導語：初中數學作業分層設計論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對學生數學基礎及學習現狀的分析

在現實教育中看，數學學科常常存在比較多的“學困生”，據權威調查顯示：在義務教育階段數學“學困生”所占的比例在農村初中占30%左右，而且這些學生與班級整體水平的差距顯得更懸殊，數學“優等生”也只占30%左右。通過對學生進行問卷調查發現，21.9%的學生認為初中、小學的最大不同就是課堂知識容量增大了，授課方法也與小學不一樣了；20.6%的同學認為老師講課的速度明顯快于小學，因而一開始就感到有些吃力，25.6%的同學認為自己采取與小學時的學習方法并不理想，還有15.6%的同學認為小學數學要遠比初中簡單，沒有充足的思想準備。在適應初中數學學習的時間上，近一半（43.8%）的學生用了半個學期，32.9%的同學只用了一個月，18.7%的同學用了一個學期，還有14.6%的同學則用了一年或一年以上的時間來適應初中數學學習。

二、學生的分類與作業的層次要合理

國家教育部明確指出要減輕學生的作業負擔。作業是教學的基本環節，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。俗話說“十個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發利用的資源。針對學生的實際情況，運用“因材施教”進行分層作業：

A類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。

B類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。

C類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”,有很好的綜合能力,訓練學生思維的靈活性和獨創性。

然后把學生分為三組：甲組:反應慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組:反應快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大。丙組：反應快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。學生中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到另一組。如甲組的同學可以進入乙組，乙組的可以進入到丙組。當然，若丙組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組，乙組中有學習特別困難的也可以退入到甲組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

操作：首先教師精心選習題，分量恰當、難易適度，增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發展區，作業分層要有梯度，在學生自主作業、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。然后設計每個學生作業學分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業，可以“加分”予以鼓勵。甲組學生必須完成“A類作業”，鼓勵研究“B類作業”;乙組學生必須完成“A類作業”和“B類作業”，鼓勵研究“C類作業”;丙組學生必須完成“B類作業”和“C類作業”，鼓勵和甲組結為幫扶對子。各組的學生在作業本上把當天的知識進行小結，爭取當天作業當天清理，通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

三、對分層次后的作業要正確的進行評價

批改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業更要采取不同的評價方式。

采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對A、B、C三類作業的評價不按一個標準。對A類判分適當放松，對C類判分適當從嚴。在完成作業的時間上，對甲、乙兩組學生可放松，對丙組學生可緊些。例如，對甲組，做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對乙組，做對超額作業，半倍加分。再如，對甲、乙兩組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業也采取分類評價。課堂作業，讓這組的學生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

在每次批改作業的時候，教師不只是對作業進行分類的評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能，針對農村學生不善于與老師交流的個性特征和每次作業的具體情況，像批改語文作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也許會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要能走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心！

實踐使我們認識到，“分層設計，分類評價”學生的作業為每一個學生創設了“天天向上”的機會，層次作業克服了不顧農村學生實際情況，一刀切教學的缺點，最大限度地顧及農村學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體學生與兼顧個別學生的矛盾，充分體現因材施教、情知統一的教育教學原則，有利于各類學生的充分發展，有利于大面積提高教學質量。

參考文獻：

1．全日制義務教育《數學課程標準》?北京師范大學出版社

2.《關于初中數學作業新模式的探索與實踐》《北京教育學院學報》第16卷第3期（2002）

3．《數學作業中滲透素質教育》《中學數學》（1999）

摘要：許多小學生一旦進入初中，明顯感到初中數學“難學”。因為科目增多，新課標下的數學教學與實際聯系更緊密，而農村學生的見識相對較少，理解就比較困難。另外，有些教師布置作業不分層次，隨意拔高，補充一些難題。學生一旦做不出來，老師在課堂上就流露出不滿，導致學生對數學信心不足，興趣降低，強化了學生“我怎么也學不好數學”的負面心理，不利于學習。因而應分層設計學生作業，分類評價學生作業，使好、中、差各類學生形成積極進取的學習氣氛，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

關鍵詞：學生現狀??分層作業分類評價