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《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出：初中數學教學要以學生為主體，注重學生個體差異，促進學生的全面發展.初中學生受家庭教育和經濟狀況等因素的影響，他們在數學學習上存在較大的差異性，傳統的班級教學模式難以照顧到不同層次的學生.分層走班的實施，滿足了學生數學教學差異化教育的需求，能夠最大限度地激發學生的數學學習潛能.

一、初中數學分層走班教學概述

初中數學分層走班教學是根據學生的知識基礎、興趣和學習能力，將學生分為A、B兩個層次，將原來的行政班級暫時打破成一個A班和一個B班，教師在進行數學教學的時候，根據不同層次的學生來設計教學環節，提高了教學的針對性，既激發了基礎較好的學生的數學學習積極性，又照顧到了基礎較差的學生的接受能力，使得學生得到全面發展.在分層走班模式下，學生只有在上數學課時才按照A、B班進行上課，下課后仍然回到原來的行政班級上課.

二、初中數學分層走班教學實施過程探究

1.分層編班在進行分層編班的時候，教師可以根據學生的學習成績、行為規范、學習動機等方面的因素進行編班.在參考學生的學習成績時，要以學生近一學年的成績為參考依據，要考慮到學生成績的穩定性和潛能.在參考學生行為規范的時候，教師可以將學生的綜合素質評價作為重要的參考依據.在參考學生學習動機的時候，要將學生的學習態度、升學意向考慮其中，另外，還要配合教師的直選，把好班級的分層質量.2.教學目標、策略分層設計教學目標為課堂教學指明了方向，是課堂教學的出發點和歸宿，在分層走班教學模式下，教學目標和教學策略的設計，也要體現出分層.在教學目標的設計上，A層次班級的教學目標要緊緊圍繞課程標準的要求，在教學中注重學習方法和數學思想的滲透，有意識地培養學生的自主學習能力和創新能力，為以后的數學學習打下基礎.B層次班級的教學目標以掌握基礎知識為主，培養學生數學學習的信心，能夠進行簡單的數學問題的計算，能夠實現課程標準的基本要求.例如，在“不等式的性質”部分的教學中，B層次班級的教學目標為：了解不等式的基本性質，能夠畫數軸，并且能夠用數軸表示簡單的不等式集合；A層次班級的教學目標為：掌握不等式的基本性質，并且能夠應用不等式解決簡單的不等式問題，能夠利用數軸表示不等式集合.在教學策略的設計上，對于A層次班級的學生，要加快教學速度，提高難度，多進行拓展練習，注重學生自主學習能力的培養；對于B層次班級的學生來說，他們數學學習能力相對較差，有的學生背乘法口訣都不流利，應放慢教學的速度，降低題目的難度，多進行基礎題目的訓練，多對他們進行表揚，在課后的輔導上多下功夫.3.課堂教學過程分層設計課堂教學是學生進行學習的主要過程，對于不同層次的學生，要設計不同的課堂教學.B層次班級的學生基礎較為薄弱，在課堂教學的導入部分可以選擇一些門檻較低的社會熱點問題，盡量放慢節奏，要多進行講解，對于學生的探究活動要適當開展.對于A層次班級的學生，在保證基礎知識和基本技能教學的前提下，注重學生自主探究能力的培養，學生的探究合作環節可以適當增加，讓學生進行自主學習.同時，在例題的講解中，要體現出不同層次學生的需求.例如，在“三角形全等的判定”部分的教學中，教師就需要將問題分為A、B兩個層次，以滿足兩個班級學生的學習需要.例如圖1所示，在△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，其中MN是經過A點的直線，并且BD⊥MN交MN于點D，BC⊥MN交MN于點E.（1）求證：BD=AE.（2）求證：DE=CE+BD.（3）圍繞A點旋轉MN交BC于點O，其他條件不變的情況下，BD=AE成立嗎？說明自己的理由.BD、CE、DE之間有什么關系？說明自己的理由.這一題目中，第（1）問和第（2）問考查的知識較為基礎，可以作為B層次班級學生的例題進行講解.第（3）問具有一定的難度和拓展性，要求學生能夠畫出草圖，并且能夠利用分類討論和轉化思想解決問題，教師可以將它作為A層次班級學生的例題進行講解.4.練習作業分層設計練習作業是幫助學生鞏固知識、熟悉知識的重要手段和措施，在進行練習作業的設計過程中，教師要體現出分層，根據A、B兩個班級學生的特點來設計.對于B層次班級學生來說，練習作業的設計要圍繞教材展開，那些具有一定難度的問題可以舍棄.對于A層次班級學生來說，要進行適度拓展，多做些有利于提升能力的訓練.例如，同樣是“認識三角形”部分的練習，對于A、B班的學生可以這樣設計：A層次班學生：（1）觀察圖2，圖中有幾個三角形？如果∠ABE=55°，∠EDC=70°，求∠A為多少度.（2）下列所說的線段長度是否能夠構成一個三角形？A.1cm，1cm，2cmB.3cm，4cm，5cmC.2cm，3cm，7cm（3）一三角形三角度數比例為1∶2∶3，那么這是一個什么三角形？B層次班學生：（1）a、b、c滿足｜a-8%姨｜+b-5%姨+（c-8%姨)2=0，求a、b、c的值是多少？該三條邊是否能夠構成三角形？如果能夠構成三角形，求出三角形的周長；如果不能夠構成三角形，說明自己的理由.（2）一三角形的兩邊長分別為3和5，其周長為奇數，那么符合該要求的三角形的周長是多少？（3）四根木棒的長度分別是3cm、4cm、7cm、9cm，任選其中三根木棒組成三角形，總共可以組成多少個？說說自己的理由.5.教學測評分層設計對于不同層次的學生，要設計不同的測評試題，教師也可以將相同的問題通過不同的難度設計來實現教學的評價.例如，在一次函數圖像和不等式相結合的問題中，針對A、B兩個層次班級的學生可以這樣設計問題：A層次班學生：如圖3所示，直線y1=kx+b經過點A（0，3），并且與直線y2=mx相交于點P（1，m），那么不等式組mx＞kx+b＞mx-2的解集是（）.A.x＞1B.1＜x＜53C.1＜x＜2D.1＜x＜3B層次班學生：如圖3所示，直線y1=kx+b經過點A（0，3），并且與直線y2=mx相交于點P（1，m），那么不等式組mx＞kx+b的解集是（）.A.x＞1B.x＜1C.3＜xD.x＜3該題目在設計中，對于A層次班級學生，體現出了拓展的意識，不僅考查學生的相關基礎知識，還考查了學生對數形結合思想方法的應用，具有一定的綜合性.對于B層次班級學生，問題直觀性相對更高一些.

三、小結

分層走班改變了傳統教學模式下難以全面照顧學生、難以體現差異化教學的局面，使得教師能夠根據不同層次的學生設計教學，極大地提高了數學教學的針對性，提高了數學課堂教學效果.但是具體如何實施，還需要數學教師結合自己的教學智慧去設計，這樣才能夠充分發揮分層走班教學的優勢.

作者:季冬林 單位:江蘇省如東縣新店鎮初級中學