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第一篇

一、自主學習的內涵分析

自主學習是相對于接受學習而言的，自主學習的開展是要改變傳統課堂教學中學生被動接受的狀態，促進學生主體的自主學習，學生主體基于自己已有的知識經驗展開的關于新內容的學習.具體來說，自主學習的方式主要包括兩種，一種是學生主體個人展開的關于教材內容的學習，對教學內容進行初步的吸收和理解；另一種是學生同伴圍繞學習主題展開的同伴互動交流過程，學生主體在同伴交流的過程中展開自主學習.自主學習的目標是建立以學生為主體的課堂，以學生的自主建構促進知識的吸收.

二、自主學習在初中數學教學中應用的主要策略

（一）以解決問題為中心推動自主學習的開展

中小學教師普遍認為，由于學生知識經驗還不夠豐富，因此開展以學生為主體的自主學習會導致課程內容的表面化，無法達到課程標準的要求.這也是中小學實踐中自主學習開展出現困境的主要原因.中小學生的無論是生活閱歷還是知識經驗相對于教師來說都存在很大的差距，要以學生的知識經驗去真正地講解一堂新內容，學生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學習需要教師的引導作用，需要教師在學生思維發展和生活經驗的基礎上，將課程內容分解為引導學生學習新內容的指導性問題，實現對新內容的分解和層次性，學生在解決問題的過程中展開新知識的學習.例如，在“三角形內角和定理”的學習過程中，教師在上課前為學生每人準備了兩張硬紙板，讓學生自由裁剪出不同特征的三角形，并設計問題：“以小組為單位根據已學過的知識，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關知識.學生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過回憶舊知識為新知識的學習奠定基礎，然后教師引導學生看新內容的標題：三角形的內角和，三角形的內角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學生們開始出現交流和討論，有的學生開始在三角形上畫不同的線，有的學生說三角形的內角和肯定需要動“三角形的角”，有的學生說要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角來證明三角形的內角和，學生們把兩個角剪下和第三個角放在一起運用量角器證明.教師又設計問題：“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學生通過實踐，運用平行線的性質進行了證明.這樣的自主學習，是以學生的思維為主導，以學生的實踐為中心，開發了學生的思維，促進了學生學習的主動性.

（二）自主學習的課堂是人人都得到發展的課堂

自主學習的目標是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發揚每一名學生的特長，又不斷彌補學生的不足，使每一名學生都成為德智體美全面發展的人；又是指要促進班級學生的全面發展，使在數學學科上學習優秀的學生數學成績和數學思維能力都能夠得到充分的發展，另一方面是促進后進生的不斷轉化，促進后進生數學能力的不斷進步.這就要求，教師在分配自主學習任務的過程中形成層次性，結合學生的已有知識水平分配合理的任務，使每一名學生都處于最近發展區中，在學習過程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學習中，教師要合理分配小組成員，以組內異質和組間同質的原則進行小組分配，同時小組交流要改變由少數學生主導，后進生“失語”的現狀，采用小組展示成員輪流擔任，重小組成績，輕個人成績等方法，促進小組成員都能夠積極地參與學習.例如，“二元一次方程組”對于初中生來說，學習的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區別；第二，掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過程，就單個知識來說，中等學生甚至后進生通過對內容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔任主要發言人，負責組織小組學生的發言，在總結小組意見的基礎上，進行全班的展示發言.這樣一方面讓后進生承擔責任會促進積極發言，另一方面也促進后進生數學知識的不斷進步和學習.而本節課的難點在于知識的整合運用，在解二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現運算錯誤都會導致結果錯誤，也就是說這對學生的綜合數學能力要求更強.在這個過程中，由數學成績優秀者擔任主要發言者，一方面充分發揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習.綜上所述，學生的大部分學習困難通過學生個人自主地學習書本知識、查找相關資料以及學生同伴關于學習困難的交流就能解決.自主學習是提高學生學習能力的有效形式.在自主學習的過程中，要注重問題對學生的引導和指引作用，同時要注重自主學習的課堂中促進所有學生的發展和提高，建立人人發展的課堂.

作者:周佳玲 單位:惠安廣海中學

第二篇

一、引導學生自己去發現

讓學生自己去明白、去領會知識點的來龍去脈，公式的全部推導過程，比教師手把手的教效果要好，學生能記憶深刻，無需我們過多的強調，就能牢牢掌握知識點，記憶準確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學生充足的時間去思考，去發現。畢竟學生的理解能力有限，我們要及時地加以引導和指正，讓學生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數學教師在教學中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學生在認真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學生產生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學步伐。教師在前面講解，學生在后面自己琢磨，二者不在同一教學軌道，教學效果自然難以令人滿意。

