導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂提問要引起疑問，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，首先要新穎別致，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生不易回答的懸念或者是一個(gè)有趣的故事，以此來激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望，這樣的問題則能夠起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如，在探究“等差數(shù)列求和公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生們講一個(gè)小故事：阿基米德是古時(shí)候的一位數(shù)學(xué)家，有一天他和國(guó)王一起下棋，國(guó)王輸了，這個(gè)時(shí)候，國(guó)王問阿基米德需要什么獎(jiǎng)賞阿基米德則對(duì)國(guó)王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，然后，再在第二格里放兩粒米，第三格放四粒米，以此類推，然后再按這個(gè)比例放滿整個(gè)棋盤就可以了”。國(guó)王認(rèn)為要不了多少糧食，于是很爽快地就答應(yīng)了，但是，很快糧官就來報(bào)告國(guó)王：國(guó)庫(kù)里所有的米都用上了，但是還不夠一半！這個(gè)時(shí)候，國(guó)王驚呆了。接著，教師再提出問題：棋盤里的米粒和是多少呢這時(shí)，學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)疑問，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。這樣的問題也會(huì)讓學(xué)生們的興趣高漲，學(xué)習(xí)目的性也就更強(qiáng)了，課堂的教學(xué)效益也會(huì)大大得以提高。在新課引入時(shí)設(shè)置問題情景，一方面要考慮學(xué)生都比較關(guān)心的話題，這樣便于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，設(shè)置的問題還要能夠讓學(xué)生迫切地想知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這些問題，這樣則能夠喚起學(xué)生的求知欲。

二、以趣味性問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

俗話說“：學(xué)起于思，思源于疑”，教師需要借助提問的方式讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去思考、去探究。比如，在探究“平行四邊形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：上課之始教師可以先出示以下幾張紙牌：教師可以和學(xué)生一起用這些紙牌來做游戲，游戲的規(guī)則是：先請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，然后再背對(duì)著屏幕，數(shù)學(xué)教師將其中的兩張進(jìn)行旋轉(zhuǎn)：?jiǎn)栴}（1）請(qǐng)同學(xué)們都來猜一猜，到底動(dòng)的是哪兩張牌學(xué)生們經(jīng)過討論分析，指出被旋轉(zhuǎn)過的圖形是第一個(gè)與第三個(gè)。問題（2）為什么第一個(gè)圖形變換了位置，但是平行四邊形的位置卻沒有發(fā)生改變呢教師這時(shí)候把第三張圖片放大并且進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們弄清楚將平行四邊形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度后仍然和本身重合這個(gè)道理。接著，再讓學(xué)生根據(jù)中心對(duì)稱圖形的定義來判斷出平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱的圖形。這樣，教師就可以順利地引入新課題：同學(xué)們，從這一章節(jié)開始，我們就要著重探討一下平行四邊形這一中心對(duì)稱圖形的相關(guān)內(nèi)容了。正是由于教師設(shè)計(jì)的問題情境形成了一定的懸念，使得學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。這種趣味性的問題也有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們也都積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高奠定好基礎(chǔ)。

三、提問要有層次

系統(tǒng)而周密的數(shù)學(xué)課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性需要教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，而且還要分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受知識(shí)的能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)一系列的問題，促使學(xué)生們對(duì)相關(guān)的知識(shí)認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題時(shí)，也可以在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問、后反問、再追問，最后再得出概括的結(jié)論，利于學(xué)生一直都把握好思維的正確方向，提高他們的概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提的大，不要立刻讓學(xué)生作答，主要目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的，明確思維的方向以及途徑。接著，教師再提出一系列的小問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，這樣也便于培養(yǎng)學(xué)生們分析問題的能力。

四、復(fù)述型提問

這種提問主要是讓學(xué)生用語(yǔ)言把現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料敘述出來。比如復(fù)述一些較為重要的概念、原理或者是方法。復(fù)述問題的條件或者是結(jié)論；復(fù)述解題的過程；復(fù)述課堂小結(jié)等等。這也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，很多內(nèi)容都是需要學(xué)生首先熟記它們的。比如，教材里一些較為重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則等。例如，和“平行四邊形”有關(guān)的一系列的判定定理與性質(zhì)定理等，如果學(xué)生們不能熟記，這一章節(jié)的證明與計(jì)算也就難以掌握。教師時(shí)不時(shí)地在課堂上進(jìn)行提問并且要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，也是促使學(xué)生熟記的一種有力手段。這樣的教學(xué)既有利于吸引學(xué)生的注意力，又能有效地引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)，理順知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，而且還能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知更加的充實(shí)，更加的完整且更加的清晰。綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問是教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流的重要工具之一，課堂提問也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑，提問也是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該著重關(guān)注的一個(gè)課題之一。但是如何把握數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，提高課堂提問的教學(xué)效率，還是需要教師在不斷的探索與實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)的。

作者:時(shí)瑾 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中學(xué)