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【摘要】當下伴隨著教育的深化改革，人們在教學方面有了更新、更高的要求，開始注重素質教育。與小學相比，初中是學習數學基礎知識的重要時期，課程內容增多、難度有所提升，學生需要花費更多的精力學習，進行大量的練習。在初中教學中，小組合作學習一方面可以為老師的課堂教學提供便利，促進教學質量的提升；另一方面也使得學生們學會團結合作，學習積極性得到提升。由此，小組合作學習成為了教師的常用教學模式，在初中數學教學中得到廣泛應用。

【關鍵詞】小組合作;學習模式;初中數學;素質教育;應用

1.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用現狀

1.1教學模式陳舊。新課改存在著改革不徹底、不全面的問題。許多教師在實際的教學過程中會受到傳統教育模式的影響，課堂講授大都采用“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，學生的主體地位沒有受到重視，他們只是一味的被動接受。這樣會導致他們對學習失去興趣，不利于教學活動的開展，更加不利于學生學習的進步。在這種情況下，小組學習的推行無法更好地促進學生之間的互動和交流學習。1.2學科特點限制。初中是數學學習的關鍵時期，教師對學生的要求標準會提高，一方面要讓他們掌握知識點并能夠很好地運用；另一方面又要為培養學生的數學素質奠定基礎。但是由于初中數學的難度加大，學習任務量增多，學生很難輕易拿到高分，學生的學習興趣消退。

2.小組合作學習模式在初中數學教學中的重要意義

小組合作學習模式被應用到實際教學中，一方面增加了課堂上師生以及學生之間的互動，促使學生互相取長補短，共同進步。另一方面在很大程度上改善了傳統數學課堂的枯燥乏味的情況，能夠為課堂教學營造良好的氣氛，有效提升學生的學習興趣，提升課堂的教學效率與學生的學習興趣。除此之外，課堂分組過程中要結合實際情況，充分尊重學生自身的意見，從中體現課堂師生角色的平等意識。這樣的分組也能提高學生與人交流的能力。

3.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略

3.1進行科學分組。小組合作學習模式的實行過程中，分組是非常重要的環節。教師需要注意學生的成績、性格等方面內容，通過科學的方式建立一個相對比較穩定的小組，幫助學生開展小組學習，充分發揮每個學生的優勢，使得同學之間實現優勢互補，讓學生們在合作中得到數學學習能力的提升。3.2靈活調整方式。在課前預習階段，學生需要按照教師的分組方式對數學知識進行預習。以“角的比較與運算”學習為例，學生小組內部分工進行合作預習，組內部分學生學習和整理之前學過有關角的基本知識與概念，整理相應的習題，幫助學生復習基礎知識，幫助本節新知識的學習;另一部分學生根據課本中所提供的關于角的比較方法及簡單例題進行自我學習和分析。最后，組內成員針對自學成果進行討論整理，最后形成對本節知識的初步認識，助力課堂學習。3.3確定多樣的評判標準。教師在使用小組合作方法的教學過程中，要建立相對應的評判標準，對學生起到激勵作用。下面是三種行之有效的方法。3.3.1組內自評。這是讓小組內部成員針對學生分到的具體任務完成情況進行相互評價。以學習平行線的性質相關章節時，組內互評的重要標準包含收集資料是否完整，學習方法是否能夠完善和創新等。由于小組合作學習過程中，學生直接接觸和了解更加全面，所以學生互評是教師評價的重要參考依據。3.3.2小組互評。學生在充分了解其他小組合作學習的過程基礎上，對他們進行評價。這種方式有利于學生發現其他小組的優勢，從而糾正本小組合作過程中的問題，通過比較，得出一個相對公平的結果。3.3.3教師評價。以“關于相交線與平行線”一章的學習為例，教師在講解結束后要及時進行測試。這一方面可以幫助教師了解每個學生對課堂教學內容的掌握程度，也能找到學生普遍存在的問題，再進行統一的指導，保證教學內容的完整性；另一方面也可以幫助學生了解自身存在的知識漏洞，及時彌補。這種以測試為主，組內自評和小組互評為輔的綜合性評價方式是相對合理的且行之有效的。

綜上所述，在教育深化改革的當下，初中數學教師在教學的過程中需要合理運用多種教學方法。教師需要對傳統的教學方式進行反思，不斷充實自身能力，提高個人的教學水平和能力，然后結合教學實際情況，不斷進行創新改革，尊重學生的課堂主體地位，充分利用小組合作學習的教學模式，活躍課堂氣氛，拓展學生思維，幫助學生穩步學習數學知識，得到數學成績和綜合能力的提升。同時也促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]張偉剛,孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智,2015(2):150.

作者:陳斌 單位:甘肅省隴南市成縣南康學區