二、注重師生間的互動交流

實踐證明，互動式教學不僅能夠融洽師生關系，還能提高教學效果，對初中數學教學也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學生是否能接受，能消化；或者學生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數學教學是無法達到預期效果的。師生間互動交流與培養學生自主學習的意識之間有什么必然關系呢？我認為，教師是成年人，初中學生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發現學生在學習數學時不合理、不科學的思維習慣。這種師生間的交流，就能發現學生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養成良好的思維習慣，在獨立面對數學問題時，能夠快速、科學、有效地找到解題途徑，這對于激發學生自主學習的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數學小故事，每個數學故事后面設置適當的數學問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內角和這一知識環節，不僅豐富了學生課外知識，還能恰到好處地把學生引入課堂教學。這種故事性的題材，容易引起學生的注意，比直接進入主題教學的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學中解放出來，做一回學生和旁聽者，看看學生與學生之間是如何實現良性互動的。學生教學生這種模式能夠促進學生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學之中。培養學生自主學習，提高初中數學教學的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態和舉動。只有放下身段同學生平等地參與教學之中，注重引導學生自己去發現，實現師生間無障礙交流，才能提高他們學習的意識自覺和行動自覺。

作者:葛凌云 單位:江蘇省溧陽市燕山中學

第三篇

一、學案導學的含義

教育改革新形勢下形成的“學案導學”教學模式，是在傳統教學模式的基礎上發展起來的，摒棄了原有教學模式僵化的教學理念，以及單調沉悶的教學氛圍，將學生置于學習中心，以便能夠激發學生對學習的興趣，自覺主動地進行知識學習。在實際的教學模式下，老師淡化主導作用，利用學案整理教學內容，對學生的學習方法和方式進行適當引導，尊重學生學習的主體地位。在這種教學模式下，需要老師和學生形成良好的合作模式，學生充分利用老師在學習方面的指導性意見，展現自身的獨立自主的學習能力和意識，而不是傳統教學模式下，老師以灌輸的方式培養學生。“學案導學”模式的推廣和落實，一方面有利于激發學生對學習的熱情，緩解厭學情緒，增強對學習的自覺性，進一步培養學生獨立思考、自由想象的能力。另一方面，“學案導學”教學模式能夠更好地幫助老師完成教學計劃，以更自由合理的方式對學生進行指導，一定程度上能夠減輕老師的教學壓力，提高老師對于課堂整體的掌控能力。

二、初中數學進行“學案導學”模式的措施

1.以問題為課堂教學的引導

培養學生學習自覺性的最好方式就是老師將學習任務歸還給學生，以學生為教學的核心，給予學生充分展現數學學習能力和興趣的機會。而老師所要做的更多的是對學生的自主學習進行引導，重點關注課堂的教學重點和目標。這往往可以以數學問題的方式，將教學內容的重點與難點充分融入問題中，引導學生對于相關知識點的學習與思考，既能增強學生對于知識點的認識和感受，加深對于知識點的理解，又能使數學課堂教學效率得到進一步提高，加強學生數學思維能力和意識的培養。比如：蘇教版七年級上冊的數學教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個章節時，可以先以簡單的應用題的方式提出問題：某排球隊參加排球聯賽，勝一場得2分，負一場得1分，該隊參加了12場比賽，共得20分，問贏了幾場？這個問題就可以作為一元一次方程的特點與方式的引導性問題，簡單明了，雖然學生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問題的方式上已經與一元一次方程相當接近了，只是表達形式有所不同罷了，老師可以引導學生的思維轉向一元一次方程，降低對新知識的理解難度，充分展現數學思維不斷轉化的魅力。

2.團結合作，實現學生的優勢互補

“學案導學”模式需要充分發揮老師所制定學案的引導作用，老師在整個教學環境中對于學生的進步發展起著不可替代的作用，這就要求老師在設置學案時做好充分準備，進行多方面的思考，更好地引導學生學習，而且在這個過程中需要學生與老師、學生與學生之間充分形成合作學習的方式，學生之間進行優勢互補，進而從多方面培養學生的能力。

三、初中數學進行“學案導學”模式時應當關注的問題

實現“學案導學”教學模式在實際教學過程中的轉變，需要初中數學老師充分發揮教育教學中的引領作用。一方面，與傳統的教學模式相比較，“學案導學”教學模式需要老師更關注學生的變化，了解學生對于學習數學知識點的興趣及困難所在，充分把握教學的尺度，既不能過多地幫助學生，又要起到引導學生進步的作用，這就需要提高老師對于課堂的整體掌控能力，充分調動學生的學習積極性，在日常教學中不斷培養學生的自主學習及創新能力，這要求老師需要有更全面扎實的專業知識及學生心理方面的知識。另一方面，“學案導學”的教學模式的真正實現，需要發揮老師所制定學案的引導作用，因此這就需要老師在學案設置上更認真負責，從初中數學教學的整體進行教學思考，增強數學知識點之間的關聯性，提高自身的導學能力及對于課堂知識的總結能力，做好充分的準備工作。

四、結語

“學案導學”教學模式在初中數學教學中的應用，既能改變現有的教學模式，提高教學效率和質量，減輕老師的教學壓力，又能更好地培養學生的自覺性和創造性，提高學生的綜合素質，值得應用于教學實踐中。

作者:蔣華英 單位:常州市武進區禮嘉中學

第四篇

一、聾專業初中數學教學面臨的困難

聾啞學生是一類特殊的人群，他們不僅存在先天的聽覺與語言障礙，而且也容產生自卑心理，不愿主動與人交流，所以聾專業初中數學教學也面臨多方面的困難.一方面，從聾啞學生的實際來看，他們因從小喪失聽力及語言能力，只能依靠手語和他人對話，其邏輯思維和推理能力明顯低于普通學生，而數學課程對人的邏輯思維和發散思維能力要求很高，這方面恰恰是聾啞學生的弱勢，同樣的一個定理，教師往往要花費較長的時間才能使聾啞學生理解其中的內涵.另一方面，從數學教學的實際來看，初中階段數學知識難度顯著增加，即使面對普通學生的數學教學，教師也會因知識難度的增加而投入更多精力，以防止學生出現學習上的斷層；而在面向聾啞學生的教學中，教師既要書寫板書，還要運用手語向學生闡釋公理、定理的內涵，分析解題思路，教學效率也因此會受到明顯的影響.

