導(dǎo)語(yǔ)：新課改初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，時(shí)時(shí)處處．課堂教學(xué)體系，由眾多教學(xué)要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成．教師只有將課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)配置，有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“最優(yōu)化”．本人現(xiàn)從構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系的角度，對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要論述．

一、構(gòu)建預(yù)設(shè)和生成的和諧關(guān)系，凸顯教學(xué)活動(dòng)求真務(wù)實(shí)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，生成是課堂教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)．預(yù)設(shè)活動(dòng)，為課堂教學(xué)規(guī)定了根本的前進(jìn)“路線”和基本動(dòng)作．而生成活動(dòng)具有創(chuàng)造性，是對(duì)課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)和創(chuàng)新“加工”．筆者以為，新課改下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)統(tǒng)一．教師在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程中，要不折不扣的踐行預(yù)設(shè)活動(dòng)所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)以及明確的目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上，要敢于實(shí)事求是、聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的豐富性、多樣性、多變性等特點(diǎn)，對(duì)已有預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行再“加工”和再“創(chuàng)新”，讓課堂教學(xué)成為展現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容的“平臺(tái)”，讓課堂教學(xué)成為有效生成的“舞臺(tái)”，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)務(wù)實(shí)、求是的特點(diǎn)和功效．如在“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師原計(jì)劃準(zhǔn)備采取“閱讀式”教學(xué)活動(dòng)，組織初中生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，感知矩形的特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)采用此種教學(xué)方法，不利于學(xué)生的深度認(rèn)知和理解．對(duì)原來(lái)的教學(xué)思路進(jìn)行了“變通”，采用了“操作演示法”教學(xué)方法，讓初中生先閱讀矩形特征的相關(guān)內(nèi)容，讓初中生從表面形成初步感知．然后，組織初中生畫(huà)出一個(gè)矩形圖形，教師示范，初中生跟隨教師的示范引導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)手操作找尋矩形圖形的特征活動(dòng)，通過(guò)量角器、尺子測(cè)量矩形的邊、角以及觀察對(duì)角的特點(diǎn)等內(nèi)容，初中生在合作討論中，對(duì)矩形的特征有了更加深刻、更為豐富的認(rèn)知和掌握．相對(duì)于原來(lái)的教學(xué)方式，其效果更勝一籌．教學(xué)進(jìn)程中，教師對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容的有效創(chuàng)新和改進(jìn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升有著顯著的助推和提升功效．需要注意的是，教師在變通預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行生成活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)要求這一“中心”不動(dòng)搖，使預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)相互融入，整體統(tǒng)一．

二、構(gòu)建師生融洽的和諧關(guān)系，奠定有效教學(xué)思想基石

教育構(gòu)建學(xué)指出，課堂教學(xué)中最為活躍、最為多變的兩個(gè)因素，分別是教師和學(xué)生．任何一堂課，其活動(dòng)進(jìn)程都必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)要素參與其中．眾所周知，課堂教學(xué)深入推進(jìn)，高效實(shí)施，僅靠教師或?qū)W生一方的努力，難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生之間同心協(xié)力，眾志成城．但筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，由于師生之間的緊張關(guān)系，壓抑氛圍，導(dǎo)致教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，難以深入的開(kāi)展和實(shí)施，教與學(xué)活動(dòng)沒(méi)有“交集”，教學(xué)效能事倍功半．教學(xué)實(shí)踐證明，和諧的師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)效能達(dá)到預(yù)定“期望值”的思想“根基”．由此可見(jiàn)，師生融洽和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)課堂有效教學(xué)就顯得尤為重要．因此，教師要擺正師與生之間的關(guān)系，將學(xué)生放置于和教師平等的地位，尊重學(xué)生的人格，幫助他們解決實(shí)際困難、幫助他們解疑釋惑，從生活、學(xué)習(xí)中融入學(xué)生中間，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要多給予肯定、多給予表?yè)P(yáng)，讓初中生與教師形成認(rèn)同感，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，共同努力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)．

