決了善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的問題：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是智力因素，解決能夠創(chuàng)新、持久創(chuàng)新的問題圖。

3、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)，其目標(biāo)是從“以知識(shí)教學(xué)為核心”轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，以此為教學(xué)的價(jià)值取向。具體地說，就是對(duì)學(xué)生通過一定的教育、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)現(xiàn)狀

1、初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期以來受到以應(yīng)試教育為主要特征的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，甚至還受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方方面面的抑制。表

現(xiàn)在：(1)過于老實(shí)聽話。頑皮淘氣的學(xué)生往往是許多老師所不能寬容的，老實(shí)聽話的總能得到老師的偏愛和褒獎(jiǎng)，而前者一些有逾常規(guī)的所作所為，卻可能是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。(2)過于循規(guī)蹈矩。教師講授多，學(xué)生思考少；一問一答多，探討交流少；教師的活動(dòng)占時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。學(xué)生的某些奇思異想往往被視為出格而受到批評(píng)和限制。（3）過于相信參考答案。由于圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生有了潛在的創(chuàng)造性因素常被置之不理，解題時(shí)常把參考答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，無形中使探索創(chuàng)新的意識(shí)受到了削弱。(4)過于依賴教師。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式基本上是你講我聽、你問我答老一套，學(xué)生總是按著教師設(shè)計(jì)的路線走，導(dǎo)致依賴性強(qiáng)、自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力極大地受到了抑制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新的初中數(shù)學(xué)教材已富有創(chuàng)新性，但課程安排仍是傳統(tǒng)守舊，應(yīng)試教育的成份還比較重。表現(xiàn)在：(1)重分化輕整合。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程較為強(qiáng)調(diào)自身獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系有所忽視，弱化了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生德的教育功能。(2)重小課堂而輕大社會(huì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程往往被狹義化為小課堂教學(xué)內(nèi)容，自我封閉于校內(nèi)，容易脫離生活、脫離社會(huì)，未能讓學(xué)生在生活中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，弱化了社會(huì)這個(gè)大課堂的教育作用。(3)重模式化輕靈活性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過程中顯得過于模式化，課堂上不

能游離于教材之外，課堂外難以更多地開展富有針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)，弱化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)的培養(yǎng)。(4)重成績(jī)輕問題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程往往重讓學(xué)生適應(yīng)課程，而輕讓課程適應(yīng)學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)重視用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程，卻忽視了對(duì)課程本身存在問題的查找和改進(jìn)?？傊瑐鹘y(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程明顯缺乏生機(jī)和活力，導(dǎo)致了推進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)舉步維艱。

三、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

1、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，鍛煉學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程[2]。在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評(píng)價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境一分析探究一猜疑假設(shè)一論證評(píng)價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性：在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式和CAI軟件，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

3、小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法就是把班內(nèi)學(xué)生，根據(jù)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、性格、同學(xué)關(guān)系等情況，恰當(dāng)分組，以小組為單位來完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。在小組合作教學(xué)中，教師要注重將單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式，并隨

時(shí)加以調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言；要采取靈活多樣的教學(xué)模式，如實(shí)施小組“改錯(cuò)課”、“自學(xué)課”、“競(jìng)賽課”等，引導(dǎo)學(xué)生多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪；要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，特別是把掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更注重?cái)?shù)學(xué)技能的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過讓學(xué)生集體開展互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，充分交流，相互合作，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng)都有很大幫助。

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