二、“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中應用的必要性

針對聾專業初中數學教學面臨的困難，“自主學習模式”的應用尤為重要.

第一，自主學習是教學的延伸.由于聾啞學生自身聽力及語言系統存在缺陷，單純由教師講解數學知識，演示習題和應用實例，教學深度和廣度有限，自主學習因此成為教師講解的必要補充.教師通過給予學生啟發和引導，為學生創設學習情境，鼓勵學生動手操作、動腦思考，可以為學生自主學習奠定基礎，學生在自主學習過程中可繼續拓展思維建構，增強邏輯思維能力.

第二，自主學習有助于激發學生的探究意識.在素質教育不斷發展的今天，增強學生的知識應用能力成為教學的重要目標.知識的應用不僅強調課堂中教師對學生的指導，更在于學生自身的主動探索，這樣才能將知識轉化為自己的財富.自主學習以學生的主動性和自愿性為特征，即主動地探索和研究.聾啞學生只有真正吸收并學會應用數學知識，才能更好地為將來的發展奠定基礎.

第三，自主學習可以體現學生的主體地位.聾啞學生本身存在聽力與語言障礙，因而更需要增強學習的獨立性、自立性和自律性.自主學習關鍵是充分發揮學生的主觀能動性，使聾啞學生成為學習的主體.隨著數學知識難度的增加，聾啞學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，其自信心也會大幅提升，從而在邏輯思維和推理方面取得更突出的進步.

三、“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中應用的舉措

聾專業初中數學教學應用“自主學習模式”應采取以下舉措：

第一，激發學生的學習興趣.興趣是最好的老師，無論是對普通學生還是聾啞學生來說，只有對數學知識產生濃厚的興趣，才能積極主動對數學知識進行探索，開啟自主學習的旅程.教師在教學過程中應當設計富有趣味性的問題，或是借助多媒體設備，用趣味性的畫面吸引學生探究問題，從視覺層面彌補學生聽力上的障礙.同時在評價方式上，教師也應注重終結性評價與形成性評價的結合，引導學生更加關注學習的過程，將學習態度、主動提問、分享交流、階段性進步等作為重要的評價指標，幫助學生轉變觀念，適應自主學習.

第二，體現知識與實際生活的關聯.單純就數學問題本身展開分析和探討，學生常常感到枯燥，或是對較為困難的問題缺少耐心和信心，因而也就難以開展自主學習.因此，教師要善于將理論問題和現實生活建立關聯，引導聾啞學生將思考數學問題轉變為解決實際問題.例如在講解幾何圖形的特征時，教師可引入生活中類似的圖形及其應用場景，讓學生更為直觀地感受其中的幾何特性.再如求解未知數時，教師可設立多個生活實用問題，帶領學生思考如何從實際出發求解，培養學生的邏輯思維能力.教師應列舉豐富的生活實用范例及思考題，為學生創造自主學習的資源條件，學生經過教師的啟發，也會更加主動投入.

第三，創設生動的學習情境.計算機技術的發展為教學情境的創設提供了便捷，為解決數學課程教學效率不高、學生邏輯思維能力不足的問題，教師可以采取創設學習情境的方式，為學生在課堂參與互動、課下自主學習提供支持.課堂教學中，教師應當制作符合聾啞學生特點的課件，充分發揮學生善于觀察模仿的優勢，加深學生對數學知識的理解.例如對于勾股定理的講解，教師可借助多媒體向學生講述定理的起源，在生動的情境中追溯歷史，并展示測量各邊長度和計算的結果.教師還可制作課下學習課件，方便學生利用課余時間深入研究相關的知識.學生在輕松愉快的氛圍中也更容易捕捉學習的樂趣，從而加強自主學習.

第四，設計豐富的實驗活動.聾啞學生雖然聽力受限，在語言交流速度上與普通人存在差異，但他們的動手能力、觀察能力、模仿能力更強，所以在數學知識的探索和學習中，學生可以通過動手操作，實現從感性認識到理性認識的升華.因此，為促進學生自主學習，教師應設計有針對性的實驗活動，鼓勵學生發揮主觀能動性，親自動手實踐，體驗成功的快樂，而且動手操作的過程更利于學生集中注意力，體現學習的獨立性.例如對幾何知識和概念的理解，學生常缺乏空間感，教師可指導學生開展人機互動，經過實驗對比，主動尋找問題的答案.