三、構(gòu)建講練結(jié)合的和諧關(guān)系，助推主體能力發(fā)展進(jìn)步

課堂教學(xué)活動(dòng)中，既有教師的講解指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，又有學(xué)生的探究分析的時(shí)機(jī)行動(dòng)．將教師的“講”和學(xué)生的“練”二者有機(jī)統(tǒng)一，是課堂有效教學(xué)的重要核心內(nèi)容之一．眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一、有機(jī)整體．教師的“講”需要學(xué)生遙相呼應(yīng)，有效配合．學(xué)生的“練”需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，有序指引．課堂教學(xué)要凸顯新課改提出的“有效”一詞，就需要將“講”和“練”二者之間結(jié)合起來(lái)，合二為一．因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，一方面要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)的實(shí)施“講”的活動(dòng)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行動(dòng)手探知、思考研析等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究和認(rèn)知知識(shí)要義和解題策略．另一方面教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在“講”的過(guò)程中，提供他們進(jìn)行驗(yàn)證、討論、分析的機(jī)會(huì)和時(shí)間，逐步感知和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“真諦”，從而達(dá)到教師講解的教學(xué)意圖．如“已知:如圖所示，有一個(gè)△ADC，它內(nèi)接于⊙O，AB是圓的直徑，∠CAE=∠D．求證:AE與⊙O相切于點(diǎn)A．”案例教學(xué)中，教師組織初中學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探知活動(dòng)，初中生通過(guò)閱讀手段，分析和感知數(shù)學(xué)問(wèn)題條件內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到:“該條件中告知的一些條件以及解題要求，實(shí)際是關(guān)于圓與直線的位置關(guān)系等方面知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的問(wèn)題．”教師此時(shí)引導(dǎo)他們簡(jiǎn)要“回顧”涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并向?qū)W生提出要實(shí)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的解答目的，一般需要抓住哪些條件內(nèi)容．學(xué)生根據(jù)教師啟示話語(yǔ)，對(duì)該問(wèn)題條件內(nèi)容進(jìn)行分析，找尋問(wèn)題條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而梳理出該問(wèn)題的解題思路為:“連接BC，則∠D=∠B．利用切線性質(zhì)以及圓與直線的位置關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行求證”．教師針對(duì)學(xué)生探尋所得思路，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥．學(xué)生結(jié)合教師指點(diǎn)進(jìn)行再次的補(bǔ)充完善．這一教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)引導(dǎo)的主導(dǎo)作用得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生在教師有序引導(dǎo)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)的“講”進(jìn)程中，對(duì)問(wèn)題條件以及內(nèi)在聯(lián)系有了更加深刻掌握，并借助于教師的“講”，實(shí)現(xiàn)了“練”活動(dòng)的深刻性和實(shí)效性．

四、構(gòu)建內(nèi)外互補(bǔ)的和諧關(guān)系，豐富課堂教學(xué)外延內(nèi)涵

課堂教學(xué)，不僅僅局限于短暫的45分鐘，而應(yīng)該運(yùn)用發(fā)展的眼光、整體的思維，看待課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延．有不少教師將課堂之內(nèi)和課堂之外進(jìn)行“割裂”，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)45小于0的現(xiàn)象．究其原因在于，未能將課外作為課堂的有效延伸和補(bǔ)充，課堂教學(xué)認(rèn)認(rèn)真真，課外時(shí)間甩手不管．因此，教師要用平等的“對(duì)待”課堂教學(xué)和課外教學(xué)，構(gòu)建內(nèi)外互補(bǔ)的和諧關(guān)系，將課堂教學(xué)的“觸角”延伸到課堂之外，設(shè)計(jì)和布置具有探究意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及階梯經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究和實(shí)踐活動(dòng)，以此進(jìn)一步的鞏固課堂教學(xué)成果，升華課堂教學(xué)效果．如“解直角三角形的應(yīng)用”一節(jié)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課堂之內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的效果，有意識(shí)地設(shè)置了課外探究題“有一個(gè)煤礦發(fā)生了瓦斯爆炸，某救援隊(duì)營(yíng)救時(shí)，利用生命探測(cè)儀測(cè)在A、B兩個(gè)點(diǎn)測(cè)到C處有人員動(dòng)靜，如果A和B兩點(diǎn)之間為4米，已知探測(cè)儀的夾角和地面之間的夾角30°和45°，試求出點(diǎn)C出距離地面的距離為多少?”要求學(xué)生在課外進(jìn)行親身或合作思考分析問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)．學(xué)生在個(gè)體或合作探究問(wèn)題過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題探析，將解題技能運(yùn)用于判斷歸納，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的技能素養(yǎng)更進(jìn)一步，更進(jìn)一層．

作者:許玉紅 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里初級(jí)中學(xué)