導(dǎo)語：分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，學(xué)生的主體性凸顯得更加清晰，教育領(lǐng)域越來越重視此方面的教學(xué)理念。教育理念的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)的思想和中心也產(chǎn)生了影響，更加強調(diào)學(xué)生的個體差異性，強調(diào)不同水平層次學(xué)生的共同發(fā)展。這對傳統(tǒng)教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，用更加全面的教育觀念來展開素質(zhì)教育。分層教學(xué)方法應(yīng)運而生，為達(dá)到個性差異的教學(xué)目的提供了教學(xué)途徑。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);差異性;習(xí)得體驗

數(shù)學(xué)是一門生活性的科學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容，更是非常貼近實際。學(xué)習(xí)好初中數(shù)學(xué)，其意義不只在于積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更在于培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)的邏輯思維，對學(xué)生將來的工作和生活都是非常有幫助的。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，所以我國教育者在這個階段的教學(xué)中嘗試了較多的教學(xué)方法，也取得了一定的成績。為了突出教育公平化，讓更多的學(xué)生能接受個性化教育，實現(xiàn)以人為本的教育理念，分層教學(xué)法成為主要嘗試點，從這個角度開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。分層教學(xué)法是新課程改革大背景下誕生的一種全新集體教學(xué)策略,[1]根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對學(xué)生進行科學(xué)的分層次教學(xué)，采用最適合他們的教學(xué)方法，得到差異性的提高。接下來筆者將對分層次教學(xué)的具體實施方法做深入探究，結(jié)合教學(xué)案例加以分析。

一、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素，對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)分層次教學(xué)，其最根本的參考點是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因為“羅馬不是一日建成的”，其基礎(chǔ)正是反映他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點的最根本因素，也是老師最直接可以參考的。針對學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，以此來合理制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)的動力學(xué)理論，較強的動機和較弱的動機都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有適當(dāng)?shù)膭訖C才是最有利的。因此根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們不同的動機，這樣更有利于調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“二次函數(shù)”知識點時，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，提出不同的學(xué)習(xí)要求。對后進生設(shè)置比較基礎(chǔ)的題目，如給定方程，求解某個點，或是給定某個點，然后求未知方程中的系數(shù)；對于中等生和優(yōu)等生則要設(shè)置具有綜合性和較為復(fù)雜的題目，例如根據(jù)題意自己找點，并得到方程，然后根據(jù)題意，再解除想要的答案。或者是根據(jù)函數(shù)圖形，寫出方程的兩個根，或是能夠找出y隨x的變化范圍等。用題目的難度來幫助學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機，保持充分的學(xué)習(xí)動力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的進步。

二、合理設(shè)計預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同而預(yù)習(xí)方式的靈活性

預(yù)習(xí)案是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)。在分層次教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)案的作用價值尤為突出。因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，但是處在同一個課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師不可能將一堂課分為幾個部分，進行針對性教學(xué)，這樣也會存在時間浪費的情況，所以分層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)案設(shè)計當(dāng)中，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠有所理解，起碼對老師課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有初步的印象，這樣的學(xué)習(xí)都會有效果。分層教學(xué)法是素質(zhì)教育體制下的一種新興教學(xué)方法，[2]預(yù)習(xí)案在層次教學(xué)中，其設(shè)計需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個基本的要求。預(yù)習(xí)案的設(shè)計必須體現(xiàn)參與性，這樣才能在預(yù)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)互動。如果只是作為預(yù)習(xí)的資料，那么學(xué)生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會讓學(xué)生當(dāng)作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進學(xué)生的思考。因此要將問題設(shè)計得有層次性和遞進性，不同層次的學(xué)生都能夠回答對一些題目，同時，一些題目要具有挑戰(zhàn)性，有的放矢，提高效率；預(yù)習(xí)案的設(shè)計還要體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變從定理到應(yīng)用的教學(xué)順序，將問題放在前面，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，同時改變精力不集中的習(xí)慣，避免反復(fù)無效率性重復(fù)。而不同層次的學(xué)生也會在創(chuàng)新教學(xué)中不同的思維得到增長。最后還要注意情感教學(xué)，給學(xué)生激勵和鼓勵。在預(yù)習(xí)案中加入一些鼓勵性的詞語，比如完成一個階段的預(yù)習(xí)之后，給學(xué)生一個“你真棒”、“請繼續(xù)努力”等獎勵性語言，或者是用比較俏皮的語言，“你還能再進一步”等等，讓預(yù)習(xí)過程也變得趣味十足。

三、注意分層次評價，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力

評價是教學(xué)的重要過程，它不是結(jié)束，而是新一輪的開始，不僅對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用，更決定了學(xué)生以怎樣的心態(tài)進入下一輪的學(xué)習(xí)。很多老師不重視評價過程，認(rèn)為對教學(xué)的價值不大，恰恰相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和習(xí)得體驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是舉足輕重的。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)值及其應(yīng)用”這個知識點時，和我們的生活雖然相關(guān)，但是卻沒有上升到理論層次，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時會感覺到困惑。但是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，因為思維的優(yōu)勢而認(rèn)為這節(jié)課是非常簡單的。這時，老師要根據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。對于成績比較好的學(xué)生，要及時敲打，多練習(xí)一些比較困難的三角函數(shù)題目，磨平他們的“浮躁”；而對于后進生，則要多一些努力和耐心，從基礎(chǔ)知識開始，從他們會的題目開始，多鼓勵，多引導(dǎo)，給予更多的學(xué)習(xí)動力。

總之，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值是顯而易見的，從預(yù)習(xí)案的設(shè)計開始，到教學(xué)過程，再到分層評價，這種“區(qū)別對待”是對學(xué)生差異性的尊重。教師要注意及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期做學(xué)習(xí)診斷，促進分層教學(xué)的科學(xué)性。

參考文獻：

[1]阮艷秋.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用[J]中學(xué)生數(shù)理化:教與學(xué),2015(1)

[2]喬建華.淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]成功:教育版,2011(18)

作者:魏玉娟 單位:南京市河西中學(xué)