作者:楊憶 單位:福建省南平市盲聾啞學校

第五篇

一、學生進行自主學習的優點

通過新型課堂教學模式，能夠有效地引導學生進行自主學習，培養學生自主學習的能力。通過自主學習，學生能夠養成良好的學習習慣和思維模式，并且能夠培養學生獨立思考的習慣，讓學生遇到問題之后可以自主地進行思考，而不是直接求助人。自主學習能夠有效提高學生對于學習數學的興趣，并且可以增強學生學習數學的信心，從而提高教學質量。

二、引導學生自主學習的方法

想要引發學生自主學習，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統的課堂教學模式，對課堂教學模式進行創新。在傳統的課堂教學模式上教師是主體，教師給學生制訂學習目標、安排學習內容、進行講解，學生在課堂上處于被動地位，一味地接受。在傳統的模式中，學生僅僅掌握了最基層的數學知識和解題方法，然而對于如何科學學習數學的方法和手段卻沒有掌握。筆者根據多年的教學經驗，總結了一套新型課堂教學模式，即“激發動機—自主探究—合作學習—反饋評價”。

1.激發學生學習的興趣和欲望

興趣是一個人學習最好的老師,興趣對于學生進行數學學習和數學認知有著巨大的推動作用。學生只要對于學習數學產生了興趣，那么進行學習對于學生來講就不是一種負擔，而會變成一種享受，變成一種快樂的體驗，會讓學生越學越喜歡，越學越愛學。想要激發學生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時候準備好問題，在課程開始時創設問題情境，這樣可以引發學生進行積極的思考，并且在此基礎上拋出問題，進而激發學生探索的欲望。比如，在教學扇形面積時，可以設置一個“羊吃草”的問題求取羊能夠吃到草的最大面積。設置一個有趣的問題情境，之后緊接著拋出準備好的問題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關，如何進行求解。在這個有趣的情景里面，學生的注意力被集中起來，同時學生學習的興趣也激發起來了，對于教師提出的問題可以積極地進行思考，接下來的教學過程就會事半功倍。

2.提出問題，引導學生自主探究

學生學習的興趣和求知的欲望被激發之后，教師可以提出問題，指導學生進行自主探究。在讓學生進行自主探究時，可以設置“一問一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學生都參與探究，而且也能讓學生有更加充分的準備時間和空間來探究。學生在自主探究時，學生就是課堂的主體，教師可以在班級中進行巡視了解學生探究的情況。當有學生遇到問題時，教師不要直接給學生進行解答，而是要引導學生向正確的方向思考，盡量讓學生自己發現，獨立解決問題。學生自主探究在剛開始時因為學生掌握不到方法，探索的過程會比較漫長也比較艱苦。這時，教師應當教會學生正確的探究方法，讓學生抓住問題的關鍵進行聯想、探索、尋找方案。這樣既能培養學生獨立解決問題的能力，也能培養學生的邏輯思維能力。長此以往，學生就會養成自主學習的習慣。

3.分組合作，互相啟發

將學生分成多個小組，在小組內進行組建討論、交流。因為小組成員每個人的想法都會有所不同，對于同一個問題小組成員會從不同的角度進行思考。進行組間交流時，對于一個問題可以有較為全面的認識，會形成多種解決方法，這樣可以讓學生相互學習，迅速解決。進行小組討論時，教師要關注每組討論的情況，對每組進行適當的點撥和啟發，并且對于出現“偏離方向”的小組，應當及時將討論調整到正確方向，讓學生在自主學習時朝著正確的方向進行。通過小組學習，可以加強學生之間的交流，讓學生在自主學習時形成全面思考的習慣。

4.查缺補漏，強化學習

在分組討論的基礎上，選擇有特點的小組進行反饋討論結果，然后讓其他小組進行補充。通過小組間的結果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評價，可以強化正確觀點，并且可以糾正錯誤，讓學生在思考時可以朝著正確的方向進行，引導學生在自主思考時對自己做出的結論進行判斷，強化學生進行自主學習的信心。培養學生自主學習的能力是一個漫長的過程，學生在自主學習的過程中需要不斷地進行思考和探索，教師在這個過程中充當的是指引的角色。在新課改的要求下，初中數學教師應當不斷地進行總結，有計劃、有目的地引導學生進行自主學習。

作者:吳軍 單位:貴州省六枝特區第二中學

第六篇

一、發揮學生自主學習，提高課堂教學效率

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”．心理學家的研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現．學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響．學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神．否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的內容，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習．所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理．因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣．發揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標性地帶著問題去看書學習，查找自己所要解決問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識．這就讓每一個學生都動起來了，發揮了學生學習的主動性和積極性．例如，在教學長方體的相關知識時，如果老師直接告訴學生“長方體有12條棱”，并直接要求學生背下來，而不讓他們去自主驗證，這樣的記憶一定是不牢固的．相反若讓學生自主去檢驗所得到的記憶肯定會比較深刻．這一做法的好處就是能讓每一位學生都動手動腦，充分地思考和自主地學習，學會分析問題和解決問題，從而使每一位學生在課堂上都能學有所得，也可以使全班學生得到整體的發展，全面提高課堂教與學的效率．

二、發揮學生自主學習，關注全體學生的發展

教學實踐表明，學生喜愛一位教師，就一定會喜愛這位教師所教的課程，并且會積極主動地探索這門學科的知識，也就必將促進學生自主學習意識的形成．教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理．所以教師要努力把從書本上學來的教育理論轉化為具有可操作性的教學實踐，真正做到關愛學生、服務學生、鍛煉學生、發展學生．教育的改革和發展要求我們，要面向全體學生，發展全體學生．我們現在所面臨的狀況是，能夠自覺學習的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績就一定會很好；而那些學習自覺性較差的學生，學習不夠主動，就成了班級的后進生．我們現在要發揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生都能變被動學習為主動學習，特別要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到成功的希望，逐漸增強學好數學的信心．許多教育家都主張教學中應有良好的學習氛圍．因此我們在教學中，要努力創設出民主、寬松、和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考．鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎教育課程改革綱要（試行）解〉》中說：“只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到‘以參與求體驗，以創新求發展’地教，才能有效地增進學生的發展．”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要．教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主地參與學習，主體性必將得以充分的發揮．現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索”．教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，設法鼓勵學生大膽質疑，不輕易茍同他人意見，勇于發表自己獨特的見解．教師還要善于把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“是什么、怎么樣、為什么”，使學生的思維在不斷地探索中活躍起來，迸發出智慧的火花，從而更加積極自主地投入新的學習之中．

三、發揮學生自主學習，發展學生的巨大潛能

科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能．要是人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位．所以，我們一定要重視學生自身所蘊藏的巨大潛能，相信學生能行，充分發揮學生自主學習的作用．著名語言學家呂淑湘說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本．這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西．”在平時教學過程中，無論是“滿堂灌”、“滿堂問”還是“滿堂練”，都沒有發揮學生自主學習的作用，效果并不理想，根本沒有真正發展學生的學習潛能．而在教學中培養學生自主學習的習慣，則可以調動每一位學生的學習積極性和主動性，可以有效地挖掘出學生自身的巨大潛能．巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始．”良好的自主學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養學生自主學習能力；有利于培養創新精神和創造能力．養成良好的學習習慣，能保證知識水平的充分提高和學習能力的充分發展，使學生在有限的時間內，取得最好的學習效果，從而用習慣之鑰匙，開啟智慧之大門．

四、給學生留下充足的思考時間

好的課堂教學應當是富于思考的．學會思考，養成積極的數學思考習慣，可以獲得較好的課堂學習效果．可見，在數學課堂上，學生應當有更多的思考余地．學習歸根結底是學生自己的事，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導者，更多的責任是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間．特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有充足的思考時間．學生是學習過程的主體，只有充分激發和培養學生的學習興趣，視野才會變得更寬，解題思路才會變得更活，知識點掌握起來也就更容易了，課堂教學就能取得最大的收益．總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在學習活動中去自主探索和思考，達到最佳的教與學的效果．讓所有的學生都能在數學方面成為那只腳踏實地、堅持到底、看到大海的青蛙．

作者:鄒金貴 單位:江蘇省宿遷市鐘吾初級中學

第七篇

一、創設數學問題情境，激發學生的學習興趣和欲望

興趣是最好的老師，是成功教學的基礎，是推動學生參與學習、提升認知能力的內在動力。學生對數學學習產生了興趣，就會把學習當作一件高興的事情來做，就不會對數學學習產生抵觸情緒。從學生心理上來說，就不再是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受，是一種快樂的體驗，學生的積極性、主動性也就會得到最大限度的調動，學生就會越學越有興趣，越學越想學、越愛學，就會事半功倍。在初中數學課堂教學時，首先要根據教材內容和學生實際，創設適合教學的問題情境，提出難度適宜的問題，讓學生帶著問題認真思考，自覺學習。

二、精心設計并提出問題，引導學生自主探究

學生的興趣被激發、積極性被調動起來后，教師就要根據教學內容精心設計問題，讓學生在回答問題中培養自主學習能力。可以設計一些展示生活問題，能夠解決實際困難的問題，讓學生用數學知識解決生活問題，從而激發學生解決問題的欲望。這樣的教學方式，就比傳統教學中教師與學生之間“一問一答”“你問我答”的教條式教學更有趣，學生的參與積極性更高，學生的參與人數也更多，這樣也會留給學生更多的時間和空間去思考和探索。學生在思索期間，教師可以在教室內來回巡視，參與學生的交流討論。教師在參與學生的學習討論中，特別要注意，如果學生自己能夠發現問題，教師絕對不要代替，如果學生能夠通過獨立的思考解決問題，教師就不要提示，要讓學生通過自己的思考，積極探索，提高自主學習能力。

三、組織小組合作交流，引導學生相互啟發學習

學生在獨立思考無法解決數學問題的時候，可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內參與討論，通過小組合作學習，讓學生充分發表自己的觀點，激起學生思維的火花，培養學生的思維能力和合作學習的能力，進一步提升學生的自主學習能力。比如，在教學“扇形面積”這一節內容時，就可以把學生分成若干個小組，讓學生以組為單位模擬“羊拴在樹下吃草”進行探索。準備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學生認識到三角尺是樹樁，粉筆是拴在樹樁上的羊。此時，就可以讓學生在小組內分別演示羊能吃到草的最大面積。學生演示時，就可以拉直短線，用粉筆畫出一個弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫出的弧形形成幾個扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學生的積極性被調動起來后，接著提問學生：哪些因素與這個面積有關系，如何求解呢？學生就會更加積極、更加主動。學生自主學習能力的培養、形成不可能一蹴而就，需要一個比較長的時間，教師要在教學中指導學生自主學習，學生也要在自主學習的過程中積極思考，認真總結，不斷提升自主學習能力。

作者:姚金霞 單位:河北省黃驊市第三中學

第八篇

一、“自主學習”的內涵分析

自主學習，從字面意思看就是以學生為主體，學生通過討論、探究、合作、獨立分析等方法，將數學理論知識運用到實際生活中，通過自我調節以實現具體的學習目標，培養自主學習能力。換句話說，自主學習就是學生在數學學習過程中的一種積極主動的學習行為，學生在課堂上處于主體地位，從而更好地發揮自己的優勢，掌握更加科學有效地學習方法，達到事半功倍的效果。

二、初中數學教學實施“自主學習”課堂模式的必要性

(一)人人參與，有利于全體學生的發展

以往講授式的教學，通常由老師將書本知識機械性、理論性地講給學生，這便出現了沒有師生互動，或者僅有少數愛發言的同學與老師交流的情況，那些沒聽懂又不愛發言的學生便得過且過，認為這點知識沒聽懂也就算了，時間久了，累積的問題越來越多，沒有交流、沒有合作。更沒有自我發現問題、解決問題的能力，便形成了惡性循環。“自主學習”的課堂模式能讓全體學生都參與，充分發揮自己的能力，互相學習、共同協作、自主探究，使學生變被動學習為主動學習，這樣一來，原先那些被動的學生便能漸漸融入課堂，在學習的過程中體驗成功，重拾學習的信心。

(二)優化課堂教學，提高教學效率

發揮學生的主動性，讓每個學生帶著問題自己去探索，在實踐中找到答案，驗證答案。這種主動參與的“自主學習”課堂模式大大優化了課堂教學，改變了數學教學枯燥、乏味的狀況，每一個學生都能直接參與討論學習，積極地思考和學習，發揮了自己的主動性和積極性，大大提高教學效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學生“兩點之間的距離直線最短”這一理論知識，并要求學生死記硬背下來，這樣的理論太過于抽象，沒有經過親自驗證無法明白其中的道理，這種記憶也是相當不牢固的。相反，如果讓每位學生親自動手去驗證，自主檢驗的結果將會記憶深刻。

三、如何在初中數學課堂開展“自主學習”模式

(一)激發學生自主學習意識，培養學習興趣

意識決定行動，只有有了自主學習的意識才會積極主動地參與其中。所以，要想實施“自主學習”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導者，應該培養學生自主學習的意識。以“有理數”的教學為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學生發散思維、大膽想象，到底有沒有比“0”還小的數字，實際生活中什么情況下會出現比“0”還小的數呢?這樣就培養了學生對數學學習的興趣，有了興趣才會有動力，當老師在課堂講解這方面的知識時，學生對這些知識點的印象就會大大加深。

(二)老師在課堂上發揮好引導作用，注意引導方法

在學生自主學習的過程中，不可避免地會出現各種問題，這就要求老師在課堂上起到一個引導者的作用，運用適當的指導方法，加強對學生自主學習的指導。作為“自主學習”課堂的組織者和推動者，老師應該在引導學生制訂學習目標后，通過創設相關學習情境，讓學生自主分析、探究，并適當予以點撥。例如，在學習“統計圖的選用”時，可以先給出各項數據讓學生繪制剛學過的柱狀統計圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關系的統計圖，此時，學生一定會疑惑，老師這時便要引出還沒有學過的扇形統計圖，并與之對比，解答學生疑問。這樣便可加深記憶。

(三)鼓勵學生在獨立思考的同時注意合作學習

“自主學習”的課堂模式強調學生自己主動思考、學習，因此，老師在引導學生獨立思考的過程中一定要抓住時機設置問題，通過問題引起學生的興趣，調動大家的思維，從而進行獨立思考，在探索和研究中解決問題。然而，一個人的能力畢竟是有限的，這就體現了課堂合作學習的重要性。老師將學生三五個人劃分為一個小組共同討論學習，在小組中發揮每個人的優勢，通過合作學習來提高學習效率。如在進行“展開與折疊”教學時，可給每個小組布置任務，組內成員分別動手制作不同形狀的立體圖形，在學習時互相展示自己所做立體圖形的展開平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開。這樣，通過小組的合作學習使得每個學生都積極參與進來。在初中數學教學過程中，采用“自主學習”的課堂模式，能夠適應新時代的要求，更好地培養創新型人才。在數學課堂中應用自主學習方式，能夠培養學生的邏輯思維，使學生得到全面發展。總之，初中學生數學自主學習能力的培養是當前社會發展的必然要求，也是老師在教學過程中最主要的教學目的，我們要改變傳統教學模式，開展“自主學習”課堂模式，提高數學教學質量。

作者:傅嘉斌 單位:江蘇省昆山市兵希中學

第九篇

一、趣化數學內容，讓學生喜歡自學

初中生顯著的性格特征變化就是主觀性的大大增強，初中階段是他們自我意識的萌芽生長階段，這種自我意識成長因為不夠成熟而表現出主觀性過強等特征，他們開始十分關注自身感受，并對于自身體驗不佳的事物表現出抵觸情緒．這樣的個性特征對于初中數學自主教學的最顯著影響莫過于學生“愿不愿意”是基于他們“喜不喜歡”．因此初中數學要有效開展自主學習，就必然要從興趣二字入手，將數學教學興趣化，使數學成為“招人喜歡”的生動學習體驗，從而促使學生自主自愿地參與到數學學習中來．趣化初中數學教學，我認為包含兩個層次的內容:既是要趣化教學內容，使原本相對單調枯澀的抽象概念轉成生動有趣的數學形象;亦是要趣化教學形式，使簡單程式化的學習活動變成活潑多樣的學習體驗．通過這兩個層面的教學趣化，讓學生喜歡學，有效提升學生數學學習的自主性．例如在初中數學《一元一次方程》這部分內容教學開始之前，為了增強學生參與數學學習的主動性和積極性，我設計了“小先生與弟子”的教學活動來激發學生興趣:首先我讓學生以同桌為單位，兩人分成一組，兩名學生在活動開始前進行抽簽，抽中“師”的學生當“小先生”，另一名學生則成為“小先生”的“弟子”．確定完身份之后，“小先生”就要開始“備課”了，備課的內容正是《一元一次方程》;完成備課之后“小先生”要給另一名學生上課，上課可不能含糊，因為上完課之后“弟子”要給“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是會不及格的．因此，當“先生”的學生為了得到了一個漂亮的分數，都認真自學課程內容，以便能夠上好課;而另一名學生雖是“弟子”，卻也是“檢察官”，也要認真“聽課”，看看這位“小先生”到底講得好不好，好給出一個公正的評價．于是一來二去，在這樣生動有趣的數學活動中，學生興趣大增，積極性很高，有效促進其自主學習．

二、導清學習方法，讓學生懂得自學

雖說“師傅領進門，修行靠個人”，但盲目的自主修行并不利于個人成長．如果將自主學習比作是行船千里，那么有效的方法引導有如船之舵、指南之針，是確保千里航行最終能夠成功抵達彼岸的重要保證．所以說初中數學開展自主學習，除了要讓學生喜歡自學，更重要的是要使學生懂得自學．教師應該通過多樣的方法引導，幫助學生逐步掌握自主學習的一般程序，領會自主學習的內在涵義，形成靈活應變的自主學習能力，從而真正有效推進初中數學自主學習．那如何有效引導自學呢?我認為有兩個方法:一個是利用導學案，引導學生自學步驟，幫助學生自學方向不偏倚;一個是利用思維導圖，引導學生自學思路，幫助學生形成自學思維．例如在教學初中數學《有理數的加法與減法》這部分內容時，我便利用思維導圖引導學生掌握自學方法．我首先問學生:“我們學習首先要有個對象吧，那這次課的對象是什么呢?”學生答:“有理數的加法和減法．”“既然是加法和減法，那必然有運算法則，所以我們還要學習它們的運算法則，對不對．”我接著引導，學生回答:“對．”學生回答后我又拋出一個問題:“我們知道事物都是有區別和聯系的，既然知道加法的法則，知道減法的法則，那還要學習什么呢?”學生思考后回答:“應該了解它們的異同．”我說:“對，除此之外還要掌握它們之間相互轉化的方法．理論離不開實踐，我們要檢驗學習效果就需要做什么呢?”學生回答:“就需要練習．”至此，學生已經清晰了解如何進行這部分知識的自主學習了．通過這樣進行思維引導，培養學生思維方式，引導學生逐漸形成自主學習思維，增強學生自學能力．

三、豐富交流形式，讓學生優化自學

孔子說:“溫故而知新．”學生自主學習不僅包括新知識的自主獲得，也包含舊知識的自主總結和溫故知新．因此開展初中數學自主學習教學，對于學生自主知識總結、自主學習優化能力的培養亦不能偏廢．如何促使學生進行自主學習優化?我認為基于初中生表現欲望強、渴望在集體中獲得認可的性格特征，以及集體合作能夠激發行為人主觀能動性，利于發現問題、了解不足、交換經驗、促進提升等優勢，開展形式多樣的合作交流活動，將是促使學生自主總結、自我矯正、優化提升的有效教學手段．例如在完成初中數學《探索三角形全等的條件》的教學后，我組織了“我思故我在”的活動來引導學生進行交流和自學優化．我讓學生六人圍坐一圈，圍繞“我是這樣理解和掌握三角形全等條件”的主題，各自寫下自己的心得，然后分別開始交流自己的觀點和經驗．因為每個人對于知識的理解，掌握的方法是不一樣的，所以六個人里面常常能有好多種觀點，比如有的學生說是通過識記公式來掌握全等條件，有的學生則是通過理解圖形來掌握全等條件等等，多元的觀點碰撞能夠有效打開學生思維，幫助學生優化自身知識理解和學習方式，從而促進學生學習提升．總之，學生主體參與、自主探究在初中數學課堂地位的上升已經是大勢所趨，既然形勢如此，教師就應該順勢而變，在充分體現初中數學學科特色的基礎上，有效引導學生自主學習，讓學生喜歡自主學習數學，懂得自主學習數學，學完數學之后還能自主應用，懂得自我分析總結．我很確信，當教師的自主學習引導達到一定程度時，將必然促使學生將這種自主學習方式演化成自身行為自覺，到那時，初中數學的教學質量與教學效率將得到極為顯著的提升．

作者:王彩霞 單位:江蘇省南通市易家橋中學

第十篇

一、“學案導學”教學模式的內涵

在分析“學案導學”之前，必須先對“學案”進行具體分析．“學案”和傳統的“教案”有著很大的區別，它不僅在“學案導學”教學模式中起著導學的作用，而且還有著導教的功能．同時，它還是教師體現主體教育教學思想方法的知識體系和能力培養的載體．換言之，“學案”不僅在教與學之間起到相互溝通的作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用．由此可見，“學案”在“學案導學”教學模式中的地位是非常重要的．因此，我們必須根據新課程理念、學科的具體特點、教材的具體內容，對“學案’進行科學的、恰當的編制，從而反映出基本知識、方法、思想的探究與學習．而所謂的“學案導學”就是指以學案為藍本，以教師引導學生學習為方法，以學生自主學習為主體，以讓學生先學后教、少教多學為理念，師生互相合作完成教學任務的一種教學模式．這種教學模式最大的優勢就是改變了傳統教師一味地講、學生被動聽的教學模式，它不僅滿足了培養中學生自主學習能力的需要，還滿足了中學生自主思維和創造性思維發展的需要，這對學生的全面發展具有重要的意義．

二、實行“學案導學”教學模式要遵循的基本原則

1．主體性原則

“學案導學”教學模式與傳統教學模式相比，最大的不同是以學生為主體．在實行“學案導學”教學模式時遵循主體性原則，是指在課堂具體實踐中要時時刻刻體現學生的主體性地位．同時，教師在課堂教學中不能給學生施加過多的壓力，要激發學生主體性的作用，使學生成為學習的主動者而不是被動者．

2．創新性原則

所謂“創新性原則”就是指教師在課堂上具體實施“學案導學”教學模式時，在教學方法上要學會創新、不能一層不變．“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂教學上除了教給學生知識外，要側重于學生學習能力和創新能力的培養．教師在課堂上要鼓勵學生勇于探索，學生在闡述自己創造性的解說時，正確想法和見解要給以肯定．同時，教師在課堂上還要營造一種寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生在快樂中進行學習．

3．探究性原則

新課改實施“學案導學”教學模式其目的就是為了培養學生自主學習的能力．學生在學習新知識時，遇到問題先不用教師講解自己就可以進行探索研究、把問題解決．要遵循這個原則，這需要教師和學生共同配合．作為教師，在學生遇到問題時，要鼓勵學生獨立思考大膽探索、要有自己獨特的認識和見解．而學生在探索問題的過程中要善于思考和總結、不斷充實自己的知識及開闊自己的視野，最終達到養成探究性學習良好習慣的目的．

三、初中數學“學案導學”教學模式下的具體實施

1．結合初中數學的教學特點編寫學案

從上文我們可以知道，“學案”與傳統的“教案”不同，編寫“學案”時一定要遵循學生為主體、教師為主導、啟發學生自主學習以及全面發展與個性發展相統一的原則；同時在編寫“學案”時還應注意課堂目標要明確具體、知識結構體系要梳理清晰、學習方法指導要正確高效．

2．課堂教學上要善于設置問題，師生要互相合作

初中數學教師在課堂教學時，要善于拋磚引玉，讓學生充分發揮獨立思考的能力，培養其自主學習的能力．把課堂還給學生時要先設計好這堂課教學的內容，最好是要給學生設計一些可以直接引導到教學重點上的問題．當然把課堂還給學生并不是意味著教師在課堂中失去了作用，教師對學生依然存在著必不可少的指導作用，在教學上依然扮演著關鍵角色．因此，教師要和學生共同合作、相互配合完成教學任務．例如，每個學生的學習能力和學習水平有高有低，教師可以根據這一實際情況建立學習討論小組或學習互助小組，然后教師再設置與之相適應的問題，讓學生來自己尋找答案，達到學生自主學習的目的．

3．教師要進行問題總結，分析解答問題

學生自主學習、自己尋找問題答案后，教師必須在學生完成后對問題進行詳細地講解和分析，這一步在整個環節中必不可少且至關重要．因為，學生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時，對于學生在回答問題的過程中出現的問題，教師要做一個總結，這樣更加有利于學生對知識點的掌握和理解．最后，教師還要對知識進行一個系統的梳理，當堂進行訓練，以此來鞏固和提高學生對知識的掌握．總之，教師在初中教學時，要注重培養學生自主學習的能力而不僅僅只是傳授知識．同時，在以學生為主體的“學案導學”教學模式中，不能忽視教師的導學作用，真正達到“學案導學”教學模式的作用．目前“學案導學”是一種比較新的教學模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實踐教學過程中不斷地進行發展和完善．

作者:蔣飛 單位:江蘇省泰州市高港中學